Algunas dudas me surgen sobre la confusión que algunos profesores tienen sobre las evaluaciones iniciales y en relación a los estándares de aprendizaje. En el primer caso, se suelen interpretar como exámenes de contenido y difícilmente se plantean como ¿Qué saben y qué saben hacer mis alumnos?, además porque, al ritmo acelerado que vamos, supone tiempo para la reflexión en cómo realizar esta evaluación. Y yo, que asesoro a centros y formo profesores en ejercicio, me tropiezo con un mensaje de agotamiento generalizado.

En cuanto a los estándares, entiendo que en la actualidad, los decretos de la nueva legislación establecen estándares de aprendizaje. Y, aunque comparto profundamente que éstos deben aparecer como logros para adaptar los métodos, técnicas y recursos a ellos, a veces, tengo la sensación que no se está haciendo una buena campaña de ellos y que podemos caer en un problema más grave todavía. Quizás porque hay profesores que, por desconocimiento, creen que todos los estándares deben ser aprendidos por sus alumnos, sin establecer unos básicos y/o avanzados, y poder progresar por ellos en sus propios itinerarios personalizados. ¿Cómo podemos recomendar al profesorado que avance por los estándares y que pueda adaptarlos a itinerarios personales cuando ni la misma legislación ha establecido claridad al respecto?. Muchas gracias