Comentarios en: El Talent Search: un mensaje para las escuelas

Por: Javier Tourón

Javier Tourón — Sun, 27 Jan 2013 17:36:45 +0000

Ya se ve que es así. Seguro que muchos padres que lean esto podrían atestiguar que no hay trampa ni cartón. Y es que la investigación es muy clara al respecto.
Voy enseguida a hablar de recursos que os puedan servir a los padres para paliar los "despistes" del sistema. Vuestros hijos no tienen por qué pagar los platos rotos.
Los profesores, pero sobre todo la administración debería leer el post sobre lo que deben saber los profesores de los niños más capaces. Aquí dejo el enlace por si sirve:
https://www.javiertouron.es/2012/04/que-deben-saber-los-profesores-de-los.html

Por: Lola Iturain

Lola Iturain — Sun, 27 Jan 2013 00:40:55 +0000

A mi hijo en 5 de primaria le realizaron el test SCAT y fue curioso ya que en el Test in level obtuvo un percentil de 99 en la parte matemática y un 90 en la parte verbal. En cambio en el test out level obtuvo un 83 en la parte matemática en el percentil 1 de ESO y un 71 en 2 ESO y en la parte Verbal un 98 en 1 ESO y un 94 en 2 ESO. Aquí se demuestra claramente el efecto techo.
De todas formas, presentados los informes en el colegio y a pesar de ser un colegio en principio "puntero" no le han hecho mucho caso. Seguimos peleando día a día para poder motivar a nuestro hijo, pero vemos que es cosa nuestra .....
Un saludo y gracias por su dedicación

lola i.

Por: Miguel M.

Miguel M. — Fri, 25 Jan 2013 09:08:27 +0000

Respecto a su última frase Sr Tourón "a ver si somos capaces de hacer que la escuela lo entienda", cuento mi experiencia.
Mi hijo con test BADyG-E 3 renovado, tiene en los apartados de: inteligencia general, razonamiento lógico, matrices lógicas y problemas numéricos un PC=99 (esta información es para poner el contexto).

El año pasado sin conocer este post, pero muchas veces la propia lógica da indicios de lo que hay que hacer, le propuse al profesor de matemáticas de mi hijo, me buscara el techo que tenía en matemáticas. Yo tenía claro que estaba muy por encima de las capacidades de sus compañeros, pero no sabia cuanto. Dado que por mucha inteligencia que tenga, no puede saber aquello que no le han enseñado, mi propuesta concreta fue: Durante una hora, darle una explicación de un tema con una complejidad creciente hasta comprobar el punto dónde se descuelga y ya no pueda seguir la explicación. Desconozco si la propuesta es muy ortodoxa o no, pero esa fue.
El profesor a pesar de mi numerosas insistencias para que encontrara el techo de mi hijo, no hizo nada. Puedo asegurar que fui insistente.
Saludos.

Por: Javier Tourón

Javier Tourón — Fri, 25 Jan 2013 08:46:56 +0000

Si, lo de que todo está escrito es bastante retórico como se comprende. Desde luego no leído. En eso tienes toda la razón.
Efectivamente, y respondo a los dos con esto, no es suficiente determinar que una persona es de alta capacidad o que tiene talento. La clave es determinar el nivel de ese talento o capacidad.
Si como cuenta María, su hijo ha respondido correctamente a todas las pregutnas del test es obvio que ha sido infra-medido. La capacidad no quedará medida hasta que en una determinada escala en la que los ítems están ordenados por dificultad el individuo comienza a fallar. Esto es elemental en medida.
Por ello, es preciso utilizar pruebas de mayor dificultad. Y esta es la razón por la que los test o pruebas que hacen los profesores no suelen medir adecuadamente el potencial o capacidad de los alumnos, simplemente porque no tienen dificultad suficiente, o porque no están pensadas para ello.
Pensemos en un saltómetro: si el alumno salta todas las alturas de la barra hasta 170cm que es a donde llega el saltómetro, pongamos por caso, ¿puede alguien decirme cuál es la altura máxima que puede saltar el alumno? La respuesta es NO, ya que la barra no se ha podido subir de 170cm. Pues con la medida en variables educativas y psicológicas ocurre lo mismo.
No precisa el mismo entrenamiento un niño que a duras penas salta 100cm que otro que salta 225cm. ¿Y alguien pretende entrenarlos juntos? ¿O pedir al que salta 225cm que espere pacientemente a ver si el de 100 llega a alcanzarlo? Evidente ¿no? Pues a ver si somos capaces de hacer que la escuela lo entienda.
Buenos días a todos.

Por: Anónimo

Anónimo — Fri, 25 Jan 2013 08:12:46 +0000

Javier, con este análisis queda bien reflejado la necesidad de precisar la capacidad del alumno de altas capacidades. Así serían atendidos según su nivel y no como un grupo homogéneo.
Ahora bien, ¿puede esto medirse con los test que aplican en las escuelas?
Mi hijo obtubo un PC total de 99 y según me dijeron había completado todo el test sín un solo fallo. En la escuela es atendido en grupo y para mi de manera muy insuficiente. Me gustaría que sus profesores vieran que necesita una atención más acorde a su nivel y personalizada.
¿Deberíamos solicitar un test de mayor nivel? o para esto no servirían los test escolares.

Maria.

Por: Miguel M.

Miguel M. — Fri, 25 Jan 2013 08:00:49 +0000

Excelente post. Usted a dicho en varias ocasiones "está todo escrito", y yo añado pero no todo leído.
Mi conclusión del post, es que esto explica el motivo que con algunos alumnos de altas capacidades funcionan unas medidas leves o como defino yo "de paños calientes" y con otros no. La razón, los otros se salen de la tabla.
Saludos.