En particular, me parece interesante que el lector que lo desee repase el documento sobre lo que deberían saber los profesores para atender de modo adecuado a los alumnos más capaces (puede recuperarse desde aquí). No es preciso inventarse nada, basta con seguir la estela de los que lo han hecho antes, con emular adecuadamente a los que nos ofrecen evidencias sólidas sobre lo que es efectivo, que fundamentan lo que hacen en los modelos más consolidados y contrastados por la academia, ya que no todo vale.

No paro de oir comentarios de los errores de percepción de algunos profesores; de sus juicios desacertados; de las terquedades de ciertos orientadores… del ¡yo no lo veo; ¡a mí no me parece!; ¡pues hay cosas que hace mal!; ¡su letra es un desastre…! La lista es interminable, pero el origen de todas estas observaciones, seguro que bien intencionadas, es la misma: la falta de formación y un poco de prejuicios. Basta una mirada a las entradas que escribí sobre los mitos, por ejemplo. Puedes echar un vistazo aquí.

Ya no es posible escudarse en que no hay materiales, libros, programas de formación. Basta con querer formarse.

Las consecuencias de la formación de los profesores son claras: una mejor atención a los alumnos más capaces en la clase regular, y un crecimiento de las personas como parte de una escuela que tiene que apostar  por «ser un ámbito de desarrollo del talento», y no una máquina de destruirlo.

Cuando los alumnos tienen motivación, son atendidos adecuadamente y se les deja cancha suficiente, enseguida nos sorprenderán con sus acciones y resultados.

Al hilo de esta idea quiero referirme hoy a un grupo de alumnos especiales. Los que formaron la primera promoción (título único que ya llevarán para siempre) del Experto Universitario en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento que desarrollamos en UNIR desde hace casi dos años. Su motivación e interés les ha llevado a desarrollar, entre otras, una acción en las redes sociales, en Twitter en concreto, que es única en nuestro país y que pone de manifiesto cuánto se puede hacer con tan pocos medios.

Me refiero a los Twitter Chats de los jueves a las 22.00 en los que tratan temas diversos sobre la atención a los alumnos más capaces, sus necesidades, características, identificación, etc. Esto se llama efecto multiplicador. Ciertamente que una red social, la que sea, no es un lugar en sí mismo para el estudio, pero nos abre pistas para que podamos «alimentarnos» de las fuentes que se citan, los enlaces que se ofrecen, etc. ¡Cuánto avanzaríamos si muchos profesores se animasen a compartir sus experiencias y sus conocimientos! Esta es, precisamente, la consecuencia de que los profesores se formen. Que es, además, doble: por una parte, harán mejor su trabajo; por otra, ayudarán a otros profesores a avanzar en su formación ofreciéndoles las mejores fuentes y recursos.

Hay otra cosa que quiero destacar en esta entrada. La herramienta que han utilizado para recopilar los «Momentos de Twitter» en una utilidad de curación (me espanta esta palabra) de contenidos llamada Wakelet. Todos los momentos de Twitter reunidos en un tablero que puedes ver desde aquí.

Los diversos momentos, en este caso, o recursos que queramos compartir, se organizan en colecciones formadas por listas de contenidos multimedia que pueden compartirse o incrustarse en un blog. Pongo una de ellas a continuación como ejemplo.

Me parece una herramienta muy sencilla de usar, que ofrece un manual que incluyo a continuación. Creo que puede ser de interés para cualquiera, profesor o no, que desee organizar y, eventualmente, compartir contenidos que considere de utilidad para sus alumnos u otras personas.

La primera promoción ha sido particularmente aplicada, lo que no significa que las demás no lo sean, y han puesto en marcha iniciativas en las redes sociales muy interesantes, de las que ya me hice eco en la entrada que titulé: «De la Formación a la Acción: ¿te sumas?».

Ya está en marcha la segunda temporada de este grupo que se reúne todos los jueves a las 22.00 h. en Twitter. Os animo a sumaros y hacer vuestras aportaciones. Sumar siempre es mejor que restar o dividir.

Pero en esta entrada quiero ofreceros, con la oportuna autorización de la autora @xifoxuro, y las principales promotoras de este grupo (@aacclarebelion y @Maque_Salcedo) unos vídeos que fueron elaborados la temporada pasada y que tienen mucho interés para padres, profesores, directores y todos los implicados o interesados en este ámbito. Tratan diversos temas que son cruciales para entender y atender a los más capaces y potenciar su talento.

Por su sencillez y contenido, por su claridad y acierto en el trato de los temas que abordan, no he dudado en pedirles permiso para incluirlos en mi blog. No os oculto un sano orgullo y la satisfacción por ver cómo los alumnos, al menos algunos, acaban siendo mejores que los profesores que tuvieron. No olvidemos esto cuando pensemos en los niños de alta capacidad en nuestras aulas… ¿o eres de los que todavía no los ven?

https://youtu.be/25okjrIw7Ww

https://youtu.be/Id4rQgTbjhg

https://youtu.be/doYQ8BW3Boc

https://youtu.be/RnmxOBODuf4

https://youtu.be/3-5WKJkzecw

Se trata de un documento elaborado por dos asociaciones profesionales norteamericanas de gran prestigio: la National Association for Gifted Children y el Council for Exceptional Children. Ambas produjeron un documento en el que resumían lo que deben saber los profesores para atender a los alumnos más capaces. El documento lo traduje con la autorización correspondiente. Contiene diez estándares que, a su vez, aportan su fundamento, los conocimientos que los profesores deben tener y, en su caso, las competencias que deben haber adquirido para realizar adecuadamente su tarea.

Ya me pregunté aquí si los profesores estaban formados para atender a sus alumnos más capaces. La respuesta está al alcance de cualquiera.

Pero no se entienda esto como un reproche, sino como una llamada de atención a los responsables. Muy especialmente a los directores de los centros educativos, que tienen la obligación de dirigir y coordinar la labor de sus docentes; también a la Administración que tiene la obligación de legislar de acuerdo a lo que la investigación y los expertos determinan como lo más eficaz para el sistema educativo; es decir, para los estudiantes y sus familias.

Después de una lectura atenta de los estándares que siguen, y los que vendrán en las dos próximas entradas, los grupos que he mencionado y los padres también, tienen que preguntarse si esto se cumple y en qué grado en cada uno de sus ámbitos de responsabilidad. Y de manera más importante, ¿como ponemos remedio? Porque lo tiene. Nosotros ya lo estamos poniendo. Y, lo mejor de todo, nuestros alumnos también. Y muchos otros seguro que también.

Pues vamos allá con los tres primeros estándares.

Estándar 1: Fundamentos (1)

Los profesores de niños de alta capacidad (2) entienden que este campo es una disciplina en evolución basada en postulados, principios y teorías apoyados en evidencias, leyes y políticas relevantes, puntos de vista históricos diversos, y otros aspectos de la condición humana. Estas perspectivas continúan influyendo en el campo de la educación y el tratamiento de las personas más capaces y con talento, tanto en la escuela como en la sociedad. Los profesores reconocen cómo la influencia de los principios afecta a la práctica profesional, incluyendo la evaluación, la planificación y el desarrollo de la instrucción y la evaluación de los programas. También entienden el modo en el que los aspectos de la diversidad humana influyen en las familias, las culturas y las escuelas y cómo estos aspectos humanos complejos pueden afectar en el desarrollo de los servicios educativos para los más capaces.

“Los profesores deben conocer (3) …”

K1. Los fundamentos históricos de la educación de los niños más capaces y con talento, incluyendo los puntos de vista y las contribuciones de personas de distintos orígenes.

K2. Los postulados claves, teorías, modelos e investigación en las que se apoya la educación de los más capaces.

K3. Las leyes locales y federales [autonómicas ] y las políticas relativas a la educación de los más capaces.

K4. Los aspectos relativos a las concepciones, definiciones e identificación de los más capaces, incluyendo a personas de diversos orígenes.

K5. El impacto de la cultura dominante en la conformación de la escuela y las diferencias en los valores, lenguas y costumbres entre la escuela y el hogar.

K6. Los factores sociales, culturales y económicos, incluyendo el anti-intelectualismo y la oposición entre equidad y excelencia, y cómo facilitan o dificultan el desarrollo de la educación de los más capaces.

K7. Los aspectos clave y las tendencias, incluyendo la diversidad y la inclusión, y sus conexiones entre la educación general, especial y de los más capaces.

Estándar 2: Desarrollo y características de los aprendices

Los educadores de los más capaces conocen y muestran respeto por sus estudiantes como seres humanos únicos. Comprenden las diferencias y variaciones que se dan en las características y el desarrollo entre los más capaces y de éstos con los que no tienen capacidades o necesidades excepcionales (4) de aprendizaje. Los educadores de los más capaces pueden expresar cómo las diferentes características interactúan con los diversos dominios del desarrollo humano, y utilizar este conocimiento para describir la diversidad de capacidades y conductas de los niños más capaces y con talento. Los educadores de los más capaces también comprenden cómo las familias y las comunidades contribuyen al desarrollo de las personas con alta capacidad y talentos

“Los profesores deben conocer…”:

K1. Las características cognitivas y afectivas de las personas con alta capacidad y talento, incluyendo a aquéllos que proceden de orígenes diversos, en los dominios intelectual, académico, creativo, de liderazgo y artístico.

K2. Las características y efectos de la cultura y el ambiente en el desarrollo de los niños con alta capacidad y talento.

K3. El papel de las familias y la comunidad en el apoyo y desarrollo de las personas con alta capacidad y talento.

K4. Los hitos del desarrollo avanzado de los niños con alta capacidad y talento desde la infancia hasta la adolescencia.

K5. Las similitudes y diferencias dentro del grupo de las personas con alta capacidad y talento en comparación con la población general.

Estándar 3: Diferencias individuales de aprendizaje

Los educadores de los más capaces comprenden los efectos que las capacidades y los talentos pueden tener sobre el aprendizaje de una persona, en la escuela y a lo largo de la vida. Mas aún, los educadores de los más capaces se muestran activos y tienen iniciativa para incrementar su compresión respecto a cómo el lenguaje, la cultura y el origen familiar interactúan con las predisposiciones de los individuos, y cómo impactan en la conducta académica y social, las actitudes, los valores y los intereses. La comprensión de estas diferencias de aprendizaje, y sus interacciones, ofrecen el fundamento sobre el que los educadores de los más capaces planifican la instrucción, para ofrecer un aprendizaje valioso y con un adecuado nivel de reto.

“Los profesores deben conocer…”:

K1. Las influencias de los factores de la diversidad sobre los individuos con necesidades de aprendizaje excepcionales.

K2. Las características cognitivas, afectivas y necesidades de aprendizaje de las personas con capacidad, talento y discapacidad.

K3. Los patrones idiosincrásicos de aprendizaje de las personas con alta capacidad y talento, incluyendo a aquellos que proceden de orígenes diversos.

K4. La influencia de las diferentes creencias, tradiciones y valores, dentro y entre los diversos grupos, sobre las relaciones entre las personas con alta capacidad y talento, sus familias, escuelas y comunidades.

“Los profesores deben tener la competencia o destreza para, o ser capaces de…”:

S.1. Integrar las perspectivas de los diferentes grupos en la planificación de la instrucción para las personas con alta capacidad y talento.

__________

Notas

1. Cada estándar, después de su formulación general, se desglosa en una serie de aspectos referidos a conocimientos que se numeran en cada estándar con la letra K (de Knowledge en inglés) y otros que van precedidos por la letra S (de Skill en inglés). He mantenido esta notación para facilitar su eventual comparación con el texto original inglés.
2. El texto original utiliza la expresión gifted and talented que, como se sabe tiene matices distintos según los países. Utilizo como equivalentes la expresión alta capacidad y con talento o más capaces y con talento a lo largo de todo el texto. Sobre mi postura al respecto puede verse la entrada “¿Superdotación o alta capacidad?”.
3. Este texto en cursiva no figura en el original, pero es el implícito que precede a los objetivos de conocimientos que los profesores deben tener. He buscado la concordancia de cada uno de los puntos K con esta expresión.
4. Este es el término del documento original que incluye cualquier medida específica no solo las que pudieran ser verdaderamente excepcionales. Lo he respetado a lo largo de la traducción pero debe entenderse en sentido inclusivo para toda necesidad de apoyo específico para los alumnos más capaces. diversidad de capacidades y conductas de los niños más capaces y con talento. Los educadores de los más capaces también comprenden cómo las familias y las comunidades contribuyen al desarrollo de las personas con alta capacidad y talentos.

Dicho y hecho. Han decidido «reunirse», muchos de ellos, en Twitter los jueves de 21.30 a 22.30 para discutir, aportar, compartir sus conocimientos, ideas y reflexiones en esta red social, con una temática específica cada vez.

En este post, que me llena de orgullo y admiración por ellos, incluyo los twitter moments de las dos sesiones que han tenido hasta el momento para que cada uno, si lo desea, los lea a su gusto.

Mi más cordial enhorabuena por la iniciativa. Os animo a seguir en la brecha. Y a los demás a uniros a la misma.

Con datos, convicción y formación científica adecuada podemos darle la vuelta a la situación de los más capaces en la escuela. Y si vuestros hijos o alumnos no llegasen a verlo, lo harán los que vengan detrás. Siempre nos quedará la satisfacción de pensar que hicimos lo que estuvo en nuestra mano y capacidad.

Y tú, ¿te sumas? ¿O te apuntas a hacer verdad lo de que «el talento que no se cultiva se pierde»?

¡Espero que a lo primero!

Este es el resumen de la primera sesión, más abajo se incluye el de la segunda.

#ExperienciAACC #ConoceAACC #UNIRAACC

Esta otra lista es de la segunda sesión de este grupo  interesado en hacer llegar sus reflexiones lejos, muy lejos.

#AACCnumerosRojos #ConoceAACC #UNIRAACC

Aquí van los tuits de las sesiones tres y cuatro. Gracias por vuestro trabajo.

#ellAACCs

#AACCtualizate #UNIRAACC

Seguimos actualizando los encuentros de este grupo cargado de energía.

#AACClavista #ConoceAACC #UNIRAACC

Ahora bien, si lo quieres all in one, te dejo este enlace al blog de EducaPassion que ha resumido toda la temporada y ya anuncian la siguiente.

Con alumnos así uno se siente orgulloso de ser profesor y comprende bien que ¡merece la pena!

Y la segunda promoción de nuestro experto también hará de las suyas… ya lo veréis.