24 de noviembre de 2014

El entorno de aprendizaje en la era conceptual, ¿te suena? (1/2)

Imagen tomada de honorsadvising.blog.wku.edu
La velocidad a la que las ideas, estructuras y necesidades educativas evolucionan es enorme. Ya estamos dejando atrás la llamada "sociedad o era de la información", para comenzar a hablar de la "era conceptual". Ningún cambio suele ser brusco, pero tampoco imperceptible y también creo que mucho de lo "nuevo" siempre ha estado en lo "viejo". ¿No os suena esto a la distinción, necesaria, entre lo permanente y lo cambiante en la educación? De hecho, las grandes ideas educativas son tan antiguas como la humanidad misma, lo que ocurre es que con no poca frecuencia lo importante se ha visto relegado por lo urgente o más apremiante en cada época. Cada vez sabemos más, tenemos más información a nuestro alcance, más medios tecnológicos para acceder a ella y manejarla; tenemos nuevos problemas y necesitamos nuevas soluciones.

Suelo decir a mis alumnos, de manera gráfica y quizá poco exacta, que el saber es esférico; es decir, relacional, todo se relaciona con todo y que cuando sabemos  algo es porque "sabemos relacionalmente". Por eso les insisto mucho en que lo importante no es saber cosas, o almacenar en la memoria listas irrelevantes de pasos o procedimientos; lo importante es adquirir conceptos. La memoria juega un papel esencial en ello, particularmente si los conceptos se insertan en una red de otros preexistentes, de manera que establecen con aquellos un conjunto significativo, que será el que tenga más opciones de permanecer a largo plazo.

¿Qué hay de nuevo en todo esto? Probablemente nada; quizá el énfasis que ponemos en ello. Sí que tienen gran importancia el papel que nosotros demos a los conceptos o a los hechos, porque ello articulará nuestro enfoque de la enseñanza, nuestro modo evaluar, las demandas de aprendizaje, etc.

Imagen tomada de www.evolllution.com
Como ejemplo claro de lo que señalo rescato unos párrafos de algo que escribí hace unos años refiriéndome a la importancia de sacar al alumno del anonimato y ponerlo en primer plano: 

"Lograr una implicación personal a través de la acción es uno de los retos de la educación moderna, que va mucho más allá de la profusión de medios tecnológicos, como a veces puerilmente se piensa. 'Para saber lo que queremos hacer, tenemos que hacer lo que queremos saber', podríamos decir recordando esta máxima, tan actual, del estagirita. El alumno debe pasar de espectador a protagonista, de sujeto paciente a sujeto agente. La implantación decidida y la integración cabal de las nuevas tecnologías pueden hacer posible esta aparente utopía, pero no porque facilitan el rápido acceso a la información y la hacen asequible; esto siendo mucho, es poco. La importancia de las nuevas tecnologías reside, a mi juicio, en dos aspectos básicos: la diferente función que adquieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje profesor y alumno, permitiendo un desarrollo de capacidades diversas, tanto para unos como para otros, y en que el tratamiento de la información ya no es lineal y permite estructuraciones diversas. Por eso la clave ahora es una educación que fomente hábitos intelectuales (sociedad del conocimiento), en lugar de la mera transmisión de conocimientos (sociedad de la información). Lo importante no es lo sabido, sino el saber. 'Lo descriptivo cederá la primera posición a lo metodológico. Lo formativo tendrá mayor relevancia que lo informativo. El objetivo focal será una intensa y amplia preparación intelectual: aprender a pensar con rigor, hondura y creatividad (Llano, A., 1994)'."

“Lo descriptivo cederá la primera posición a lo metodológico. Lo formativo tendrá mayor relevancia que lo informativo. El objetivo focal será una intensa y amplia preparación intelectual: aprender a pensar con rigor, hondura y creatividad” (Llano, A., 1994, discurso apertura de curso Universidad de Navarra)

¿No están aquí todos los mimbres de la sociedad que ahora comenzamos a llamar conceptual? Lo dejo a vuestra consideración.

En la próxima entrada os ofreceré un infográfico que habla de los cambios que se están produciendo en la transición de la era llamada de la información a una era conceptual. ¿Te lo vas a perder?

21 de noviembre de 2014

¿Re-pensamos el tiempo del profesor?

Los profesores son siempre la pieza crítica del sistema educativo y necesitan apoyo, comprensión de su tarea y formación ininterrumpida. Con frecuencia nos centramos en la actividad sin reparar en la formación. Ya recordáis aquella entrada que titulé: "Los profesores en el sistema educativo: la clave olvidada". Si no la has leído, te la recomiendo.

Ahora os presento un infográfico que puede ser interesante para pensar en el tiempo del profesor y su mejor aprovechamiento, con vistas a incrementar los resultados de aprendizaje de los alumnos. Espero que os resulte de interés. Lo básico del infográfico lo traduzco a continuación.

Repensando el tiempo del profesor

Los estudiantes rinden mejor en las escuelas donde los profesores tienen una colaboración significativa con sus compañeros durante largos períodos de tiempo. Así que los líderes de los profesores de Kentucky están planteando este desafío: repensar el aprendizaje profesional y la reestructuración de la jornada escolar para hacer el aprendizaje más eficaz para los estudiantes y los maestros.

Esta infografía ofrece 3 recomendaciones de 15 líderes de los profesores y un administrador de CTQ-KY, una comunidad virtual de más de 140 educadores de todo Kentucky:

1. Rediseño de los horarios escolares para priorizar el aprendizaje de los estudiantes y profesores
  • Dedicar las reuniones de personal exclusivamente para el aprendizaje profesional
  • Proporcionar tiempo ininterrumpido para la reflexión docente y la planificación
  • Dejar que los profesores elijan las tareas de supervisión y las oportunidades de liderazgo
Horarios para una mejor enseñanza y el aprendizaje: cada vez más, los maestros de Kentucky han tenido que cambiar su enfoque, de las actividades centradas en el estudiante a las administrativas. Los horarios docentes, sobrecargados, dejan poco tiempo para dar prioridad al aprendizaje del estudiante o al profesional. Un horario reestructurado permite una mayor reflexión y una planificación centrada en el estudiante, un aprendizaje profesional colaborativo, y lugar para responsabilidades compartidas, delegadas o auto-seleccionadas.

2. Promover Comunidades de Aprendizaje Profesional para profesores

  • Sacar provecho de la capacidad y experiencia de los docentes para diseñar y conducir el aprendizaje profesional
  • Cultivar comunidades de aprendizaje profesional en las que los maestros impulsan la planificación y la reflexión en torno al aprendizaje del estudiante
  • Programar días de trabajo docente mensuales para ampliar el aprendizaje profesional
3. Repensar las estructuras y necesidades del aula
  • Clases co-impartidas liberan a los profesores para trabajar individualmente con los estudiantes; diseñar evaluaciones compartidas
  • Asignar tiempo adicional para la planificación y la retroalimentación a los profesores que tienen clases más grandes y más estudiantes con necesidades especiales
  • Reducir el tiempo dedicado a la supervisión de las tareas, de modo que los maestros puedan diseñar experiencias de aprendizaje basadas en proyectos, para permitir estilos de aprendizaje flexibles.

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17 de noviembre de 2014

¿Te suena de algo la instrucción diferenciada y el aprendizaje adaptativo? ¡Pues debería!

Ni la instrucción diferenciada ni el aprendizaje adaptativo son conceptos nuevos. Ya hace un tiempo en una entrada que titulé "Rescatar la Pedagogía Diferencial..." hablaba de este tema. No, la instrucción diferenciada no es nada nuevo, como no lo son la pedagogía y el aprendizaje adaptativos.

Este tipo aprendizaje ha sido un desideratum de la educación y los educadores que saben que los grupos homogéneos no existen, y que promover una educación de calidad es poner en el centro a la persona del que aprende. Señalaba recientemente Kayla Webley en el Time, refiriéndose a la revolución del aprendizaje adaptativo que: "a través de sofisticados análisis en tiempo real de grandes cantidades de datos de rendimiento de los estudiantes, la tecnología de aprendizaje adaptativo podría llevar al final del mismo currículo para todos, con lo que la educación personalizada estaría al alcance de más niños que nunca". Hoy esto es posible gracias a la tecnología aplicada, cosa que hace décadas no sabíamos como implantar a gran escala, entre otras razones por el esfuerzo humano que suponía. Hoy lo tenemos a golpe de clic, pero será necesario desaprender el modelo de enseñanza y escuela que hemos aprendido.

¡Qué bien se entiende todo esto ante las necesidades de los alumnos más capaces, tan diversos y necesitados de una atención diferenciada! ¿Cómo vamos a desarrollar el talento ofreciendo el mismo tipo de instrucción a personas que necesitan cosas diferentes?

Pues aquí os dejo un excelente infográfico, cuyo contenido traduzco, que ha sido elaborado por Newton, una empresa dedicada al aprendizaje adaptativo de la que os hablaré con calma en otro momento. Por cierto, esta empresa ha firmado un acuerdo con la española Santillana para ofrecer su tecnología en español y portugués, acuerdo al que habrá que seguirle la pista por su interés educativo. ¿Veis como estamos en las puertas de una revolución? ¡Seguro que ya hemos entrado en ella!

Instrucción Diferenciada y Aprendizaje Adaptativo 

Diferenciación significa la adaptación de la enseñanza a las necesidades individuales. Hay una amplia variedad de razones que hacen que la instrucción diferenciada sea una necesidad en la enseñanza. Este infográfico sobre la instrucción diferenciada y el aprendizaje adaptativo proporciona una visión general de lo que es la instrucción diferenciada y arroja algo de luz sobre los conceptos clave relacionados con este método de enseñanza. También muestra el modo en el que las nuevas tecnologías del aprendizaje adaptativo pueden ayudar a los profesores a diferenciar su instrucción.

Objetivos de Instrucción Diferenciada

La enseñanza diferenciada tiene como objetivos:
  • inspirar amor por el aprendizaje
  • aumentar la participación
  • mejorar los resultados del aprendizaje
  • ayudar a los estudiantes a aprender de manera más eficiente y con una comprensión más profunda
  • aumentar la conciencia de sí mismo 
¿Por qué instrucción diferenciada ? 

Las aulas están llenas de estudiantes que:
  • tienen necesidades diferenciales 
  • provienen de diferentes niveles educativos 
  • tienen diferentes lapsos de atención 
  • tienen diferentes habilidades lingüísticas
  • tienen diferentes orígenes culturales 
La instrucción diferenciada en las Escuelas 

Los profesores hoy están diferenciando la instrucción de los alumnos de acuerdo a factores tales como:
  • lo que ya saben
  • lo que necesitan para aprender
  • el nivel de compromiso
  • las metas personales y del curso
  • los patrones de aprendizaje
  • las fortalezas
  • las debilidades 
El proceso es beneficioso para los estudiantes, pero difícil y requiere mucho tiempo a los profesores. ¿Cuántos cursos personalizados, proyectos y listas de lectura puede hacer un maestro?

Instrucción diferenciada a gran escala 

La tecnología de aprendizaje adaptativo puede mejorar el trabajo de los docentes de diversos modos:
  • recomendando en qué conceptos centrarse con un alumno o una clase entera
  • proporcionando a los profesores, padres y los propios alumnos información acerca de sus fortalezas y debilidades en relación con diversos conceptos
  • determinando cómo la instrucción y evaluación de contenidos diferentes se adapta a estudiantes diversos
  • ayudando a los instructores a centrarse en los estudiantes que tienen dificultades, están inactivos, o van más avanzados que los demás.
La tecnología que promueve la instrucción diferenciada 

puede ser muy eficaz asegurando que los estudiantes están aprendiendo al máximo en un momento dado, dejando más tiempo en el aula para:
  • discusiones y debates
  • asesoramiento uno a uno
  • proyectos de investigación y creativos
  • trabajo en grupo y la colaboración
  • ejercicios metacognitivos
  • laboratorios y excursiones
  • actividades interdisciplinares
¿Será preciso añadir algo más? No lo creo, aquí queda este valioso material que sirve a padres, profesores y alumnos para tener discusiones -fructíferas y de calado- sobre cómo diseñar un proceso de aprendizaje más profundo y una escuela mejor para todos. ¡Para los más capaces también!

Differentiated Instruction and Adaptive Learning Infographic
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Via: www.knewton.com

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