Por otra parte, no es infrecuente que los profesores se vean en el dilema de saber distinguir entre lo permanente y lo cambiante, cuestión crítica en educación. Acabo de releer un artículo del profesor Altarejos sobre la ‘Desintegración informática-escuela‘ escrito en 1993 que, pese a la distancia, contiene reflexiones extraordinariamente lúcidas y trasladables a nuestros días; te animo a leerlo.

Ya lo he dicho en este blog en más de una ocasión, la técnica está en el orden de los medios, la educación en el de los fines. Dicho de un modo metafórico: «la tecnología es el sobre, la acción educativa es la carta». Lo importante no está en preguntarse qué tecnología usar, lo decisivo es preguntarse qué quiero lograr, lo siguiente será pensar qué tecnología me permitirá lograrlo del  modo más eficaz y eficiente posible. Naturalmente la tecnología puede tener su fin en sí misma, como objeto de aprendizaje, pero no es a lo que nos referimos aquí, donde la consideramos como medio o herramienta para desarrollar el currículo (en sentido amplio).

El modelo SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) (SEMR, sustitución, enriquecimiento, modificación y redefinición, en español) sobre el que se publicaron varias entradas en theflippedclassroom.es (puedes verlas aquí, aquí y aquí), nos sirve de marco de referencia para analizar la evolución de la escuela, o la educación, 1.0 a la educación o escuela 3.0, por utilizar esta terminología de corte digital. Preferiría utilizar el término escuela, pues este modelo está referido al aprendizaje y la educación es más que aprendizaje, aunque lo implica y supone.

Las dos primeras fases, sustitución y enriquecimiento, se ligan básicamente con la educación o escuela 1.0, que a su vez se identifica con lo que denominamos la web. 1.0, donde hay una dirección única de difusión del conocimiento del profesor al estudiante. Se basa en las clásicas 3R del inglés recibir (receive) a través de la escucha del profesor responder (respond) tomando notas y estudiar el texto para reproducirlo en un test más o menos estandarizado.

La integración de la tecnología en este caso conduce a un cambio mínimo de la función del profesor y alumno en el proceso de aprendizaje, en el que el alumno es un receptor de conocimiento.

La fase de modificación se liga con la educación 2.0. Ésta, del mismo modo que en la Web 2.0, permite la interactividad entre contenido y el usuario y también de los usuarios entre sí. Ahora las interacciones del profesor con los alumnos y de los alumnos entre sí, se consideran una parte esencial del proceso de aprendizaje. El proceso en lugar de en las 3Rs anteriores se focaliza en las tres Cs: comunicación, contribución, colaboración.

La tecnología en su papel modificador se convierte en un elemento que promueve cambios funcionales importantes en la clase.

La fase de redefinición se relaciona con la educación 3.0. Ésta se basa en el hecho de que el contenido es libre y está fácilmente accesible, tal como es característico de la web 3.0; el aprendizaje está auto-dirigido y se basa en los intereses del estudiante, donde la solución de problemas, la innovación y la creatividad conducen todo el proceso. La educación 3.0 también tiene que ver con 3Cs pero que ahora son diferentes los estudiantes son conectores, creadores y constructivistas.

En el nivel de redefinición las tareas comunes de la clase y la tecnología digital ya no existen como un fin sino como un apoyo para un aprendizaje centrado en el alumno.

En la tabla siguiente recojo algunas de las actividades típicas que realizamos en las clases o fuera de ellas y cómo se ven desde las tres ópticas señaladas: 1.0, 2.0 y 3.0. Es una traducción de lo que se dice en el infográfico que se incluye después de la tabla y cuya atribución figura, como es preceptivo, al pie del mismo.

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