Hace pocas fechas han propuesto una modificación en la definición de trabajo de la educación basada en competencias. Originalmente esta definición tenía cinco elementos [ver un desarrollo y la relación con el aprendizaje personalizado desde aquí ] que son:

• Los estudiantes avanzan a partir del dominio demostrado.
• Las competencias incluyen objetivos de aprendizaje explícitos, medibles y transferibles que empoderan a los estudiantes.
• La evaluación es una experiencia de aprendizaje significativa y positiva para los estudiantes.
• Los estudiantes reciben apoyo oportuno y diferenciado según sus necesidades individuales de aprendizaje, y
• Los resultados de aprendizaje enfatizan las competencias que incluyen la aplicación y la creación de conocimiento, junto con el desarrollo de habilidades y disposiciones importantes.

La nueva definición de educación basada en competencias que se propone ahora actualiza la anterior y añade dos elementos más:

• Los estudiantes tienen el poder diario para tomar decisiones importantes sobre sus experiencias de aprendizaje, sobre cómo crearán y aplicarán el conocimiento, y cómo demostrarán su aprendizaje.
• La evaluación es una experiencia de aprendizaje significativa, positiva y enriquecedora para los estudiantes que brinda evidencias oportunas, relevantes y procesables.
• Los estudiantes reciben apoyo oportuno y diferenciado en función de sus necesidades de aprendizaje individuales.
• El progreso de los estudiantes se basa en evidencias de dominio, no en tiempo sentado frente al pupitre.
• Los estudiantes aprenden activamente utilizando diferentes caminos y ritmos variados.
• Las estrategias para garantizar la equidad para todos los estudiantes están integradas en la cultura, estructura y pedagogía de las escuelas y los sistemas educativos.
• Las expectativas comunes rigurosas para el aprendizaje (conocimiento, habilidades y disposiciones) son explícitas, transparentes, medibles y transferibles.

“La educación basada en competencias describe un sistema que difiere del sistema educativo tradicional de ‘talla única’ y se enfoca a que todos los estudiantes logren el dominio. Este informe (ver abajo) está diseñado para apoyar a una amplia variedad de partes interesadas (líderes escolares, profesionales y legisladores de políticas educativas) que traducirán esta definición actualizada en acciones para crear sistemas educativos de alta calidad en nombre de los escolares de nuestra nación. Como campo, priorizamos la definición de nuestros términos y la comunicación clara sobre este trabajo, debido a su impacto en la implementación con calidad y fidelidad para garantizar que los estudiantes desarrollen el conocimiento y las habilidades necesarias para el éxito. Nuestro objetivo final es la transformación de sistemas completos de la educación K-12 «. (Susan Patrick, presidenta de Aurora Institute).

La educación basada en competencias busca transformar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas. Es un cambio importante en la cultura escolar, la organización, las estructuras y la pedagogía. Desafía y deconstruye el enfoque tradicional, basado en el tiempo y de ‘talla única’ [one size fits all] para la educación, que ha cambiado muy poco desde sus inicios en la era industrial.

En un entorno tradicional, los estudiantes pasan de un grado a otro en función del tiempo transcurrido, con cantidades variables de aprendizaje. Por el contrario, los sistemas basados ​​en competencias establecen objetivos de aprendizaje claros y transparentes, hacen que todos los estudiantes alcancen el dominio antes de pasar al siguiente nivel, hacen que las evaluaciones sean significativas para los educadores y los alumnos, y responden a los deseos de la comunidad de lo que los graduados deben saber y poder hacer. Los sistemas educativos basados ​​en competencias también permiten enfoques más personalizados para la enseñanza y el aprendizaje. Hay múltiples caminos para demostrar el conocimiento y las habilidades necesarias. Además, los estudiantes reciben apoyo oportuno para garantizar que lleguen al siguiente nivel de aprendizaje.

El documento que incluyo más abajo, cuya lectura te recomiendo, incluye una serie de principios o postulados que merece la pena traducir a continuación.

• La educación basada en competencias es un reemplazo de los sistemas, estructuras y pedagogías del sistema tradicional.
• La educación basada en competencias es impulsada por la necesidad de buscar la equidad para transformar el sistema educativo para que todos los estudiantes puedan aprender, y aprendan a través de un compromiso y apoyo total, y a través de experiencias de aprendizaje auténticas y rigurosas dentro y fuera del aula.
• La equidad es un objetivo central para avanzar en los sistemas educativos basados ​​en competencias.
• Las comunidades que aspiran a alcanzar la equidad deben trabajar para implementar todos los elementos de un sistema educativo basado en competencias.
• Los estudiantes pueden aprender y deben ser desafiados, creídos y apoyados para lograr un aprendizaje profundo alineado con altas expectativas comunes en todo el sistema educativo.
• Los educadores deben organizar ambientes de aprendizaje innovadores en torno a las necesidades de los estudiantes que aprenden de diferentes maneras y en diferentes tiempos.
• Los estudiantes necesitan adquirir el conocimiento académico y las habilidades y disposiciones para aplicarlo (como la mentalidad de crecimiento, la autorregulación, el aprendizaje socio-emocional y hábitos para el éxito).
• El aprendizaje ocurre en cualquier momento y en cualquier lugar.
• El aprendizaje más profundo [deeper learning] es colaborativo y está socialmente integrado.
• La transparencia de las expectativas de aprendizaje, y los resultados de la evaluación, son esenciales para crear una cultura de aprendizaje y responsabilidad.

Como se puede observar, estos principios enlazan perfectamente, como ya vimos en otras ocasiones, con el aprendizaje personalizado. Más aún, no significan nada si el alumno no está en el centro. Y si esto es así, el desarrollo óptimo del potencial de cada persona será un objetivo nuclear. Con todo ello, los centros educativos se convertirán en verdaderos lugares de aprendizaje y desarrollo del talento, como vengo repitiendo últimamente. Ahora lo que toca es reflexionar sobre lo impráctico del mero nominalismo y aplicar a nuestro sistema educativo los principios que lo hagan más equitativo, que lejos de suponer lo mismo para todos, significa hacerlo máximamente eficiente para cada uno.

Definiendo la educación basada en competencias

En 2011, un grupo de más 100 profesores y educadores que estaban trabajando sobre el tema llegaron a una definición de trabajo que pone de relieve las siguientes características de lo que es una educación basada en competencias:

• Los estudiantes avanzan sobre el dominio demostrado.
• Las competencias incluyen objetivos de aprendizaje explícitos, medibles y transferibles que empoderan a los estudiantes.
• La evaluación es una experiencia de aprendizaje significativa y positiva para los estudiantes.
• Los estudiantes reciben apoyo oportuno y diferenciado según sus necesidades individuales de aprendizaje, y
• Los resultados de aprendizaje enfatizan las competencias que incluyen la aplicación y la creación de conocimiento, junto con el desarrollo de habilidades y disposiciones importantes.

Los líderes y profesionales en todo el campo, desde la educación infantil hasta el bachillerato, están utilizando los términos: «basado ​​en competencias», «basado ​​en la ejecución»,»basado ​​en el dominio» y «basado ​​en el rendimiento», de manera intercambiable en sus propios contextos, sin embargo, iNACOL utiliza el término educación por (o basada en)  competencias.

En la educación por competencias, los estudiantes entienden los objetivos de aprendizaje y «muestran lo que saben» a través de una ejecución que demuestra el nivel de competencia y les permite avanzar al siguiente objetivo de aprendizaje.

En “Dos caras de la misma moneda”, Scott Marion explica la importancia del trabajo de los alumnos y la evidencia del aprendizaje: “Las evaluaciones utilizadas para evaluar el grado en que los alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje deben ser de alta calidad; es decir, deben diseñarse para proporcionar evidencia creíble de lo bien que los estudiantes han dominado el objetivo de aprendizaje previsto. Primero, los objetivos de aprendizaje ricos es poco probable que se midan bien con una sola evaluación. Se requerirán múltiples evaluaciones, y argumentamos que una evaluación de desempeño u otra evaluación auténtica, debe ser parte del sistema de evaluación diseñado para evaluar la meta de aprendizaje ”. El desarrollo de la capacidad de los educadores y los juicios profesionales bien calibrados sobre evaluaciones de desempeño, son características de un sistema de educación por competencias de alta calidad.

Si un estudiante no demuestra una competencia adecuada para avanzar, entonces debe recibir apoyo e intervenciones que le ayuden a satisfacer sus necesidades individuales de aprendizaje, y llenen los vacíos en sus conocimientos y habilidades. Al diseñar el sistema en torno a lo que los estudiantes deben aprender, en lugar de cuánto tiempo pasan en la escuela, los educadores están avanzando hacia experiencias de aprendizaje poderosas y personalizadas, maximizando el potencial de cada estudiante.

En los sistemas de educación por competencias, los estudiantes pueden tener múltiples vías para adquirir las mismas. El aprendizaje puede ocurrir tanto formal como informalmente, permitiendo a los estudiantes demostrar competencia en una amplia variedad de formas mediante el aprendizaje del contenido a través de diferentes modalidades, experiencias y métodos, dentro y fuera de las paredes de la escuela y en sus comunidades.

Se establecen los mismos estándares altos para que todos los estudiantes mantengan el rigor, pero tienen mayor voz y capacidad de elección en cuanto a cómo, dónde, cuándo y qué están aprendiendo para lograr la competencia, y ello alineado con los estándares y el modo de demostrar el dominio a través de un desempeño dado.

La educación basada en competencias conduce a la personalización

Para ser claros, la personalización no es igual a la educación por competencias. Son términos relacionados y, a menudo, erróneamente, se usan indistintamente. Un sistema de educación por competencias permite el aprendizaje personalizado al abrir el sistema para permitir múltiples vías para demostrar lo que un estudiante sabe y puede hacer.

Para satisfacer las necesidades de cada estudiante, nos esforzamos por llevar el sistema hacia modelos de aprendizaje personalizados centrados en el estudiante. El concepto de personalización es el objetivo general del modelo de instrucción. La personalización se puede realizar a través de modalidades de aprendizaje combinadas de alta calidad, pero estos modelos deben basarse en la competencia y requieren que los alumnos demuestren dominio de manera significativa.

Utilizando los cinco elementos de la definición de arriba, se puede establecer una tabla que señale la correspondencia entre el aprendizaje por competencias y el aprendizaje personalizado

La educación basada en competencias reta al sistema tradicional

Cuando pensamos en el “sistema basado en el tiempo” tradicional, los estudiantes experimentan cantidades variables de aprendizaje en cantidades de tiempo fijas, lo que genera estudiantes con diferentes niveles de “brechas” en su aprendizaje a medida que avanzan de un grado a otro. Por ejemplo, en un sistema basado en el tiempo, incluso un promedio de «B» en un curso asume que el estudiante puede estar perdiendo entre el 15-20% del conocimiento del contenido. Los estudiantes pasan con «C» y «D», sin estar preparados para el próximo curso. Cuando falta este conocimiento fundamental, los estudiantes no están preparados para el siguiente nivel y el sistema los está preparando para el fracaso.

El sistema actual permite a los estudiantes pasar al siguiente nivel con lagunas de aprendizaje previas, y no proporciona apoyo para asegurar el dominio antes de pasar a la siguiente lección o tema, lo que crea clases con un currículo único para todos, a pesar que existen estudiantes con necesidades diversas.

Ya se comprende quiénes son los más perjudicados con este sistema: los que se apartan significativamente de la media, ya sea por abajo (generalmente atendidos con alguna medida de compensación), o por arriba, los más capaces.

La educación por competencias desafía este aspecto clave de la política ordinaria: del tiempo frente al pupitre, asignándole crédito según la cantidad de tiempo que un estudiante está en un asiento para cada curso, independientemente de lo que haya aprendido. En cambio, si el aprendizaje se basara en estudiantes que demostraran el dominio de las competencias, con políticas de calidad, responsabilidad y evaluación del aprendizaje, estos podrían adquirir conocimientos tanto en entornos formales como informales y demostrar el conocimiento para obtener créditos en las escuelas. La educación por competencias proporciona los fundamentos para transformar y abrir en cualquier momento, en cualquier lugar, lo que permitirá el aprendizaje personalizado de manera poderosa.

La educación basada en competencias es el fundamento necesario para promover enfoques personalizados de aprendizaje, tanto desde la política como desde la práctica educativas, para proporcionar un aprendizaje personalizado flexible y de alta calidad para todos los estudiantes. La educación basada en competencias requiere rediseñar el entorno de aprendizaje de modo que fallar no sea una opción.

Todo un reto para hacer que el modelo cambie, más allá de nominalismos estériles. ¡Una gran oportunidad!

Pero para que ello sea posible es preciso que los profesores se formen y mejoren su didáctica, sus competencias profesionales docentes, y digitales también. En ello estamos.

A medida que el aprendizaje se centra cada vez más en el estudiante, seguirán creciendo una serie de tendencias en la educación digital en 2015.

A lo largo de las 10 tendencias que se señalan más abajo, se podrán encontrar varios puntos en común. El primero es un enfoque en el aprendiz, y eso es especialmente evidente en el aprendizaje personalizado y la tecnología adaptativa. El segundo es, a la vez, una señal de progreso y una pista de que todavía nos queda mucho camino por recorrer: los estudiantes tendrán acceso a más opciones de aprendizaje digital que las que tenían antes, pero sus opciones de educación todavía estarán determinadas, en gran medida, por el lugar donde vivan.

«La última década ha traído un frenesí de la innovación digital para la educación en los niveles K-12 (enseñanza no universitaria), pero a medida que nos adentramos en 2015, creo que vamos a empezar a ver un cambio en el enfoque respecto a cómo las personas, y la mejor tecnología, pueden combinarse para impactar positivamente en los resultados del aprendizaje», dijo Kristen DiCerbo, investigador de Pearson.

Vamos con las 10 tendencias, algunas de las cuales coinciden con las predicciones para la educación en 2015 del Instituto Christensen.

1. Aprendizaje personalizado

Podemos crear entornos digitales de aprendizaje que se adapten a las necesidades individuales de los estudiantes, los niveles de capacidad e intereses, para que éstos tengan múltiples vías para aprender, dijo Susan Patrick, presidenta y CEO iNACOL.

Idea impulsora: los estudiantes necesitan ayuda uno a uno para aprender, y un ambiente de aprendizaje personalizado es una buena manera de darles esa oportunidad con la ayuda de la tecnología.

2. Educación basada en competencias

Esta tendencia pone a los estudiantes en el ‘asiento del conductor’, de manera que puedan crear contenido, analizar una situación dada y producir alguna evidencia de su aprendizaje. Los estudiantes avanzan por el currículo en la medida en que alcanzan el dominio del concepto o adquieren las destrezas en las que están trabajando.

Idea impulsora: la competencia global incrementa la presión sobre la necesidad de éxito de los estudiantes. Las escuelas necesitan identificar lo que sus alumnos necesitan ‘saber y saber hacer’ para tener éxito en un mercado laboral competitivo, como ha señalado Patrick.

3. Resultados de aprendizaje digitales

Idea impulsora: los educadores están buscando ejemplos de éxito basado en resultados de los estudiantes para ayudarles a decidir si quieren adoptar o ampliar el aprendizaje digital.

4. Acceso a cursos digitales

Aproximadamente 11 estados [EE.UU] permiten que sus alumnos realicen cursos online ofrecidos por escuelas privadas en lugar de obligarlos a hacerlo en escuelas online estatales o de distrito. Esta tendencia continuará a medida que más estados busquen opciones de aprendizaje digitales, señaló Watson.

Idea impulsora: demasiadas escuelas secundarias y de bachillerato carecen de los cursos que los alumnos necesitan para ser admitidos en las Universidades, de modo de las clases online serán un medio para nivelar estas diferencias, tal como señaló Patrick. En lugar de poner la decisión sobre dónde realizar un curso en manos de las escuelas de distrito, los estados procurarán que estas decisiones sean tomadas por las familias y los propios estudiantes, permitiendo que una cantidad de la financiación pública fluya hacia los proveedores educativos que éstos elijan, tal como señaló Watson.

5. Adopción en el nivel local de modelos blended y de aprendizaje digital

Cada vez más escuelas locales y de distrito están adoptando el aprendizaje digital, como los cursos online, mientras que hace unos pocos años la mayor parte de este crecimiento se producía en el nivel estatal.

Idea impulsora: el aprendizaje mixto ayuda a los profesores a personalizar el aprendizaje de un modo mucho más fácil y con un gran ahorro de tiempo, como señaló Patrick. La competencia percibida de las escuelas en línea y una mayor comprensión y aceptación del aprendizaje digital significa que las escuelas estén interesados en ampliar sus opciones de aprendizaje, dijo Watson.

6. Contenidos y Recursos Educativos Abiertos

Los recursos educativos abiertos pueden ayudar a los profesores a personalizar y mejorar el acceso al aprendizaje.

Idea impulsora: con las inversiones públicas para el desarrollo de contenidos y planes de estudio, tiene sentido crear contenido abierto y compartible que otros puedan combinar con recursos de pago, dijo Patrick.

7. Tecnología Adaptativa

Las tecnologías adaptativas ayudan a identificar cuándo un estudiante está aprendiendo correctamente, la cantidad de un reto que necesita para avanzar o qué vías alternativas que pueden tomar para facilitar su aprendizaje.

Idea impulsora: diseñar entornos de aprendizaje para promover la personalización lleva mucho tiempo, así como entrenar a los alumnos y trabajar con ellos uno a uno. La tecnologías adaptativas liberan tiempo a de los profesores y nivelan las condiciones de aprendizaje.
«Ha sido muy, muy difícil centrarse en el aprendizaje personalizado basado en competencias sin disponer de herramientas poderosas en manos de los docentes», dijo Patrick.

8. Insignias

Los estudiantes que muestran evidencias de su aprendizaje ganarán insignias por sus habilidades, y este sistema de insignias digitales ayudará a las escuelas a centrarse más en el desarrollo de habilidades.

Idea impulsora: el sistema educativo necesita una manera mejor de reconocer las competencias de los estudiantes y llegar a nuevas formas de certificar esas habilidades, dijo Patrick.

9. Conectivismo comunitario

Al conectar a los estudiantes con miembros de la comunidad a través de pasantías y programas después de clase, las escuelas les ayudarán a cerrar la brecha entre la escuela y la vida real.

Idea impulsora: es una necesidad de que la educación sea relevante y real.

10. El aprendizaje móvil

Los dispositivos móviles están cambiando el panorama sobre quién tiene acceso al aprendizaje de alto nivel y contribuyen a la expansión de las oportunidades de aprendizaje en todas partes.

Idea impulsora: las escuelas necesitan cambiar sus ambientes de aprendizaje para aprovechar las nuevas herramientas que ya están cambiando la forma en que funciona el mundo.

Lo que los administradores deben saber al considerar estas tendencias…

Será crucial para preparar líderes con las habilidades que necesitan para diseñar nuevos modelos de aprendizaje que se aprovechan de estas grandes tendencias, dijo Patrick. Esto significa que el desarrollo profesional debe llevarse a cabo mediante el uso de estos modelos de nueva generación para que los educadores puedan experimentar cómo son desde la perspectiva del alumno.
La implantación del aprendizaje digital requiere tiempo, inversión, esfuerzo y planificación. Y no importa tipo de aprendizaje digital utilicen las escuelas; fracasarán o tendrán éxito en función de la seriedad del compromiso que los administradores estén dispuestos a asumir.

«La diferencia clave que vemos en la implantación es el nivel de planificación e inversión y el liderazgo de los administradores», dijo Watson. «Sabemos que puede funcionar si las cosas están bien pensadas y en su lugar, y sabemos que se puede dejar sin rodeos si esas cosas no están en su lugar.»

Hoy quiero presentaros a Susan Patrick, quien amablemente nos ofrece una interesante visión sobre el futuro-presente de la educación en My friends’ corner.

Susan es la presidente y CEO (Chief Executive Officer) de la International Association for K-12 Online Learning (iNACOL), una asociación internacional sin animo de lucro que representa los intereses de los agentes implicados en la enseñanza online a nivel mundial.

La presente entrada, que amablemente nos ofrece, apareció en el blog de iNACOL bajo el título 10 Trends Driving the Future of Education, el pasado 13 de noviembre. Las reflexiones que realiza, dada su experiencia y campo de trabajo en el ámbito de la enseñanza online, me parecen de lo más sugerente y, desde luego, completamente en línea con los planteamientos que venimos haciendo en este blog y en nuestra página sobre la enseñanza inversa. Susan participará como conferenciante en el próximo simposio internacional sobre aprendizaje móvil que celebraremos en Córdoba los días 21-23 de marzo de 2014.

Las diez tendencias que conducirán el futuro de la educación transformándola en un aprendizaje centrado en el alumno, son a su juicio las siguientes:

2. La personalización de las estrategias de aprendizaje se centra en la adaptación a las fortalezas de cada estudiante, necesidades e intereses – incluyendo la opinión del estudiante y la elección de qué, cómo, cuándo y dónde se aprende – para proporcionar flexibilidad y apoyos para garantizar el dominio de los estándares más altos posibles.

3. Mapas Personalizados de Aprendizaje que ofrezcan portfolios ilustrativos de las competencias académicas, sociales y emocionales del  estudiante a lo largo de su trayectoria de aprendizaje hasta su graduación. Esto ofrecerá una evidencia significativa de su adquisición de destrezas y conocimientos, dando una visión exacta de lo que el estudiante puede hacer.

4. El aprendizaje mixto (blended) y las herramientas online están ayudando a los profesores a implantar itinerarios de aprendizaje personalizado para una instrucción individualizada y apoyo e intervenciones inmediatas (cada minuto, día) guiados por datos, de modo que permitan una instrucción diferenciada.

5. Un sistema «GPS del aprendizaje» que ofrezca un feedback instantáneo sobre el «tiempo hasta el destino» del aprendizaje; rutas; puntos de interés; y orientaciones para que los estudiantes puedan recibir indicaciones inmediatas de «fuera de ruta» hacia los objetivos establecidos. Profesores, estudiantes, padres y administradores dispondrán de tableros de control que les permitirán conocer con precisión cómo se está progresando hacia los objetivos marcados.

6. Implantar un aprendizaje que se lleve a cabo en cualquier momento y lugar es posible a través de los dispositivos móviles que combinan las mejores experiencias de aprendizaje (tradicional, online, blended) con los servicios y recursos para los estudiantes de manera permanente (24/7).

7. Otorgar créditos a los estudiantes cuando muestran haber adquirido competencias, que terminará por poner a prueba la clasificación tradicional A-F (que en efecto nos permite juzgar el aprendizaje como si «el Emperador está desnudo» – a medida que los estudiantes avanzan (incluso con As, Bs y Cs) con grandes lagunas en su conocimiento (90%, 80% 70%), lección tras lección a lo largo de una asignatura. Esta es la tiranía del «tiempo sentado ante el pupitre» que permite brechas de conocimiento en el tiempo cada vez mayores.

8. Establecer puentes entre el aprendizaje formal e informal centrándose en que todos los alumnos demuestren el logro de estándares con alto nivel de rigor.

9. Plataformas de aprendizaje adaptativas y con contenido, de modo que se ponga en manos de los profesores la posibilidad de ofrecer feedback instantáneo, que integren evaluación formativa que apoye la diferenciación para cada aprendiz y el acceso a herramientas y otros recursos que permitan expandir el currículo, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de cada alumno.

10. Conectar los recursos de la comunidad entre sí y con los servicios disponibles en torno a la escuela, como proveedora de servicios, de modo que permita adecuarse a las necesidades individuales de cada estudiante.

Una última observación…

¿Qué deberían preguntarse los líderes educativos cuando se dispusiesen a diseñar nuevos modelos blended personalizados?

• ¿Cómo se ha diseñado nuestro programa para favorecer el aprendizaje personalizado?

• ¿Cómo se posibilita que el alumno participe en el diseño y establecimiento de objetivos?

• ¿Cómo se incrementa la transparencia del sistema?

• ¿Cómo transforma el programa el diseño de instrucción para estar centrado en el alumno?

• ¿Cuántas formas de evidencia se requieren para que un alumno muestre con éxito su dominio de las competencias establecidas?

Creo que, en último término, el potencial del aprendizaje mixto (blended) y en línea reside en su capacidad de transformar el sistema educativo, de modo que se posibilite un aprendizaje centrado en el alumno a través de un enfoque orientado a la adquisición de competencias.

Figura tomada de iNACOL

Para decirlo con claridad…

LA VISION de iNACOL SOBRE El FUTURO DE LOS MODELOS DE APRENDIZAJE SE CENTRA EN LA NECESIDAD DE INCREMENTAR LAS OPORTUNIDADES, EL ACCESO Y LA EQUIDAD para que todos los estudiantes se involucren activamente en modelos de educación de competencias de la más alta calidad, centrados en ellos mismos, que ofrezcan un aprendizaje personalizado para cada uno de los estudiantes, de modo que el éxito sea la única opción.