No, no es que las vacaciones signifiquen no hacer nada, pero sí cambiar de actividad. Han sido once meses de gran intensidad, en los que os he ofrecido casi regularmente dos entradas por semana. Muchas horas de trabajo que he invertido con gusto, pero es preciso aminorar la marcha y quedarse un poco al pairo, término marinero que tiene mucho significado aquí.

Otras ocupaciones que hagan descansar la cabeza deben reemplazar las ordinarias y las atenciones familiares y a las amistades deben cobrar nuevo protagonismo. Alejar las preocupaciones y "desconectar", largar amarras y navegar (literalmente) desligado de lo ordinario, para volver con nuevos bríos al trabajo un poco después, ¡que nunca se sabe lo que un nuevo año puede depararnos y hay que estar en forma!

Esto viene a ser como la recuperación de los ciclistas entre etapas, pero más prolongado, pues la cabeza necesita su tiempo, y la edad también.

Os deseo a todos un feliz y merecido descanso. ¡Nos vemos en Septiembre!

Te podrá parecer imposible pero no lo es. En las entradas anteriores os he ofrecido trece mitos con sus correspondientes realidades. Si te los has perdido los puedes rescatar aquí, aquí, aquí y aquí.

Ahora te ofrezco otros que no son menos importantes que los anteriores y proceden de la investigación, el estudio, las posiciones teóricas de los estudiosos de este ámbito, etc. Vamos, que no son ocurrencias de última hora. Algunos son reflexiones mías al hilo de "genialidades" que se les ocurren a algunas personas. Esta será la última entrada del mes de Julio.

¡No creo que existan los 'superdotados', en mi clase no hay ninguno! ¿Estás seguro?

Perspectivas actuales en la identificación y evaluación de los alumnos de alta capacidad

Los niños de alta capacidad son el 3-5% de la población

El mito del 3-5%, ¡30 años después!

No es lo mismo tener un CI alto que ser 'superdotado'

Y para terminar y no cansar demasiado un par de "ocurrencias" que unos padres tuvieron que oír de los profesores de sus hijos y que no son aceptables en modo alguno:

"Mi hijo tiene un CI de 145, pero no es 'superdotado'"

"Su hijo será 'superdotado', pero eso no quiere decir que tenga necesidades especiales"

Bueno pues son siete textos para leer, y meditar o discutir calmadamente, que complementaría con esta otra entrada que ya conocéis y que todo profesor debería estudiar a fondo para actuar en consecuencia:

El "super-dotado" ¿nace o se hace?

No es tiempo para mitos, ni para pensamiento superficial, ni para salirse por la tangente. Todo, casi todo está escrito. ¿Estás dispuesto a leerlo? Porque como dijera Borland, en frase que ya recogí:


"¿Cómo es posible que sea cierto algo que nadie que haya estudiado el asunto se cree?"



www.essentialkids.com.au


Esta vez serán cuatro en lugar de tres los mitos de esta entrada. Cada uno de ellos serviría para escribir un libro, pero para hacer un examen también. Cualquiera que tenga que atender a los alumnos de más capacidad, tanto dentro como fuera de la escuela, debería responder honestamente a cada uno de estos mitos y señalar si está de acuerdo o no con cada uno de ellos y por qué. O qué hace en su clase o entorno para que el mito no condicione la actividad educativa.

Para mí vienen a ser como un examen que yo haría a cada profesor antes de contratarlo. De sus respuestas dependería el juicio de idoneidad para atender a los alumnos de alta capacidad. Espero que les saquéis partido en vuestro entorno, ya que pueden ser utilizados en muchos contextos: familia, escuela, asociaciones.

MITO 10. Lo único que se consigue con una educación diferenciada para alumnos de alta capacidad, es crear elitismo, aumentando y pronunciando de manera evidente las diferencias entre las personas 

Mito 11. La atención diferenciada a los alumnos de alta capacidad atenta contra el principio de igualdad de oportunidades, produciendo diferencias entre los alumnos en función de su capacidad

Mito 12. La atención a los alumnos de alta capacidad es razonable, pero debe posponerse hasta que otras necesidades mucho más importantes del sistema educativo estén cubiertas

Mito 13. Todos tenemos talento. Sí, pero...

No os olvidéis de hacer la tarea de tres pasos encomendada en las entradas anteriores

Seguro que no son lo únicos mitos que hay sobre los más capaces, de hecho en la próxima entrada antes de un descanso por vacaciones, os ofreceré otro conjunto de mitos que con distintos nombres he ofrecido en el blog en algún momento. No sería nada difícil hacer todo un curso para que los profesores comenzasen a desterrar lo insostenible de algunas posturas. Por cierto, hablando de lo que los profesores deberían saber me parece del máximo interés el documento que está en esta entrada sobre el tema y que recoge la postura de dos de las instituciones de más prestigio en este ámbito. Si os interesa podéis encontrarlo AQUÍ.

Este documento es la piedra de toque para terminar cualquier disputa. Simplemente un profesor cuyos conocimientos y habilidades no le permitan salir airoso del contenido, competencias y actitudes que se señalan en este documento, no estará preparado para dar una respuesta adecuada a los alumnos más capaces.

www.fresher.ru


Pues vamos a por los tres siguientes y serán ya nueve. Me gusta poco empezar la semana así, pero creo que es mejor seguir la secuencia que interrumpirla.

Los mitos que os propongo hoy son estos tres:

Mito 7. Los niños de alta capacidad suelen pertenecer a clases sociales altas…

Mito 8. Todos los niños tienen capacidad... No existe un grupo de alta capacidad que necesite un trato especial en la escuela

Mito 9. Crear programas especiales para niños de alta capacidad, o trabajar de manera distinta con ellos es un error, puesto que estamos impidiendo que se desarrollen a un ritmo propio de su edad

Y como en las entradas anteriores las tres preguntas:

a) ¿Crees que este mito ya no tiene vigencia y ha sido suplantado por la realidad correspondiente?

b) Antes de ir a la entrada para leerla intenta responder al enunciado del mito en cuestión. Es decir, ¿tú qué responderías?

c) Plantea dos preguntas relevantes sobre el mito y sus consecuencias educativas y preséntaselas a los profesores de tus hijos, o a otros padres, o a tus propios hijos y hablad sobre ello. Si alguno cree que no es tema para hablar con los hijos le sugiero releer esta entrada: Mi hijo tiene alta capacidad, ¿se lo digo?


www.eimacs.com


Como señalé el lunes, hoy vamos a repasar otros tres mitos sobre la alta capacidad, o mejor sobre las personas que tienen alta capacidad. Me parece que es preciso tener paciencia porque ya se sabe que es más difícil desterrar un mito que de destruir un átomo.

Pero paciencia no debe significar inacción, muy al contrario. Es preciso empeñarse en desterrar los mitos ayudando a quienes los sostienen a reflexionar seriamente sobre ellos, pero sin enfrentamientos que, de ordinario, no conducen a nada bueno para vuestros hijos, alumnos, etc.

Mito 4. Los niños de alta capacidad están mejor ajustados, son más populares y felices que los alumnos medios 

Mito 5. Los niños de alta capacidad son creados por unos padres “superapasionados”, que conducen a sus hijos a rendir continuamente de forma alta. Cuando los padres, muy ambiciosos, les empujan demasiado, esos niños terminan fracasando

Mito 6. Los niños de alta capacidad serán adultos eminentes y creativos. O, las personas que no muestran eminencia en la infancia, nunca llegarán a destacar en algún talento concreto

 Como hicimos el día pasado realicemos la tarea propuesta:

a) ¿Crees que este mito ya no tiene vigencia y ha sido suplantado por la realidad correspondiente?

b) Antes de ir a la entrada para leerla intenta responder al enunciado del mito en cuestión. Es decir, ¿tú qué responderías?

c) Plantea dos preguntas relevantes sobre el mito y sus consecuencias educativas y preséntaselas a los profesores de tus hijos, o a otros padres, o a tus propios hijos y hablad sobre ello. Si alguno cree que no es tema para hablar con los hijos le sugiero releer esta entrada: Mi hijo tiene alta capacidad, ¿se lo digo?

También pueden serviros estos mitos para tener sesiones de trabajo entre los padres o profesores y sacar conclusiones prácticas sobre qué haremos mañana para que el talento despegue de una vez y, sobre todo, para que nuestros niños y jóvenes más capaces sean felices. ¡Tienen derecho a ello!
yourgiftedtalentedchild.com



Es época de vacaciones, merecidas para muchos, otros esperamos que asome Agosto. Buen momento para leer detenidamente algunas cosas ya conocidas, o no, y para reflexionar pausadamente a la sombra de un árbol, o al borde del mar. Quiero volver sobre los mitos y realidades sobre las altas capacidades y quienes las poseen. Por aquí empezó este blog hace más de tres años, era el veinticinco de Enero de 2012 cuando presentaba los mitos en esta entrada. Ahora se trata de releerlos y plantearse en qué medida podemos ayudar a removerlos, ya que los mitos no representan la realidad, son un a modo de pensamiento superficial poco informado, que produce un daño educativo diario en los alumnos, algo que no se puede soportar tranquilamente.

Para no agobiar voy a recoger las entradas de tres en tres aproximadamente, para que anime a leerlas o releerlas.

Los tres de hoy son:

Mito 1. La alta capacidad es innata o, el mito contrario, ésta es principalmente un problema de trabajo duro

Mito 2. Los niños con alta capacidad académica lo son en todas las áreas escolares


Mito 3 . Las personas de alta capacidad tienen unos recursos intelectuales, sociales y de personalidad tales que son capaces de alcanzar su pleno desarrollo por sí mismos

Os propongo una tarea sencilla:

a) ¿Crees que este mito ya no tiene vigencia y ha sido suplantado por la realidad correspondiente?

b) Antes de ir a la entrada para leerla intenta responder al enunciado del mito en cuestión. Es decir, ¿tú qué responderías?

c) Plantea dos preguntas relevantes sobre el mito y sus consecuencias educativas y preséntaselas a los profesores de tus hijos, o a otros padres, o a tus propios hijos y hablad sobre ello. Si alguno cree que no es tema para hablar con los hijos le sugiero releer esta entrada: "Mi hijo tiene alta capacidad, ¿se lo digo?".

Puede ser un ejercicio interesante.
https://sites.google.com/a/fgsd.k12.or.us/nams-teacher-tech-support/


Convertirse en un profesor experto en tecnología no es fácil y realmente se necesita un tiempo bastante largo. Las 10 pistas de esta entrada te pueden ayudar a descubrir si realmente eres un profesor que está "on" o estás "out", como ya señalé en esta otra entrada. Lo que sigue es, entiendo yo, tanto aplicable a un profesor de un centro educativo no universitario como universitario, tanto presencial como online. Porque hay que procurar que la enseñanza online no se convierta en una versión electrónica de la enseñanza presencial expositiva (puedes ver esta entrada en relación con lo que digo, o a esta otra, o bien a esta). La lista que sigue ha sido adaptada de DailyGenius y he añadido comentarios y reflexiones personales (los textos originales los puedes leer en el propio infográfico de abajo).

1. Tus estudiantes leen tu blog

Tus estudiantes saben que compartes información que les resultará útil, aplicaciones interesantes, otros blogs favoritos, enlaces valiosos y mucho más. Tienen la oportunidad de seguirte y hacer comentarios a lo que escribes y, al menos, estar al día en los temas que compartís. Para ello, naturalmente, ¡debes tener un blog!, pero no porque sea moderno, más bien porque tienes algo que decir (les). Un buen profesor, máxime en el ámbito universitario, comparte información de gran valor, raramente al alcance de los alumnos y, sobre todo, pondera el contenido y aporta sus visiones sobre el mismo, lo que es de una gran riqueza para sus estudiantes, al  menos para los que se ocupan de aprender y no solo de lo que será materia de examen.

2. Tu desarrollo profesional se produce, sobre todo, en línea

Sabes que el desarrollo profesional estructurado que tu centro realiza puede no ser realmente donde estás aprendiendo nuevas habilidades. O no solo, ya que las redes sociales y plataformas de desarrollo de habilidades en línea son imprescindibles para mejorar realmente tus competencias. Es hora de ¡actualizar el perfil de Linkedln!

3. Has hecho un PLN en línea

Si lo llamas una red de aprendizaje "profesional" o "personal" depende de tí. La parte clave es que has invertido tiempo para desarrollar relaciones en línea con los colegas, mentores, y muchos otros que podrían ser capaces de ayudarle a aprender algo útil. No siempre tiene que ser sobre la enseñanza, sino también sobre algo que puede que quieras saber. Gran parte de lo que nos interesa y necesitamos está ahí fuera, ignorarlo es como apagar la luz (off).

4. Compartes tu vida (profesional) con colegas que nunca has conocido

Hay una gran comunidad de personas con las que se puede estar en contacto online o por medio de cualquier red, con los que se puede llevar a cabo proyectos o trabajos en común, con los que en ocasiones descubriremos aficiones comunes también o intereses que nos puede ser de utilidad compartir y llevar incluso al aula. ¡Cuántos trabajos he publicado que sin las posibilidades de las comunicaciones actuales habrían sido imposibles!

5. Tu horario semanal implica Twitter chats (o similares)

Sabes cuando tienes que utilizar tu ordenador o teléfono inteligente para que puedas supervisar un #edchat o su otro hashtag favorito. Te permite aprender sobre la marcha. Esto es extensible a otras redes y dependerá de las preferencias y necesidades de cada uno. Lo que me parece es que no se debe tener una red social y no utilizarla... está mandando un mensaje negativo sobre nosotros.

6. Las vacaciones de verano significan atender alguna conferencia o evento donde formarse y estar al día

Tan pronto como suena la campana final, no te das prisa para ir la playa! Asegúrate de que tus maletas están listas para atender unas pocas conferencias que no te puedes perder y en las que todos tus colegas y amigos en línea estarán. Esto, claro, no siempre es posible por restricciones de tiempo, económicas, familiares, etc. Pero cada vez hay más eventos que se pueden atender en línea. Mira este ejemplo: http://flipcon15.sched.org/ 

7. Conoces el vocabulario

Es muy parecido a un segundo idioma. Sabes el significado de términos como 1:1, BYOD, PLN, Aprendizaje personalizado, Flipped, y Edcamp.

8. Acudes a colegas de otros países cuando lo necesitas

Tienes un gran grupo de colegas en tu propio edificio, pero también están bastante ocupados y no siempre tienen las respuestas a todas tus preguntas. Son humanos. Así que tienes una red  de contactos online a los que puedes acudir cuando necesitas una respuesta 24-7. Ellos están en todas partes del mundo ya que nunca se sabe quién va a estar despierto y capaz de responder a tu petición de ayuda. Qué cierto es esto en la Universidad y cuánta satisfacción da poner en marcha, y llevar a cabo, proyectos con personas que están tan lejos... y ¡tan cerca!

9. Eres un ciudadano digital

En primer lugar, sabes lo que significa ser un "ciudadano digital". Sabes que es muy importante que trates a los demás con respeto, sabes lo que es el acoso cibernético, actuar de una manera positiva, y estár intentando siempre ser un miembro útil para la comunidad. Esto no es tan fácil como parece. Los trolls y muchos otros pueden distraer y provocar. Pero eres lo suficientemente inteligente como para no morder el anzuelo. Y también lo son tus alumnos.

10. Siempre tienes hambre de aprender, probar y ensayar con nueva tecnología

Cada nuevo anuncio de Apple es un momento especial. Una nueva actualización de Android significa que su hora del almuerzo acaba de lleno. Cuando se produce algún nuevo movimiento en la tecnología de la educación, estás siempre dispuesto a probar una nueva aplicación, probar una herramienta web, leer un libro electrónico, o simplemente tomar algún tiempo para juguetear!


Bueno, quizá te pase como a los que dicen "esto ya no es para mí" o "lo que me faltaba". Ánimo, no es cuestión de edad sino de oportunidad. Seguro que cerca tienes algún colega dispuesto a ayudarte. No es moderno, es necesario para poder promover el aprendizaje del siglo XXI, como ya dije en otras ocasiones, la escuela (la Universidad) no pueden vivir de espaldas a un mundo en constante cambio.


10-Signs-You-Are-a-Tech-Savvy-Teacher-Infographic
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Enseñar a los profesores a manejar la tecnología con propósitos educativos no es cosa menor. Suelo decir que no es la tecnología lo más importante, sino el diseño pedagógico y de instrucción que los profesores tengan, la concepción de la enseñanza y el aprendizaje. Por tanto erraría el enfoque quien quisiera poner en marcha "un proyecto tecnológico" en su escuela sin plantearse antes, muy detenidamente, cómo se entienden los aspectos señalados. No, no debemos usar la tecnología (en particular la digital) porque sea moderno, sí debemos hacerlo si queremos que el alumno desarrolle las capacidades propias del siglo XXI (al menos de este primer tercio), cosa que sin esta tecnología sería imposible.

Hoy os traigo un infográfico que recibí ayer y que os puede ser de utilidad, tanto si sois profesores como directores de alguna institución educativa, presencial u online, o si sois estudiantes que os preparáis para ser profesores el día de mañana. Ya no se puede enseñar o aprender con lo  esquemas de una sociedad que no existe, ni desarrollar unas competencias que ya no son necesarias o, por el contrario, dejar de desarrollar otras que sí lo son.

Al redefinir el desarrollo profesional para el plan de estudios del futuro, los maestros tendrán las competencias y los recursos necesarios para ayudar a los estudiantes a prosperar en el mundo que les tocará vivir. El Infográfico ilustra los resultados de un estudio realizado por  GfK  para Samsung Business con profesores de enseñanza no universitaria. Proporciona recomendaciones para la mejora de los programas de desarrollo profesional.

Las clases de hoy


Con Chromebooks, tabletas, pizarras interactivas y mucho más, la tecnología se está convirtiendo en una parte cada vez más importante de la actualidad en las aulas. Los distritos escolares están adoptando rápidamente estas nuevas herramientas digitales y los maestros coinciden en que esta transición es fundamental para mejorar los resultados del aprendizaje:

  • El 81% de los docentes está de acuerdo en que la tecnología en el aula permite a los estudiantes obtener más experiencia práctica durante las clases.
  • El 90% de los profesores creen que la tecnología moderna en el aula es importante para lograr el éxito.

Los maestros de hoy


Sin embargo, incluso con tanta tecnología a su alcance, los maestros necesitan ayuda para utilizar eficazmente estos dispositivos para motivar a sus alumnos y mejorar sus lecciones:

  • El 37% estaría encantado de utilizar la tecnología en el aula pero dicen que, simplemente, no saben cómo hacerlo.

  • Casi un tercio no está satisfecho con la integración de la tecnología en el aula ppor parte de sus escuelas.
  • 60% está de acuerdo que les gustaría integrar mejor la tecnología, pero necesitan más formación.

Capacitar a maestros es la clave


  • El 91% de los docentes sienten que acceso a la formación sobre cómo utilizar la tecnología en el aula es importante para lograr el éxito en la clase.

5 pasos para la Formación de los maestros


Comienza con lo básico: 

El 38% de los profesores consideran que la formación en los fundamentos del uso de la tecnología sería de gran ayuda - un sentimiento más pronunciado entre los docentes de mayor edad, edades 43+.

Organiza días de desarrollo profesional: 

El 76% dice que valorarían un día de desarrollo profesional dedicado, y el 57% prefiere que esto sea en persona.

Oferta formación en línea al propio ritmo:

ayudar a los maestros a que se convierten en mejores conocedores de la tecnología haciendo un seguimiento de su progreso a lo largo del año.

Construir una comunidad para compartir éxitos: 

El 80% dice que sería de gran ayuda poder descargarse planes de lección que mejoran las habilidades STEM de una manera en la que se integra fácilmente la tecnología.

Crear un centro de soporte técnico: 

El 70% de los profesores afirman que no tienen un centro de tecnología que les permita acceder a los recursos que no pueden acceder desde sus aulas.

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