Formarse en Altas Capacidades. Un experto universitario a tu disposición


Esta entrada me hace especial ilusión, pues es para anunciar que ponemos en marcha, en UNIR, un Experto Universitario en Altas capacidades y Desarrollo del Talento, un programa que me parece muy necesario para ayudar a formar a los padres y a los profesores, también para que los responsables de las administraciones educativas puedan estar adecuadamente orientados pues, en no pocas ocasiones, las legislaciones que se alumbran son, cuando menos, de dudoso valor y respaldo científico. Hay tanta confusión y planean tantos errores y mitos sobre este campo de estudio e investigación que su puesta en marcha me parece esencial.

No es posible que los alumnos de altas capacidades salgan adelante y desarrollen su talento si no reciben las ayudas adecuadas. Tampoco lo será si éstas son mediocres, escasas o están mal enfocadas. Y esto es algo que el sistema educativo no se puede permitir. El desarrollo social y la construcción del país mucho menos. Te sugiero, por ejemplo, que repases esta entrada, o esta otra para que vas qué quiero decir.

Es por ello que en este Experto queremos ofrecer una visión científicamente respaldada y apoyada en las últimas posiciones de la academia, es decir, basado en las posiciones más aceptadas y consolidadas por la investigación actual. Lo impartiremos personas que llevamos mucho tiempo estudiando e investigando en los temas que trataremos, también con dilatada experiencia en el diagnóstico e intervención educativa, tanto dentro como fuera de la escuela. Sé que muchos recordáis con añoranza aquellos años de CTY España, que tanta ayuda prestó a centenares de familias, con sus Campus de Verano que habría que, de algún modo, rescatar. Muchas veces pensamos que nuestra actividad llegó demasiado pronto...

Volvamos al Experto. Tendrá 10 ECTS, lo que equivale a 250 horas de estudio y trabajo.

Con este Título de Experto adquirirás los conocimientos de los principales conceptos sobre la alta capacidad y el desarrollo del talento. Te dotará de los instrumentos necesarios para identificar a los alumnos con alta capacidad, facilitándote la aplicación de estrategias de intervención educativa en el aula. Una mala gestión de las capacidades de los alumnos, o la falta de identificación temprana, pueden acabar en una falta de motivación, fracaso y abandono escolar. Por eso, es sumamente importante tener los conocimientos y herramientas necesarias para poder detectarlo y adaptar tus clases a esas necesidades educativas especiales. El Experto incluirá, además, masterclasses de los profesores Pfeiffer y Gagné que explicarán, en sus propias palabras, los modelos de los que son autores, que forman parte del conjunto de propuestas más consolidadas y aceptadas en la comunidad científica.

 El temario se desarrollará en torno a cuatro grandes bloques temáticos o asignaturas, de los que te doy unas pinceladas:

Concepciones y Modelos sobre la Alta Capacidad y el Desarrollo del Talento
  • Principales mitos sobre las altas capacidades
  • Concepción psicométrica de la alta capacidad
  • La alta capacidad como un proceso evolutivo. Modelos de desarrollo del talento:
    • Modelo integral de desarrollo del talento de Gagné
    • Modelo de Subotnik, Olszewski-Kubilius y Worrel sobre la alta capacidad y el desarrollo del talento
    • Modelo de Talent Search de Stanley
    • Modelo de los tres anillos de Renzulli
    • Modelo triádico de Pfeiffer
  • Características de los alumnos más capaces 
Herramientas y procedimientos para la identificación de los estudiantes más capaces
  • Algunas claves y principios fundamentales para la identificación.
  • Características técnicas de los instrumentos: fiabilidad, validez, baremos.
  • Herramientas para la identificación y evaluación de la inteligencia y las aptitudes.
  • Herramientas para la identificación y evaluación de la creatividad
  • Herramientas alternativas de identificación
  • Preguntas frecuentes sobre la identificación de los alumnos más capaces

Estrategias de Intervención con estudiantes de altas capacidades y para el desarrollo del talento
  • Programas de enriquecimiento tipo I, II y III
  • Modelo de enriquecimiento para toda la escuela
  • La Aceleración como estrategia educativa
  • La respuesta extracurricular. Programas fuera del aula

 Herramientas y recursos digitales para el desarrollo del talento
  • Hacia un modelo de escuela centrado en el desarrollo del talento: reconceptualizando el aprendizaje y la enseñanza.
  • El modelo flipped classroom en la personalización del aprendizaje
  • Las principales herramientas para su implantación
  • Evaluación de su eficacia

Pero además, se da la circunstancia feliz de que acabamos de terminar la versión española del libro de Steven I. Pfeiffer al que me refería en una entrada reciente, que puedes leer aquí.

Naturalmente esta es una fuente entre otras muchas, pero tiene el interés de condensar en sus páginas todo lo esencial y más actualizado sobre el particular. También se me ocurre recordar la excelente versión española del libro Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado, y otras obras que vendrán...

Utilizaremos listas multimedia en Blendspace que ampliarán mucho el contenido del Experto y te pondrán en la pista de la investigación más relevante y actualizada. También utilizaremos la tecnología mejor de que disponemos,  pues trabajaremos las sesiones presenciales virtuales en un entorno virtual 3D que te hará más atractivo, interactivo y provechoso el trabajo, favoreciendo una gran relación con el profesor 

Espero que te animes y animes a muchos profesores y padres a realizar este programa que con tanto interés e ilusión hemos preparado. Hasta pronto.

A propósito del feedback, ese gran olvidado



El feedback o retroalimentación que el alumno recibe en su proceso de aprendizaje es uno de los elementos que la investigación ha mostrado como más eficaces para favorecerlo.

En efecto, en los estudios de meta-análisis realizados por Hattie, quien ha llevado a cabo una inmensa labor de síntesis de investigación, el feedback tiene una magnitud del efecto de en torno a 0.7-0.8, junto con la evaluación formativa que es incluso algo superior (entre 0.7-0.9). Pueden consultarse otros muchos efectos aquí.

¿Qué significa? El tamaño del efecto (ES) es el nombre dado a una familia de índices que miden la magnitud de un efecto de tratamiento. A diferencia de las pruebas de significación, estos índices son independientes del tamaño de la muestra. Puede verse una descripción técnica aquí.

Para ejemplificar mejor lo que significan los índices señalados arriba, respecto al efecto del feedback, podemos acudir al siguiente gráfico, en el que se ve que, con una magnitud del efecto de 0.80, la media del grupo experimental (feedback) está por encima del 79% del grupo de control. Para interpretar cualquier otro efecto puedes acudir a esta excelente página, en la que hay otros simuladores estadísticos interesantes que no son del caso ahora.



En este blog ya hemos hablado del feedback en algunas ocasiones, como puedes ver aquí. Ahora vuelvo sobre ello con el siguiente infográfico, que nos presenta 7 reglas que los profesores deberíamos tener en cuenta al dar feedback a los alumnos.

  1. El feedback no es consejo, alabanza o evaluación. El feedback es información sobre cómo estamos haciendo nuestros esfuerzos para alcanzar una meta.
  2. Si los estudiantes saben que el aula es un lugar seguro en el que se pueden cometer errores, es más probable que utilicen el feedback para el aprendizaje.
  3. El feedback que los estudiantes dan a sus maestros puede ser más poderoso que el que los maestros les dan a los estudiantes.
  4. Cuando damos una calificación como parte del feedback, los estudiantes a menudo no ven más allá de la calificación.
  5. El feedback  eficaz ocurre durante el aprendizaje, cuando todavía hay tiempo para.
  6. La mayor parte de la retroalimentación que los estudiantes reciben acerca de su trabajo en el aula es de otros estudiantes - y la mayoría de esa retroalimentación es incorrecta.
  7. Los estudiantes necesitan saber cuál es su objetivo de aprendizaje - la habilidad específica que se supone que han de adquirir - de otro modo, el feedback se convertirá solo en alguien que les dice qué hacer.
Estos aspecto se relacionan perfectamente con otros ya tratados (ver el enlace de arriba) aquí, pero también es importante verlos en el contexto de los objetivos de aprendizaje y, naturalmente de la evaluación.

Un buen material para reflexionar y responder a tres preguntas que se me ocurren ahora como relevantes, pensando en los alumnos de tan diversas capacidades y potenciales como tenemos en nuestras aulas:

A) ¿Sé formular correctamente los objetivos de aprendizaje identificando con claridad el nivel taxonómico en el que se sitúan?

B) ¿Comunico de manera efectiva los objetivos a cada uno de mis alumnos de manera que entiendan perfectamente lo que significa su logro o consecución?

c) ¿Es la evaluación un elemento esencial para favorecer el aprendizaje, una estrategia de aprendizaje en sí misma, o es un sistema de sanción o calificación?




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Más ideas sobre la realidad virtual y aumentada para tu clase


Hace unas semanas escribía sobre esto aquíaquí o aquí, o sobre las diferencias entre la RA y la VR. Hoy quiero ofreceros algunos recursos adicionales que me encuentro en GettingSmart en un artículo que podéis leer en su original inglés aquí.

Resumidamente, se habla de 7 aplicaciones que os puede interesar explorar. Son las que incluyo a continuación; las he hiperenlazado a sus webs respectivas para facilitar que podáis explorarlas de acuerdo a vuestros propios intereses. Es indudable que las posibilidades que se abren al aprendizaje y a la exploración de nuevos mundos, que nos serían ajenos de otro modo, son inmensas.
Cada vez debe ser menor, si actuamos con acierto y cabalmente, el desnivel entre el aprendizaje de unos y otros, al menos en lo que a medios y posibilidades se refiere. Una educación de calidad, una enseñanza y aprendizaje a otro nivel es ya posible, independientemente de la escuela y el entorno en el que te encuentres, incluso del nivel del profesor. La tecnología y los recursos, que se van haciendo cada vez más asequibles, pueden ser un camino evidente hacia la equidad y calidad educativas paliando muchas de las deficiencias que se dan actualmente.

Imaginaos lo que esto puede suponer para la personalización del aprendizaje, para permitir a los alumnos más capaces avanzar y profundizar, una vez dominados los objetivos previstos para todos, cosa que suelen hacer en mucho menos tiempo que la media, tanto como sus ansias de saber demanden.

Claro que esto hace necesario que el profesor se forme y aprenda a manejarse en entornos cada vez más virtualizados, que adquiera una extensa e intensa competencia digital docente.

Esto es por lo que en UNIR pondremos en marcha en otoño nuevos programas de formación continua desde la Escuela Online de Formación de Profesores y que muy pronto anunciaremos con detalle.

En concreto adelanto ahora a uno sobre los "Usos educativos de la Realidad Aumentada", en el que se tratarán temas de gran interés, como:

  • Diferencia entre Realidad Aumentada y Realidad Virtual: dos términos empleados como sinónimos que no lo son.
  • Niveles de RA: aplicaciones, características, ventajas y desventajas.
  • QR, estáticos y dinámicos:  cómo se generan, cómo se leen y para qué los puedo usar.
  • Herramienta Aurasma y Layar: relación de Aurasma con Voki, Avatares, vídeos... (incluido Morpho).
  • V Search Aumentaty.
  • Realidad Aumentada, Gamificación y Geolocalización.
  • Chromville y su uso como captación de la atención.
  • Google Expedition, etc.
Como ya dije otras veces, la revolución está en marcha. La cuestión a responder es: ¿te subes?

Altas capacidades y desarrollo del talento en la infancia y la juventud




Esta entrada se basa en un escrito de Steven I. Pfeiffer, autor del libro que vamos a publicar en unas semanas en UNIR (puedes ver la entrada sobre el mismo aquí).

Son ideas que quizá te resulten conocidas, si has leído a este autor, o la literatura científica reciente sobre altas capacidades. Tiene la ventaja de que ofrece un compendio de las principales posturas que se dan entre los expertos en nuestro campo y que cualquier persona formada en esta área conoce.

En particular, es interesante su aportación sobre algunos mitos y su modelo tripartito. También encontraréis alguna definición que os puede resultar muy útil y que bien podrían tener en cuenta los que legislan, y los profesores, tantas veces anclados en concepciones o posturas poco rigurosas y nada avaladas por la investigación o que, simplemente, se han quedado para el recuerdo o la historia.

Espero que esta traducción y adaptación que he realizado, con la expresa autorización del autor, os resulte de ayuda. En el libro que pronto publicaremos, como acabo de señalar, se tratan estos asuntos, y otros muchos, in extenso.


 

Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades


Como anuncié en un tuit el pasado 11 de Mayo, estamos a punto de publicar en UNIR editorial un nuevo libro de lectura imprescindible para los que quieran saber sobre altas capacidades y su identificación. Escrito por mi buen amigo Steven I. Pfeiffer, viejo conocido de este blog (puedes ver las entradas anteriores a partir de este enlace), y una de las figuras más destacadas en el panorama internacional de los estudiosos de la alta capacidad, que ha publicado un buen número de libros bien conocidos para los expertos en el campo y, también por muchos padres y profesores ávidos de formarse adecuadamente en los enfoques más consolidados por la investigación.

"Identificación y Evaluación del alumnado con altas capacidades" es la versión española de "Essentials of Gifted Assessment". Se trata de un libro que va directo al meollo de los aspectos centrales y, generalmente, más equivocados en el ideario popular de nuestro ámbito. Se abordan con claridad y sencillez los principales modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento y, como su título indica, se tratan con profundidad -y de una manera práctica- los aspectos centrales de la identificación, el uso de tests, cuestionarios y otras metodologías alternativas.

La versión española la hemos realizado Roberto Ranz, que ha sido un eficaz colaborador en la traducción y enfoque de algunas cuestiones técnicas, y yo mismo. Hemos incluido algún material adicional a la versión inglesa (dos capítulos en concreto, uno en el apéndice), de acuerdo con el autor, que puede ser muy útil en nuestro contexto. Cuando ha sido oportuno, hemos utilizado el recurso a aclaraciones con notas al pie, para aclarar algún aspecto o añadir alguna información que nos ha parecido importante.

Este libro bien puede ser un manual de cabecera para estudiantes, padres, profesores y formadores de profesores, porque incluye -con una extensión moderada- el conjunto de ideas principales sobre cómo se entiende hoy el constructo giftedness, sobre cómo son y cómo se identifican los alumnos más capaces. Naturalmente no es omnicomprensivo, no puede serlo ningún libro que no se convierta en una enciclopedia. Sin embargo, ofrece las pistas y pautas para transitar por el camino correcto en este campo sembrado de errores, superficialidades y concepciones "personalistas", carentes de todo fundamento científico o, que si lo tuvieron algún día, ya se han quedado en el pasado como una curiosidad histórica.

No, no todo vale, ni toda opinión o postura es aceptable o respetable. Lo son las que tienen fundamento y apoyatura científica y se basan en las mejores evidencias disponibles. Este es el caso de este libro y, por eso, he propuesto incluirlo en las  publicaciones de UNIR, para que nuestros alumnos de Grado y postgrado puedan disponer de una fuente de información rigurosa y actualizada. Pero no solo ellos, es una obra especialmente útil para todos aquellos que quieran estar bien informados y formados en este campo de estudio, tan abandonado por la escuela y las Administraciones.

Me parece que un vistazo al índice de contenidos, que incluyo más abajo, es la mejor explicación de lo que tendréis a vuestra disposición en pocas semanas y que os invito a estudiar con detenimiento. Y digo estudiar, no simplemente leer. Naturalmente si quieres ser un experto tendrás que adentrarte, a fondo, en un campo en el que hay miles, cientos de miles de publicaciones relevantes. Algunos libros que deberías considerar están en este enlace (son solo una pequeña muestra).

Por cierto, aprovecho para anunciaros que está a punto de salir (parece que Agosto) el APA Handbook of Giftedness and Talent, publicado por la American Psychological Association en el que colaboro, junto con Joan Freeman, con un capítulo sobre el estado de la Alta Capacidad en Europa. Es uno de esos libros que, si realmente quieres estar al día, tendrás que tener en tu biblioteca (y leerlo, claro). Está editado por Steven I. Pfeiffer, Megan Foley Nicpon y Elizabeth Shaunessy-Dedrick, y en el mismo colaboran las figuras más importantes del panorama internacional. Será objeto de una entrada del blog en su momento.





ÍNDICE

Prefacio. Steven Pfeiffer
Prólogo a la edición en castellano. Javier Tourón y Roberto Ranz
Agradecimientos

 1. Introducción a la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  • ¿Quiénes son los alumnos más capaces?
  • Breve historia de la educación del talento
  • Las altas capacidades como construcción social
  • Tres mitos sobre las altas capacidades
  • Mito 1: La alta capacidad es algo real
  • Mito 2: La alta capacidad equivale a un alto CI
  • Mito 3: La alta capacidad es para siempre
  • El modelo tripartito sobre las altas capacidades
  • Las altas capacidades a través de la lente de la alta inteligencia
  • Las altas capacidades a través de la lente del alto rendimiento o el desempeño sobresaliente
  • Las altas capacidades a través de la lente del potencial para rendir de modo excelente
  • Transformaciones fruto del desarrollo 
  • ¿Deberíamos identificar a los alumnos más capaces?
  • Objetivos de la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades
2. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades que orientan la práctica de la identificación y evaluación de los más capaces
  • La concepción psicométrica tradicional de las altas capacidades
  • Modelos de desarrollo del talento
  • El modelo diferenciado de dotación y talento de François Gagné
  • El modelo evolutivo de las altas capacidades y el talento de Subotnik
  • El modelo de Talent Search de Stanley
  • El modelo de los tres anillos de Renzulli
  • La perspectiva del desempeño experto
  • El modelo de las inteligencias múltiples
  • La teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg
  • Síntesis de las perspectivas divergentes sobre las altas capacidades
  • Conclusión
3. Características del alumnado con altas capacidades: algunas pistas para su identificación. Roberto Ranz y Javier Tourón
  • Introducción: enfoque de las características del alumnado con altas capacidades de cara a su identificación
  • Características generales
  • Aptitud intelectual general
  • Aptitudes académicas específicas
  • Creatividad
  • Área artística
  • Liderazgo
  • Características socio-emocionales
  • Alumnos en situación de desventaja social o familiar
  • Doble excepcionalidad
  • Género
  • Conclusión
4. Creencias fundamentales y principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

  • Creencias fundamentales sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  • Principios claves de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
  • Es importante cómo definimos las altas capacidades
  • La evaluación debe estar alineada con los programas de intervención disponibles
  • La psicometría cuenta y es importante
  • Las decisiones diagnósticas las toman las personas, no los tests
  • Contar con múltiples medidas supone una ventaja 
  • Los baremos locales y la evaluación periódica aportan un valor añadido
  • Conclusión sobre las creencias y principios
  • Modelos para la toma de decisiones 

5. La evaluación de la capacidad intelectual y académica del alumnado con altas capacidades

  • Por qué y cuándo aplicar tests de capacidad cognitiva y académica
  • ¿Qué papel juega el razonamiento abstracto?
  • ¿Qué miden los tests de capacidad cognitiva?
  • Aptitudes generales y específicas
  • Modelos jerárquicos: Cattell-Horn-Carroll
  • Razonamiento abstracto
  • Inteligencia general (g)
  • Intuiciones clínicas
  • Índice de capacidad general
  • Consideraciones clínicas y adaptaciones para alumnos con altas capacidades
  • Tests con un techo elevado
  • Evaluando los límites
  • Normas y baremos ampliados
  • Niveles de dotación intelectual
  • Algunos tests de CI para la evaluación de los alumnos más capaces
  • Escala de inteligencia de Wechsler para niños - Quinta edición (WISC-V)
  • Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria - Cuarta edición (WPPSI-IV)
  • Escalas de inteligencia Stanford-Binet - Quinta edición (SB-V)
  • Tests de Woodcock-Johnson de aptitudes cognitivas - Cuarta edición
  • Escalas de aptitud diferencial - Segunda edición
  • Batería de evaluación de Kaufman para niños - Segunda edición
  • Sistema de evaluación cognitiva - Segunda edición
  • Escalas de evaluación intelectual de Reynolds
  • Escalas de aptitudes intelectuales BAS-II
  • La evaluación de las aptitudes académicas
  • Conclusiones y recomendaciones   

6. Identificación y evaluación de la creatividad 

  • Definición de creatividad
  • La medida de la creatividad
  • Pensamiento divergente: los tests de Torrance de pensamiento creativo divergente: el perfil de aptitudes creativas
  • Auto-informe: el test de creatividad de Abedi
  • Escalas de valoración para profesores
  • Técnica de evaluación consensuada
  • Creatividad, inteligencia y desarrollo del talento
  • Preguntas sin resolver

7. Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

  • Nominaciones de padres y profesores
  • Evaluación basada en portfolios
  • Pruebas de inteligencia no verbal
  • Escalas de valoración para profesores: las Gifted Rating Scales
  • Las GRS como medida del cambio
  • La evaluación de posibles medidas de aceleración y flexibilización para alumnos con altas capacidades
  • Tipos de aceleración
  • La Iowa Acceleration Scale

8. Preguntas frecuentes sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Seis preguntas
  • 1. ¿Se deberían utilizar tests de inteligencia no verbal como parte de la evaluación de los alumnos con altas capacidades y, si es así, cuándo?
  • 2. ¿Cómo se debería enfocar la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades en situación de desventaja social o cultural?
  • 3. ¿Existe una batería completa de tests para la evaluación del alumnado con altas capacidades?
  • 4. ¿Deberían incluirse en la evaluación de los alumnos con altas capacidades variables como la competencia social, la pasión por aprender, la motivación y la inteligencia emocional?
  • 5. ¿Deberíamos tener en cuenta la multipotencialidad cuando evaluamos a los alumnos más capaces?
  • 6. ¿Existe alguna recomendación para evaluar a los alumnos con doble excepcionalidad?Conclusiones

9. Apéndice: El Talent Search como proceso de evaluación e intervención para el alumnado más capaz. Su aplicación en España. Un tributo a Julian Cecil Stanley. Javier Tourón
  • Introducción
  • El modelo del Talent Search: un poco de historia
  • Principios del modelo de Talent Search
  • El proceso de identificación y evaluación del potencial
  • Algunos resultados derivados de la aplicación del modelo

Referencias
__________________________________

Espero que pronto estará disponible a través de los canales habituales.

La Realidad Virtual cada vez más cerca de tu clase


Hemos hablado ya de la realidad virtual en otras ocasiones (aquí, aquí o en la entrada de la semana anterior, esta última si no la has leído, no te la pierdas), por no mencionar los informes  Horizon, el último el de 2017, o la larga marcha hacia la innovación de las escuelas. Esto es, simplemente, imparable y necesario, pues el aprendizaje ha cambiado de forma y de lugar y los recursos y estrategias que conducen al mismo también. ¿Quién duda ya de la necesidad de desarrollar el talento, atender personalizadamente a los escolares o desarrollar las llamadas competencias del siglo XXI? Fijáos que digo dudar, no que se esté poniendo en práctica, por desgracia. En no mucho tiempo me atrevo a pronosticar que si las escuelas no cambian, dejarán de ser funcionales y de prestar el servicio que se les supone, o prepararán personas sin la competencia que será necesaria para el mundo laboral y el desarrollo social, lo que los dejará a merced de los que sí las hayan desarrollado, produciendo una brecha digital de consecuencias poco deseables.

Lo mismo cabe decir de las instituciones de educación superior y, en particular, de las Facultades de Educación que tienen que preparar a los futuros maestros y profesores con un enfoque que les haga idóneos para la escuela en la que han de integrarse o que hayan de transformar. Este es un asunto del que se habla muy poco, olvidando que el cambio del sistema educativo se gesta en la Facultades de hoy, aunque no solo, y se materializa en cada aula, cada día. Ni en los despachos, ni en las leyes, aunque éstas últimas pueden ayudar o dificultar el proceso

Pues quiero, una vez más, presentar un infográfico que dibuja la situación de la realidad Virtual en el sistema educativo. Se trata de los resultados de una encuesta (survey) llevada a cabo por Extreme Networks.

En el infográfico, en cada uno de los recuadros amarillos, se responde a las siguientes preguntas:
  • 1) ¿Cómo estás de familiarizado con la realidad virtual?
  • 2) ¿Has probado alguna vez la realidad virtual o lo has intentado en tu escuela?
  • 3) Si lo has intentado en tu escuelas, ¿en qué materias?
  • 4) Si lo has intentado, ¿qué marcas de realidad virtual has utilizado?
  • 5) ¿Con qué frecuencia se usa la realidad virtual en tu escuela?
  • 6) ¿Te planteas utilizar la realidad virtual en el futuro?
  • 7) ¿Cuáles son los principales beneficios del uso de la realidad virtual en la educación?
  • 8) ¿Cuáles son los principales inconvenientes del uso de la realidad virtual en la educación?
  • 9) ¿Qué fuentes de contenido de realidad virtual has utilizado?
  • 10) ¿Cómo estás de seguro de que la infraestructura de tu escuela puede soportar esta tecnología?
  • 11) ¿Enseñas realidad virtual?

Virtual Reality Is Coming to the Classroom Infographic
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¿Nos vamos de Expedition con Google?


"Quien te ha visto y quién te ve". Aquella escuelita, a principios de los sesenta, en un sótano de un edificio de un pueblecito costero donde tan bien nos enseñaba el profesor... Sí, aquella escuela unitaria donde se hacía de todo, con las paredes llenas de mapas de hule y pizarras de... eso, pizarra.

Bueno pues ahora vamos a hablar, brevemente, de lo que viene al caso: Google Expeditions, por eso lo de "quien te ha visto y quién te ve" educación. ¡Qué posibilidades para acercar el mundo al aula, para dar oportunidades a todos y, muy especialmente, a los que tienen más capacidad, interés y motivación! Quizá no lo puedas hacer mañana pero será bueno que sepas que está ahí esperándote. Es parte de tu cultura como profesor. Traduzco los elementos principales del infográfico aportados por la autora del mismo.

Google Expeditions permite a los profesores llevar a los estudiantes a viajes virtuales, a lugares como museos, submarinos o el espacio extraterrestre. Las expediciones son colecciones de contenido de realidad virtual (VR) vinculado y materiales de apoyo que se pueden utilizar junto con el plan de estudios existente. Estos viajes son colecciones de panoramas de realidad virtual - panorámicas de 360 ​​° e imágenes 3D- anotadas con detalles, puntos de interés y preguntas que los hacen fáciles de integrar en el plan de estudios ya utilizado en las escuelas.

El infográfico que incluyo más abajo, presenta 8 Consejos para un piloto de Google Expeditions de Heather Kilgore, una Coordinadora de Tecnología de Instrucción de Commerce ISD en Commerce, Texas, donde comparte las lecciones aprendidas de su programa piloto de Google Expeditions.

1. Consigue el apoyo de 'tus jefes'

Siempre es importante obtener apoyo y, en particular, el apoyo de tus administradores y directores.

2. Explora alternativas de financiación

Financiar programas piloto siempre puede ser una lucha. Asegúrate de explorar todas sus opciones de financiación, las subvenciones de fundaciones, DonorsChoose.org, etc Hay dinero allí si estás dispuesto a buscar un poco y hacer el trabajo.

3. Investiga las posibilidades de los dispositivos cuidadosamente

Haz tu investigación y selecciona un dispositivo que cumpla con las especificaciones mínimas de la aplicación Google Expeditions. Si deseas el efecto completo de 360 ​​Expeditions, asegúrate de comprar dispositivos con la capacidad de acelerómetro y giróscopo. Pruébalos antes de hacer una inversión grande.

4. Vista previa de la expedición y planificación de tu lección

Hay mucho contenido en cada Expedición, incluyendo una guía para el maestro y un guión de la misma. Es importante ver todas las escenas de la expedición antes de la lección en la que las usarás. No toda la información es aplicable a tus objetivos o al nivel de tus alumnos. Analiza el contenido y hazlo tuyo. Decide qué escenas cubrir, dónde pausar y cómo conectarlo con sus metas de aprendizaje. Una lista de expediciones se puede ver aquí.

5. Prueba con un grupo pequeño de estudiantes

Antes de hacer su primera Expedición con una clase completa, prueba con un pequeño grupo de estudiantes primero. Pueden ayudarle a encontrar lo que no funciona, pero en menor escala. Nunca se sabe qué pequeñas cosas puedes querer ajustar con los dispositivos, y adquirir un poco de práctica a la hora de liderar tus primeras expediciones.

6. Ajusta la configuración del dispositivo

Puede haber otras cosas que aprendas con tu grupo de pruebas que pueden ayudarte a modificar la configuración del dispositivo para que se ajuste mejor a sus necesidades y a las necesidades de tus estudiantes.

7. Comparte el viaje. Modelos de mejores prácticas y procesos

Modelo de Uso de los Kits para Maestros y Estudiantes
Haz que los estudiantes se sienten, no se paren:
Deja a los niños, "Ooh," y "Ahh!" - ¡El ruido está bien!


8 Tips for a Google Expeditions Pilot Infographic
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Puede resultar interesante una visita al canal de YouTube de Google España, donde algunos profesores cuentan su experiencia; o simplemente buscar vídeos en YouTube donde se encuentra mucho material y experiencias disponibles.

No es este blog, ni este post, el lugar para explicar cómo se lleva a cabo la implantación (en los enlaces que te facilito verás enseguida como hacerlo), pero adelanto que es muy simple, una vez que tenemos la aplicación descargada en los dispositivos. Hay cientos de expediciones disponibles para elegir, desde el reciclaje de basuras hasta los parajes más interesantes alrededor del Támesis, desde el cambio medioambiental en Borneo a la planta fotovoltaica de El Romero, del Everest al mundo submarino de las Galápagos y así centenares de opciones, lo que significa hacer un trabajo previo de selección para adaptar los materiales a tus necesidades. La verdad es que ser estudiante hoy en día es fascinante por las posibilidades a nuestro alcance. ¡Ay! aquellos mapas de hule.

Es todo un mundo nuevo para enriquecer el currículo y brindar a los estudiantes oportunidades que estarían de otro modo fuera de su alcance. Una buena formación ya no depende solo de los profesores, sino del buen uso de los recursos disponibles. Dicho de otros modo, no creo que yo supiese diseñar una expedición al Everest, pero sí de utilizar en mi enseñanza la que otros sí han sabido hacer. Por eso hoy en día ser buen profesor tiene  mucho que ver con la habilidad para utilizar los recursos. Con la competencia digital docente si quieres que lo digamos así.

¿Véis cómo es posible pensar en planes que vayan más allá de un currículo cerrado entre dos portadas?

Y si esto de la realidad virtual os parece que no es, de momento, para vosotros, os recomendaría explorar la iniciativa de Google Arts & Culture (su canal de Youtube aquí) que permitirá a vuestros alumnos, o hijos, aprender sin límites y profundizar sin cortapisas en lo que más les interese, visitar museos, palacios, cuadros de artistas consagrados... un mundo fantástico a golpe de click.

Más simple aún, explora el nuevo Google Earth y sus múltiples posibilidades para la enseñanza y la investigación de tus alumnos de temas muy interesantes, desde el océano hasta el Coliseo.

¡Y no me digas más que no hay materiales o posibilidades de personalizar el aprendizaje!

Los recursos educativos digitales: un mar sin orillas, un océano por navegar... ¡varias veces!

Repasando algunas entradas del blog con la etiqueta Recursos Digitales, me he encontrado diecinueve, pero hay algunas más en las que este asunto se trata o sale colateralmente. Es una de las principales dificultades que los profesores esgrimen, con razón, para personalizar el trabajo en el aula, para adaptar el currículo a las necesidades diversas de los alumnos, particularmente de los más capaces, que son los que tienen necesidades más amplias y profundas.

Es patente, para cualquiera que se asome con interés a esta problemática, que los recursos digitales abiertos proliferan de modo exponencial. No es sensato siquiera intentar una recopilación mínimamente comprehensiva, de modo que se van citando unos y otros, aquí y allá. No obstante es posible orientar la búsqueda a partir de algunas plataformas relevantes, luego es cuestión de que cada profesor determine lo que necesita en cada momento.

En una interesante conferencia del profesor Daniel Burgos sobre el aprendizaje transgénico que pronunció en UNIR en marzo se hace referencia a esta cuestión y se citan algunas fuente relevantes, como Mundus Atlas o Merlot II (ver un vídeo aquí).

Ya hemos hablado de Khan Academy, LearnZillion, DreamBox, y muchos otros. Ahora os incluyo esta relación elaborada por Educational Technology and Mobile Learning, por materias, que puede daros muchas pistas. Naturalmente cada uno deberá valorar por sí mismo la idoneidad de los recursos.

Esta relación se puede ampliar con el recurso a Open Educational Resources Commons donde se pueden buscar recursos de todo tipo y formato por nivel, materia y estándar (¿dónde están nuestros estándares?). Merece la pena una visita detenida. Por ejemplo aquí tienes una selección de más de 60 recursos STEM.

Quiera hacer un último comentario antes de finalizar. Ante este tipo de relaciones de recursos, más o menos extensas, como ocurre con los repositorios españoles como Tiching, Procomún, Didactalia, etc., la primera reacción de algunos profesores puede ser: "muy interesante, pero yo no tengo tiempo para ponerme a buscar recursos...".

Es razonable, pero ¿qué tal si os lo planteáis como un proyecto para un grupo de profesores del centro? ¿O entre centros diversos? Esta puede ser una actividad muy interesante y enriquecedora que producirá efectos enseguida. Se tratará de explorar, seleccionar y organizar los recursos por temas, empleando herramientas de organización y curación de contenido como Symbaloo, Blendspace, Lessonpaths, o la que más os guste. Luego, si ya conocéis las necesidades específicas de cada uno de vuestros alumnos, su nivel de competencia, su velocidad de aprendizaje, etc., lo que se logra con un adecuado uso de la evaluación formativa, ya estaríais en condiciones de elaborar planes de lección diversos para las diferentes necesidades, consiguiendo aulas en las que se trabajase al mismo tiempo niveles diferentes, de acuerdo con el nivel competencial de los alumnos, huyendo de "la misma lección, para todos los alumnos al mismo tiempo", que es uno de los procedimientos más ineficaces que se conocen ¡Yo si fuera profe lo haría, ya lo hago de hecho! ¡Si fuera director lo promovería!

P.D. Los recursos de estas webs están en inglés pero esto debería dejar de ser un problema para profesores y alumnos, cuanto antes mejor.

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   Fuentes:
   Edshelf
   Kids Gov
  List of Literacy Based Websites for Teachers, Students, and Parents

Añado, para actualizar esta entrada, una relación de aplicaciones para iPad para profesores de ciencias, también ofrecida por  Educational Technology and Mobile Learning que acabo de recibir.

Categorias
Aplicaciones
Biología
Química
Física
Tierra y Espacio

Claro que si lo tuyo, por edad o circunstancias, son los MOOCs pues aquí tienes una relación de más de 600. Empecé diciendo un mar sin orillas, de ahí pasé a lo del océano por navegar. la verdad es que yo no sé qué más añadir al título.

Añado una nueva colección de más de 4000 recursos alineados con los estándares del sistema educativo americano que pueden se utilizables en tu clase, o en casa por tus hijos. Se puede acceder desde aquí.

¡Buena navegación!