Comentarios en: El drama de las altas capacidades en España

Por: Olatz E.G.

Olatz E.G. — Tue, 22 Aug 2017 07:29:41 +0000

Hola. Hablando del CI…a nosotros en el diagnóstico del niño (el año pasado, tenia 5años y medio) en un centro privado nos dio una media de 105, pero una diferencia de 35 puntos entre el item más alto (130 en velocidad de procesamiento) y el mas bajo (95 en el área manipulativa). Conclusión, no es de AACC…Y ahí estamos…que no sabemos por donde tirar…

Por: Javier Tourón

Javier Tourón — Mon, 17 Jul 2017 13:35:23 +0000

Juan Carlos no estamos mojados, estamos empapados. Desde hace varias décadas.
No me digas esto sin haber leído el material que con frecuencia os ofrezco. Te copio un párrafo de un libro de Pfeiffer cuya edición española acabamos de terminar y que se publicará en breve:
"La segunda categoría de altas capacidades en el modelo tripartito,
los estudiantes académicamente dotados, son académicamente precoces,
rinden excepcionalmente bien en el aula, disfrutan del aprendizaje y
de los retos académicos, y demuestran persistencia, alta tolerancia a la
frustración y alta motivación de logro cuando se enfrentan a desafíos
académicos. Una vez realizada la evaluación psicopedagógica pueden
obtener puntuaciones de CI por encima de la media, habitualmente
entre 110 y 120 y, en ocasiones, superior; disfrutan de la escuela y de
la educación, y son muy entusiastas a la hora de aprender por sí solos.
Habitualmente están entre los alumnos con mayor rendimiento de la
clase. A los profesores les encanta tener estos alumnos en su clase. Las
escalas y test de inteligencia no son imprescindibles —aunque sí de
mucha ayuda— para identificar a este grupo de alumnos con altas capacidades.
El rendimiento en el aula y el desempeño a la hora de realizar
los trabajos y los proyectos en el aula son el distintivo que identifica
a estos estudiantes más capaces desde el punto de vista académico".

Pero nos mojamos más aún:

"La tercera categoría en el modelo tripartito, los estudiantes con alto
potencial para la excelencia, son —francamente— los más difíciles de
identificar. A menudo son reconocidos por sus profesores y otras personas
como estudiantes brillantes o rápidos, trabajadores, habilidosos
y muy curiosos, e interesados por algunas cosas del mundo que les rodea.
Pueden no rendir de manera excepcional en los test de aptitudes
o en las pruebas de rendimiento. Sus puntuaciones de CI están por
debajo de las puntuaciones de corte habitualmente establecidas para
ser validados como alumnos de altas capacidades, a veces con valores
en torno a 110-115. Sus puntuaciones en las pruebas de rendimiento
estandarizadas y sus notas habitualmente son inferiores a los resultados
obtenidos por los alumnos académicamente más dotados. Sin embargo,
hay algo en estos estudiantes que deja traslucir una alta capacidad
parcialmente oculta e infra desarrollada. Son los típicos «diamantes en
bruto», sin cortar y pulir (Pfeiffer, 2013b)".

¿Te parece mojarse bastante?

¿Sabes cuantos alumnos pueden tener un CI de 110? Casi el 25%

Por todo ello poner un punto de corte en el 130 como si fuera el punto de ebullición de una sustancia es ridículo.

Saludos y gracias por pincharme, de lo contrario no habría dado esta respuesta.

Por: Juan Carlos Pérez-González

Juan Carlos Pérez-González — Mon, 17 Jul 2017 07:35:58 +0000

Creo, Javier, que el problema es que no basta con decir que un CI de 130 no debe ser un punto de corte, sino que habría que "mojarse" y decir cuál es el CI mínimo (aunque sea aproximado) para entrar a formar parte del proceso de "candidatos" a altas capacidades. Esto ayudaría, especialmente si lo dice alguien como tú. Un abrazo

Por: Javier Tourón

Javier Tourón — Mon, 17 Jul 2017 06:56:36 +0000

En respuesta a Marilo. Claro, en ningún sitio me habrás leído que no haya que tener en cuenta el CI, es un dato más y relevante desde luego. Lo que sí he dicho, y es lo que mantenemos muchos autores (esto no es cuestión de opiniones), es que el CI 130 no tiene nada mágico que haga pasar a nadie de "no ser" a "ser". Tu mismo comentario lo apunta, claro que hay que atender a niños con CI iguales y más altos (e inferiores también), ¿quién ha dicho lo contrario? Lo que no hay es que desatender a los que en algún factor no puntúan tan alto como en otros, como bien señalas, precisamente porque no hay una combinación o acumulación de puntuaciones que te hagan llegar a "ser". De lo que se trata es de dar respuestas adecuadas en los momentos precisos a todos los alumnos. Ya no sé cómo explicarlo. Gracias por tu comentario.

Por: Marilo

Marilo — Mon, 17 Jul 2017 05:03:38 +0000

Pues el CI creo que es un factor muy necesario para tener en cuenta, no se puede de repente ignorarlo, es cierto que se deben de tener en cuenta otro factores, pero se corren riesgos de no atender a niños con CI mas altos de 130 y percentiles en badyg de 97 y 98 por salir las pruebas de creatividad con menos de 60 puntos, como está ocurriendo actualmente en la comunidad murciana.