La evaluación es la pieza clave del todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es propia, por otra parte, de toda actividad humana intencional, como lo es la educación. Por ello, no puede haber un proceso de enseñanza-aprendizaje cabalmente organizado que no tenga muy presente y bien organizada la evaluación. Se podrían aportar muchas definiciones, pero baste señalar que se trata de un proceso sistemático -y contextualizado- por el que tratamos de recoger información fiable y válida que nos permita emitir un juicio sobre un determinado objeto (persona, programa, institución, resultado, etc.) que oriente, eventualmente, la toma de decisiones de mejora respecto del objeto evaluado. Es decir, que la evaluación ha de tener, sobre todo, un valor optimizador de lo evaluado.

No pretendo en esta entrada hacer una reflexión sobre la evaluación, estaría fuera de lugar ahora. Por ello, supongo que el lector tiene claro lo que la evaluación es, y para qué debe servir. Simplemente señalo que la evaluación, en su dimensión formativa, es la pieza más interesante del proceso de aprendizaje y ha de servir para favorecerlo de manera constante. La evaluación desde esta perspectiva pedagógica está bastante lejos de "poner notas", aunque en su dimensión social de certificación, acreditación, etc., deba hacerse.

Ahora me refiero a su valor como elemento que guía al alumno y al profesor hacia una determinada meta u objetivo, por lo que su dimensión procesual, o de ayuda, es mucho más importante que su dimensión calificadora o sancionadora, terminal o sumativa. En este sentido es interesante recordar que

"La evaluación DEL aprendizaje mide el rendimiento del alumno. La evaluación PARA el aprendizaje ofrece feedback a lo largo de todo el proceso. La evaluación COMO aprendizaje abarca a la evaluación PARA el aprendizaje en la que el aprendiz valora su progreso y reflexiona sobre su propio aprendizaje"


Dicho esto, es fácil entender que la evaluación formativa y el feedback son las dos caras de la misma moneda. Y, a su vez, ambos son elementos esenciales para la personalización del aprendizaje (si es que puede haber un aprendizaje que no lo sea) y, por tanto, para el desarrollo del talento.

Pues os dejo algunas referencias de herramientas que pueden facilitar el uso cabal de la evaluación y profundizar esta tendencia imparable de la escuela hacia el desarrollo del talento de cada persona.

Me apoyo en una recopilación hecha por Mikel Gorman en diversas entradas de su blog. Algunas son bastante conocidas, otras no tanto. Las listo para que las puedas ir explorando a tu aire. Cómo usarlas en la evaluación formativa es tan sencillo como responder a pocas preguntas del estilo: ¿cómo puedo favorecer el aprendizaje de los alumnos con esta herramienta?, ¿cómo puedo conocer su progreso hacia la meta y ayudarles a remover los obstáculos que se presenten?, ¿no debería adaptar la tarea al grado de progreso y dominio del alumno?, ¿permito que cada alumno progrese a su propio ritmo de aprendizaje y de acuerdo con su dominio de la materia? Todas preguntas sencillas, como ves (perdón por la ironía).

Aquí va la lista. Tienes todo un verano por delante para indagar. ¡Solo son 36!









































Y por si te sobra algo de tiempo te relaciono ocho libros, en inglés, sobre evaluación formativa que rescato del blog Educational Technology and Mobile Learning. Me parece que son un buen complemento a lo anterior.

Esta entrada me hace especial ilusión, pues es para anunciar que ponemos en marcha, en UNIR, un Experto Universitario en Altas capacidades y Desarrollo del Talento, un programa que me parece muy necesario para ayudar a formar a los padres y a los profesores, también para que los responsables de las administraciones educativas puedan estar adecuadamente orientados pues, en no pocas ocasiones, las legislaciones que se alumbran son, cuando menos, de dudoso valor y respaldo científico. Hay tanta confusión y planean tantos errores y mitos sobre este campo de estudio e investigación que su puesta en marcha me parece esencial.

No es posible que los alumnos de altas capacidades salgan adelante y desarrollen su talento si no reciben las ayudas adecuadas. Tampoco lo será si éstas son mediocres, escasas o están mal enfocadas. Y esto es algo que el sistema educativo no se puede permitir. El desarrollo social y la construcción del país mucho menos. Te sugiero, por ejemplo, que repases esta entrada, o esta otra para que vas qué quiero decir.

Es por ello que en este Experto queremos ofrecer una visión científicamente respaldada y apoyada en las últimas posiciones de la academia, es decir, basado en las posiciones más aceptadas y consolidadas por la investigación actual. Lo impartiremos personas que llevamos mucho tiempo estudiando e investigando en los temas que trataremos, también con dilatada experiencia en el diagnóstico e intervención educativa, tanto dentro como fuera de la escuela. Sé que muchos recordáis con añoranza aquellos años de CTY España, que tanta ayuda prestó a centenares de familias, con sus Campus de Verano que habría que, de algún modo, rescatar. Muchas veces pensamos que nuestra actividad llegó demasiado pronto...

Volvamos al Experto. Tendrá 10 ECTS, lo que equivale a 250 horas de estudio y trabajo.

Con este Título de Experto adquirirás los conocimientos de los principales conceptos sobre la alta capacidad y el desarrollo del talento. Te dotará de los instrumentos necesarios para identificar a los alumnos con alta capacidad, facilitándote la aplicación de estrategias de intervención educativa en el aula. Una mala gestión de las capacidades de los alumnos, o la falta de identificación temprana, pueden acabar en una falta de motivación, fracaso y abandono escolar. Por eso, es sumamente importante tener los conocimientos y herramientas necesarias para poder detectarlo y adaptar tus clases a esas necesidades educativas especiales. El Experto incluirá, además, masterclasses de los profesores Pfeiffer y Gagné que explicarán, en sus propias palabras, los modelos de los que son autores, que forman parte del conjunto de propuestas más consolidadas y aceptadas en la comunidad científica.

 El temario se desarrollará en torno a cuatro grandes bloques temáticos o asignaturas, de los que te doy unas pinceladas:

Concepciones y Modelos sobre la Alta Capacidad y el Desarrollo del Talento
  • Principales mitos sobre las altas capacidades
  • Concepción psicométrica de la alta capacidad
  • La alta capacidad como un proceso evolutivo. Modelos de desarrollo del talento:
    • Modelo integral de desarrollo del talento de Gagné
    • Modelo de Subotnik, Olszewski-Kubilius y Worrel sobre la alta capacidad y el desarrollo del talento
    • Modelo de Talent Search de Stanley
    • Modelo de los tres anillos de Renzulli
    • Modelo triádico de Pfeiffer
  • Características de los alumnos más capaces 
Herramientas y procedimientos para la identificación de los estudiantes más capaces
  • Algunas claves y principios fundamentales para la identificación.
  • Características técnicas de los instrumentos: fiabilidad, validez, baremos.
  • Herramientas para la identificación y evaluación de la inteligencia y las aptitudes.
  • Herramientas para la identificación y evaluación de la creatividad
  • Herramientas alternativas de identificación
  • Preguntas frecuentes sobre la identificación de los alumnos más capaces

Estrategias de Intervención con estudiantes de altas capacidades y para el desarrollo del talento
  • Programas de enriquecimiento tipo I, II y III
  • Modelo de enriquecimiento para toda la escuela
  • La Aceleración como estrategia educativa
  • La respuesta extracurricular. Programas fuera del aula

 Herramientas y recursos digitales para el desarrollo del talento
  • Hacia un modelo de escuela centrado en el desarrollo del talento: reconceptualizando el aprendizaje y la enseñanza.
  • El modelo flipped classroom en la personalización del aprendizaje
  • Las principales herramientas para su implantación
  • Evaluación de su eficacia

Pero además, se da la circunstancia feliz de que acabamos de terminar la versión española del libro de Steven I. Pfeiffer al que me refería en una entrada reciente, que puedes leer aquí.

Naturalmente esta es una fuente entre otras muchas, pero tiene el interés de condensar en sus páginas todo lo esencial y más actualizado sobre el particular. También se me ocurre recordar la excelente versión española del libro Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado, y otras obras que vendrán...

Utilizaremos listas multimedia en Blendspace que ampliarán mucho el contenido del Experto y te pondrán en la pista de la investigación más relevante y actualizada. También utilizaremos la tecnología mejor de que disponemos,  pues trabajaremos las sesiones presenciales virtuales en un entorno virtual 3D que te hará más atractivo, interactivo y provechoso el trabajo, favoreciendo una gran relación con el profesor 

Espero que te animes y animes a muchos profesores y padres a realizar este programa que con tanto interés e ilusión hemos preparado. Hasta pronto.


El feedback o retroalimentación que el alumno recibe en su proceso de aprendizaje es uno de los elementos que la investigación ha mostrado como más eficaces para favorecerlo.

En efecto, en los estudios de meta-análisis realizados por Hattie, quien ha llevado a cabo una inmensa labor de síntesis de investigación, el feedback tiene una magnitud del efecto de en torno a 0.7-0.8, junto con la evaluación formativa que es incluso algo superior (entre 0.7-0.9). Pueden consultarse otros muchos efectos aquí.

¿Qué significa? El tamaño del efecto (ES) es el nombre dado a una familia de índices que miden la magnitud de un efecto de tratamiento. A diferencia de las pruebas de significación, estos índices son independientes del tamaño de la muestra. Puede verse una descripción técnica aquí.

Para ejemplificar mejor lo que significan los índices señalados arriba, respecto al efecto del feedback, podemos acudir al siguiente gráfico, en el que se ve que, con una magnitud del efecto de 0.80, la media del grupo experimental (feedback) está por encima del 79% del grupo de control. Para interpretar cualquier otro efecto puedes acudir a esta excelente página, en la que hay otros simuladores estadísticos interesantes que no son del caso ahora.



En este blog ya hemos hablado del feedback en algunas ocasiones, como puedes ver aquí. Ahora vuelvo sobre ello con el siguiente infográfico, que nos presenta 7 reglas que los profesores deberíamos tener en cuenta al dar feedback a los alumnos.

  1. El feedback no es consejo, alabanza o evaluación. El feedback es información sobre cómo estamos haciendo nuestros esfuerzos para alcanzar una meta.
  2. Si los estudiantes saben que el aula es un lugar seguro en el que se pueden cometer errores, es más probable que utilicen el feedback para el aprendizaje.
  3. El feedback que los estudiantes dan a sus maestros puede ser más poderoso que el que los maestros les dan a los estudiantes.
  4. Cuando damos una calificación como parte del feedback, los estudiantes a menudo no ven más allá de la calificación.
  5. El feedback  eficaz ocurre durante el aprendizaje, cuando todavía hay tiempo para.
  6. La mayor parte de la retroalimentación que los estudiantes reciben acerca de su trabajo en el aula es de otros estudiantes - y la mayoría de esa retroalimentación es incorrecta.
  7. Los estudiantes necesitan saber cuál es su objetivo de aprendizaje - la habilidad específica que se supone que han de adquirir - de otro modo, el feedback se convertirá solo en alguien que les dice qué hacer.
Estos aspecto se relacionan perfectamente con otros ya tratados (ver el enlace de arriba) aquí, pero también es importante verlos en el contexto de los objetivos de aprendizaje y, naturalmente de la evaluación.

Un buen material para reflexionar y responder a tres preguntas que se me ocurren ahora como relevantes, pensando en los alumnos de tan diversas capacidades y potenciales como tenemos en nuestras aulas:

A) ¿Sé formular correctamente los objetivos de aprendizaje identificando con claridad el nivel taxonómico en el que se sitúan?

B) ¿Comunico de manera efectiva los objetivos a cada uno de mis alumnos de manera que entiendan perfectamente lo que significa su logro o consecución?

c) ¿Es la evaluación un elemento esencial para favorecer el aprendizaje, una estrategia de aprendizaje en sí misma, o es un sistema de sanción o calificación?




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Hace unas semanas escribía sobre esto aquíaquí o aquí, o sobre las diferencias entre la RA y la VR. Hoy quiero ofreceros algunos recursos adicionales que me encuentro en GettingSmart en un artículo que podéis leer en su original inglés aquí.

Resumidamente, se habla de 7 aplicaciones que os puede interesar explorar. Son las que incluyo a continuación; las he hiperenlazado a sus webs respectivas para facilitar que podáis explorarlas de acuerdo a vuestros propios intereses. Es indudable que las posibilidades que se abren al aprendizaje y a la exploración de nuevos mundos, que nos serían ajenos de otro modo, son inmensas.
Cada vez debe ser menor, si actuamos con acierto y cabalmente, el desnivel entre el aprendizaje de unos y otros, al menos en lo que a medios y posibilidades se refiere. Una educación de calidad, una enseñanza y aprendizaje a otro nivel es ya posible, independientemente de la escuela y el entorno en el que te encuentres, incluso del nivel del profesor. La tecnología y los recursos, que se van haciendo cada vez más asequibles, pueden ser un camino evidente hacia la equidad y calidad educativas paliando muchas de las deficiencias que se dan actualmente.

Imaginaos lo que esto puede suponer para la personalización del aprendizaje, para permitir a los alumnos más capaces avanzar y profundizar, una vez dominados los objetivos previstos para todos, cosa que suelen hacer en mucho menos tiempo que la media, tanto como sus ansias de saber demanden.

Claro que esto hace necesario que el profesor se forme y aprenda a manejarse en entornos cada vez más virtualizados, que adquiera una extensa e intensa competencia digital docente.

Esto es por lo que en UNIR pondremos en marcha en otoño nuevos programas de formación continua desde la Escuela Online de Formación de Profesores y que muy pronto anunciaremos con detalle.

En concreto adelanto ahora a uno sobre los "Usos educativos de la Realidad Aumentada", en el que se tratarán temas de gran interés, como:

  • Diferencia entre Realidad Aumentada y Realidad Virtual: dos términos empleados como sinónimos que no lo son.
  • Niveles de RA: aplicaciones, características, ventajas y desventajas.
  • QR, estáticos y dinámicos:  cómo se generan, cómo se leen y para qué los puedo usar.
  • Herramienta Aurasma y Layar: relación de Aurasma con Voki, Avatares, vídeos... (incluido Morpho).
  • V Search Aumentaty.
  • Realidad Aumentada, Gamificación y Geolocalización.
  • Chromville y su uso como captación de la atención.
  • Google Expedition, etc.
Como ya dije otras veces, la revolución está en marcha. La cuestión a responder es: ¿te subes?




Esta entrada se basa en un escrito de Steven I. Pfeiffer, autor del libro que vamos a publicar en unas semanas en UNIR (puedes ver la entrada sobre el mismo aquí).

Son ideas que quizá te resulten conocidas, si has leído a este autor, o la literatura científica reciente sobre altas capacidades. Tiene la ventaja de que ofrece un compendio de las principales posturas que se dan entre los expertos en nuestro campo y que cualquier persona formada en esta área conoce.

En particular, es interesante su aportación sobre algunos mitos y su modelo tripartito. También encontraréis alguna definición que os puede resultar muy útil y que bien podrían tener en cuenta los que legislan, y los profesores, tantas veces anclados en concepciones o posturas poco rigurosas y nada avaladas por la investigación o que, simplemente, se han quedado para el recuerdo o la historia.

Espero que esta traducción y adaptación que he realizado, con la expresa autorización del autor, os resulte de ayuda. En el libro que pronto publicaremos, como acabo de señalar, se tratan estos asuntos, y otros muchos, in extenso.


 

Como anuncié en un tuit el pasado 11 de Mayo, estamos a punto de publicar en UNIR editorial un nuevo libro de lectura imprescindible para los que quieran saber sobre altas capacidades y su identificación. Escrito por mi buen amigo Steven I. Pfeiffer, viejo conocido de este blog (puedes ver las entradas anteriores a partir de este enlace), y una de las figuras más destacadas en el panorama internacional de los estudiosos de la alta capacidad, que ha publicado un buen número de libros bien conocidos para los expertos en el campo y, también por muchos padres y profesores ávidos de formarse adecuadamente en los enfoques más consolidados por la investigación.

"Identificación y Evaluación del alumnado con altas capacidades" es la versión española de "Essentials of Gifted Assessment". Se trata de un libro que va directo al meollo de los aspectos centrales y, generalmente, más equivocados en el ideario popular de nuestro ámbito. Se abordan con claridad y sencillez los principales modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento y, como su título indica, se tratan con profundidad -y de una manera práctica- los aspectos centrales de la identificación, el uso de tests, cuestionarios y otras metodologías alternativas.

La versión española la hemos realizado Roberto Ranz, que ha sido un eficaz colaborador en la traducción y enfoque de algunas cuestiones técnicas, y yo mismo. Hemos incluido algún material adicional a la versión inglesa (dos capítulos en concreto, uno en el apéndice), de acuerdo con el autor, que puede ser muy útil en nuestro contexto. Cuando ha sido oportuno, hemos utilizado el recurso a aclaraciones con notas al pie, para aclarar algún aspecto o añadir alguna información que nos ha parecido importante.

Este libro bien puede ser un manual de cabecera para estudiantes, padres, profesores y formadores de profesores, porque incluye -con una extensión moderada- el conjunto de ideas principales sobre cómo se entiende hoy el constructo giftedness, sobre cómo son y cómo se identifican los alumnos más capaces. Naturalmente no es omnicomprensivo, no puede serlo ningún libro que no se convierta en una enciclopedia. Sin embargo, ofrece las pistas y pautas para transitar por el camino correcto en este campo sembrado de errores, superficialidades y concepciones "personalistas", carentes de todo fundamento científico o, que si lo tuvieron algún día, ya se han quedado en el pasado como una curiosidad histórica.

No, no todo vale, ni toda opinión o postura es aceptable o respetable. Lo son las que tienen fundamento y apoyatura científica y se basan en las mejores evidencias disponibles. Este es el caso de este libro y, por eso, he propuesto incluirlo en las  publicaciones de UNIR, para que nuestros alumnos de Grado y postgrado puedan disponer de una fuente de información rigurosa y actualizada. Pero no solo ellos, es una obra especialmente útil para todos aquellos que quieran estar bien informados y formados en este campo de estudio, tan abandonado por la escuela y las Administraciones.

Me parece que un vistazo al índice de contenidos, que incluyo más abajo, es la mejor explicación de lo que tendréis a vuestra disposición en pocas semanas y que os invito a estudiar con detenimiento. Y digo estudiar, no simplemente leer. Naturalmente si quieres ser un experto tendrás que adentrarte, a fondo, en un campo en el que hay miles, cientos de miles de publicaciones relevantes. Algunos libros que deberías considerar están en este enlace (son solo una pequeña muestra).

Por cierto, aprovecho para anunciaros que está a punto de salir (parece que Agosto) el APA Handbook of Giftedness and Talent, publicado por la American Psychological Association en el que colaboro, junto con Joan Freeman, con un capítulo sobre el estado de la Alta Capacidad en Europa. Es uno de esos libros que, si realmente quieres estar al día, tendrás que tener en tu biblioteca (y leerlo, claro). Está editado por Steven I. Pfeiffer, Megan Foley Nicpon y Elizabeth Shaunessy-Dedrick, y en el mismo colaboran las figuras más importantes del panorama internacional. Será objeto de una entrada del blog en su momento.





ÍNDICE

Prefacio. Steven Pfeiffer
Prólogo a la edición en castellano. Javier Tourón y Roberto Ranz
Agradecimientos

 1. Introducción a la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  • ¿Quiénes son los alumnos más capaces?
  • Breve historia de la educación del talento
  • Las altas capacidades como construcción social
  • Tres mitos sobre las altas capacidades
  • Mito 1: La alta capacidad es algo real
  • Mito 2: La alta capacidad equivale a un alto CI
  • Mito 3: La alta capacidad es para siempre
  • El modelo tripartito sobre las altas capacidades
  • Las altas capacidades a través de la lente de la alta inteligencia
  • Las altas capacidades a través de la lente del alto rendimiento o el desempeño sobresaliente
  • Las altas capacidades a través de la lente del potencial para rendir de modo excelente
  • Transformaciones fruto del desarrollo 
  • ¿Deberíamos identificar a los alumnos más capaces?
  • Objetivos de la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades
2. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades que orientan la práctica de la identificación y evaluación de los más capaces
  • La concepción psicométrica tradicional de las altas capacidades
  • Modelos de desarrollo del talento
  • El modelo diferenciado de dotación y talento de Francoys Gagné
  • El modelo evolutivo de las altas capacidades y el talento de Subotnik
  • El modelo de Talent Search de Stanley
  • El modelo de los tres anillos de Renzulli
  • La perspectiva del desempeño experto
  • El modelo de las inteligencias múltiples
  • La teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg
  • Síntesis de las perspectivas divergentes sobre las altas capacidades
  • Conclusión
3. Características del alumnado con altas capacidades: algunas pistas para su identificación. Roberto Ranz y Javier Tourón
  • Introducción: enfoque de las características del alumnado con altas capacidades de cara a su identificación
  • Características generales
  • Aptitud intelectual general
  • Aptitudes académicas específicas
  • Creatividad
  • Área artística
  • Liderazgo
  • Características socio-emocionales
  • Alumnos en situación de desventaja social o familiar
  • Doble excepcionalidad
  • Género
  • Conclusión
4. Creencias fundamentales y principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

  • Creencias fundamentales sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  • Principios claves de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  • Es importante cómo definimos las altas capacidades
  • La evaluación debe estar alineada con los programas de intervención disponibles
  • La psicometría cuenta y es importante
  • Las decisiones diagnósticas las toman las personas, no los tests
  • Contar con múltiples medidas supone una ventaja 
  • Los baremos locales y la evaluación periódica aportan un valor añadido
  • Conclusión sobre las creencias y principios
  • Modelos para la toma de decisiones 

5. La evaluación de la capacidad intelectual y académica del alumnado con altas capacidades

  • Por qué y cuándo aplicar tests de capacidad cognitiva y académica
  • ¿Qué papel juega el razonamiento abstracto?
  • ¿Qué miden los tests de capacidad cognitiva?
  • Aptitudes generales y específicas
  • Modelos jerárquicos: Cattell-Horn-Carroll
  • Razonamiento abstracto
  • Inteligencia general (g)
  • Intuiciones clínicas
  • Índice de capacidad general
  • Consideraciones clínicas y adaptaciones para alumnos con altas capacidades
  • Tests con un techo elevado
  • Evaluando los límites
  • Normas y baremos ampliados
  • Niveles de dotación intelectual
  • Algunos tests de CI para la evaluación de los alumnos más capaces
  • Escala de inteligencia de Wechsler para niños - Quinta edición (WISC-V)
  • Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria - Cuarta edición (WPPSI-IV)
  • Escalas de inteligencia Stanford-Binet - Quinta edición (SB-V)
  • Tests de Woodcock-Johnson de aptitudes cognitivas - Cuarta edición
  • Escalas de aptitud diferencial - Segunda edición
  • Batería de evaluación de Kaufman para niños - Segunda edición
  • Sistema de evaluación cognitiva - Segunda edición
  • Escalas de evaluación intelectual de Reynolds
  • Escalas de aptitudes intelectuales BAS-II
  • La evaluación de las aptitudes académicas
  • Conclusiones y recomendaciones   

6. Identificación y evaluación de la creatividad 

  • Definición de creatividad
  • La medida de la creatividad
  • Pensamiento divergente: los tests de Torrance de pensamiento creativo divergente: el perfil de aptitudes creativas
  • Auto-informe: el test de creatividad de Abedi
  • Escalas de valoración para profesores
  • Técnica de evaluación consensuada
  • Creatividad, inteligencia y desarrollo del talento
  • Preguntas sin resolver

7. Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

  • Nominaciones de padres y profesores
  • Evaluación basada en portfolios
  • Pruebas de inteligencia no verbal
  • Escalas de valoración para profesores: las Gifted Rating Scales
  • Las GRS como medida del cambio
  • La evaluación de posibles medidas de aceleración y flexibilización para alumnos con altas capacidades
  • Tipos de aceleración
  • La Iowa Acceleration Scale

8. Preguntas frecuentes sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Seis preguntas
  • 1. ¿Se deberían utilizar tests de inteligencia no verbal como parte de la evaluación de los alumnos con altas capacidades y, si es así, cuándo?
  • 2. ¿Cómo se debería enfocar la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades en situación de desventaja social o cultural?
  • 3. ¿Existe una batería completa de tests para la evaluación del alumnado con altas capacidades?
  • 4. ¿Deberían incluirse en la evaluación de los alumnos con altas capacidades variables como la competencia social, la pasión por aprender, la motivación y la inteligencia emocional?
  • 5. ¿Deberíamos tener en cuenta la multipotencialidad cuando evaluamos a los alumnos más capaces?
  • 6. ¿Existe alguna recomendación para evaluar a los alumnos con doble excepcionalidad?Conclusiones

9. Apéndice: El Talent Search como proceso de evaluación e intervención para el alumnado más capaz. Su aplicación en España. Un tributo a Julian Cecil Stanley. Javier Tourón
  • Introducción
  • El modelo del Talent Search: un poco de historia
  • Principios del modelo de Talent Search
  • El proceso de identificación y evaluación del potencial
  • Algunos resultados derivados de la aplicación del modelo

Referencias
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Espero que pronto estará disponible a través de los canales habituales.

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