No creo que esté ya en activo ningún profesor que piense que la alta capacidad «no existe» o que es una exageración de unos padres muy preocupados, incluso un poco «neuras» que creen que sus niños son «supersónicos», o «superplateados» (ver comentarios de la entrada anterior). Quiero pensar que no existe ningún profesor que cree que él o ella están para atender a los niños que tienen problemas (que por supuesto), porque los más capaces ya tienen bastante con serlo… Y, claro, no necesitan ninguna ayuda.

Si se me permite un simil, diría que de la misma manera que un piloto de líneas aéreas tiene que pasar un simulador cada 6 meses y de cómo lo haga depende su licencia, los profesores (lo digo en sentido figurado) deberían pasar un simulador que evaluase su comprensión de la diversidad en el aula y su capacidad para manejarla con acierto. Su futuro, el de ambos, por las repercusiones que tiene para la vida de las personas, debería depender de cómo lo hicieran.

Es cierto, lo he dicho aquí más de una vez, que los profesores -aún deseándolo- no están siempre preparados, o no tienen recursos, tiempo, o tienen que atender a tantos requerimientos que no llegan a todo lo que les gustaría, por lo que no podemos siempre pedirles que hagan lo que no pueden hacer. Además, ningún profesor milita, o no debería hacerlo, en «el equipo contrario».

Hay algo, sin embargo, que no depende de los recursos, ni del tiempo disponible, ni de las circunstancias, y es la actitud favorable para reconocer el problema y la disposición diligente para buscar soluciones y pedir medios si no se tienen. Puedo no saber, o no tener tiempo o recursos, pero lo que no puedo es negar el problema, lo que no puedo es no preocuparme, lo que no puedo es no orientar a los padres de mis alumnos y llegar a un acuerdo con ellos sobre cómo atender a su hijo o hija de alta capacidad. Eso, simplemente, sería intolerable.

Como eso no será así casi nunca (¿me equivoco?), es decir, que los profesores tienen como mínimo buena voluntad, los padres tienen que entender que los profesores son, deberían ser, sus mejores aliados. Cometerían un error quienes no los viesen así, a menos que, en casos esporádicos (seamos optimístas), las razones de los padres fuesen clamorosas.

Pero ¿quién da los recursos a los profesores?, es decir, medios, tiempo, formación, etc.: la Adminstración o los responsables de los centros de iniciativa social. Unos y otros tienen  algo que decir. ¿No sería sensato que se hiciese una alianza de intereses comunes? ¿No es la educación de los más capaces, de todos, una tarea compartida?

Y si no lo es, o si alguna de las partes no está dispuesta, lo mejor será que lo diga, y así nos ahorraremos esfuerzos inútiles, y gastos de energía en vano.

Prefiero, sin embargo, apostar por el diálogo fructífero entre las partes (Administración, profesores, padres, expertos), por la voluntad de resolver los problemas con rapidez y eficacia.

No, no esgrimamos lo de los recortes, porque estos niños vienen sufriendo recortes (sus profesores también),  desde que la escuela decidió graduarse. De eso hace más de un siglo…

No, la alta capacidad no es un problema de salud, aunque podría llegar a afectarla cuando no se atiende. La alta capacidad y su atención en el aula es algo más básico: es un problema de sentido profesional, de sentido común. Y si algún profesor, pocos habrá, no estuviese dispuesto a preguntarse si está haciendo todo lo que puede por desarrollar a sus alumnos óptimamente (lo manda la ley, por cierto), debería reconsiderar cuál es su papel en la escuela. Y si la Administración tampoco se implicase podría preguntarse cual es su papel en el desarrollo del Sistema Educativo y de la sociedad. Leí no hace mucho un slogan que portaba una alumna en una escuela que decía (se refería a sus profesores): Learn or retire (Aprende o jubílate).

Nada de lo que digo pretende ofender a nadie, ni molestar tampoco. Solo es una llamada de atención ante un problema educativo que no se puede seguir ignorando, porque de otro modo, lo que es un activo social de primer orden, sí acabará por malograse. ¡Ah! y como dije en otra ocasión, las consecuencias las pagaremos todos, porque las sociedades que no apuestan seriamente por el desarrollo del talento acaban siendo colonizadas por otros. Deseo que ese no sea nuestro caso. Pero para que no lo sea, es preciso actuar YA, sin más dilación. Algunos centros educativos lo han comprendido y están poniendo en marcha proyectos de gran calado de los que os daré cuenta en su momento.

Se habrá observado que no titulo: ‘mi hijo es superdotado, ¿se lo digo?’ Y lo hago porque su hijo no es superdotado: tiene una determinada capacidad. Y ¿no es lo mismo? Desde luego que no. La capacidad es una cuestión de grado y, además, se refiere a dimensiones específicas. Es decir, que tenemos -de ordinario- puntos fuertes y puntos débiles. Pero no hay, no existe, algo así como un rasgo distintivo o atributo que unos tienen y otros no. Por tanto, no es posible decir que su hijo es superdotado, o si se dice, no debería hacerse dando a entender que se trata de un rasgo fijo e inmutable. Y, por favor, menos aún como un CI o como una etiqueta. Eso sería lo fácil, pero también lo equivocado. ¿Cómo es posible que haya quien diga ‘mi hijo es superdotado porque tiene un CI de 130’ o, ‘mi hijo no es superdotado porque tiene un CI de 127’? No tiene mucho sentido.

Por tanto, si en lo que está pensando es en decirle a su hijo que ES superdotado: olvídelo. Cometerá un error y lo dejará perplejo, confuso y preocupado. Entre otras cosas porque no sabrá muy bien lo que le está diciendo, ni qué significa. O peor aún, creerá que es un niño «rarito»,  de esos que lo saben todo.

Ahora bien, pensemos que si la educación es un proceso de gradual responsabilización de seres libres, el autoconocimiento es esencial. Conocerse a uno mismo es crecer en libertad, crecer como persona, en definitiva, educarse. Por ello parece esencial ayudar a nuestros hijos a conocerse, para que puedan aceptarse y responsabilizarse progresivamente de sus propias vidas.  Éste es el ejercicio propio de la autoridad educativa, entendida como servicio, que ejercen los educadores (padres, profesores, amigos) sobre los educandos. Y es que la educación es, sobre todo, autoeducación.

Entonces, si su hijo no es superdotado, ¿qué es? La verdad es que no es más que un proyecto con, inicialmente, algo más que dudosas potencialidades. Tiene un regalo, pero también una tarea encomendada. O sea, que cada uno tiene sus capacidades, diversas, y en más o menos grado, y por eso tendrá que hacer algo por sí mismo (aunque sea con ayudas) para desarrollarlas.

¿De qué jactarse si uno no ha hecho nada para recibir lo que tiene? Pero como lo tiene, debe responsabilizarse de su desarrollo; nadie hará crecer tu potencial por ti. De ahí lo que decía en el párrafo anterior: la educación, principalmente, es autoeducación. Somos protagonistas de nuestra propia educación,  pero protagonistas precarios, es decir necesitados de ayudas.

Lo que su hijo tiene, por lo dicho, es un potencial, una o más capacidades, una serie de dimensiones de su personalidad (en sentido amplio) que podrán aplicarse a un determinado campo de trabajo, del saber, de las artes, del deporte, de la actividad humana en suma. Y en razón del potencial de uno, tiene un trabajo por llevar a cabo, tanto más cuanta más capacidad.

¿Cómo puede, entonces, ocultársele a un hijo su extraordinario potencial para alguna o varias actividades intelectuales, artísticas o deportivas? ¿Cómo podría llegar a ser un buen jugador de algo si no le decimos que tiene condiciones para ese algo? Naturalmente porque tiene determinadas condiciones, pondremos los medios a nuestro alcance para que las desarrolle y aplique.

Así pues, dado que el desarrollo personal es una combinación entre potencial (capacidad), medios y trabajo, se entiende bien que sin trabajo, el potencial se convierte en una mera realidad virtual.

Por otra parte, su hijo ya sabe que no es como los demás, que aprende antes que ellos, que tiene una sensibilidad para las relaciones personales y los problemas sociales muy especial, que sufre con lo que otros quizá se ríen, que sus intereses no coinciden demasiado con los de sus compañeros, que… ¿a que les suena todo esto?

Olvidémonos, pues, de etiquetas absurdas y pongámonos manos a la obra,  que la tarea de desarrollar la capacidad de uno será larga pero apasionante. ¿No lo es acaso la educación de cualquier hijo?

Su hijo no es un «friki» por tener altas capacidad, y tiene que saberlo; es como otros miles de niños y jóvenes. Lo importante es que le ayude a ver que todos somos distintos, con puntos fuertes y débiles, y que algunas personas tienen puntos fuertes muy destacados como él o ella, por eso tendrán que trabajar duro para realizar todo su potencial. Utilizar ejemplos de los deportistas, músicos, pintores y otras personas eminentes le ayudarán a explicarle la distancia que media entre tener capacidad para algo y llegar a realizar esa capacidad.

También es importante que comprendan que pueden tener un papel muy destacado de servicio a los demás, que su potencial bien encauzado puede ser motor de grandes logros que para otros no son posibles. Tenemos que enseñarles a que se gusten (sin narcisismos), a que se acepten y a que luchen por mejorar cada día como, por otra parte, hacemos todos los demás.

Finalmente, tenemos que ayudarles a ser felices. Pero la felicidad no se logra si uno no sabe quien es, o cómo es, o qué puede lograr en esta vida. O si lo sabe y se lo niengan una y otra vez. Desde luego es difícil lograr la felicidad si no nos permiten desarrollarnos como personas, de alta capacidad, sí, pero personas.

Yo, sin duda, con plalabras y ejemplos sencillos se lo diría. Y luego haríamos planes y lo celebraríamos. ¡Ah! y le pediría que de vez en cuando le echase una mano a su hermana/o que le cuesta la geometría… pero sin descuidar su propio proyecto de robótica…

En suma, le ayudaría a conocerse y a luchar por sus proyectos  e ilusiones. Y no le ocultaría, pero sin dramatismos, que crecer es complicado pero que merece la pena dar lo mejor de uno mismo para ponerlo al servicio de los demás.