En esta entrada quiero ofreceros, de la mano de Mia MacMeekin, que es la autora del material que inserto a continuación, una serie de tablas en las que se desmenuzan cada una de las fases del diseño de instrucción. Cada una de ellas contiene una serie de verbos referidos a acciones que se pueden llevar a cabo para lograr el efecto deseado en cada etapa.

Las he reunido todas en un tablero elaborado en Pinterest que, definitivamente, me gusta como funciona para estas tareas. Desde la lista podéis abrir cada una de las tablas y analizar su contenido, breve, descriptivo y directo a la acción. Me parece un recurso útil y sencillo de utilizar. Entiendo que puede dar muchas pistas a los profesores para la clase, pero también para los propios alumnos, quienes deben reflexionar sobre su aprendizaje y cómo optimizarlo, particularmente ahora que vamos avanzando imperiosamente hacia una mayor personalización, también es una ayuda para los padres en su tarea de orientar a sus hijos.

Espero que os guste…

Sin entrar en demasiadas disquisiciones, baste decir que el diseño de instrucción es la práctica de crear experiencias de enseñanza que hacen que la adquisición de conocimientos y habilidades sea más eficiente, eficaz y atractiva. El proceso consiste, en líneas generales, en determinar el estado y necesidades del alumno actual, definir el objetivo final de la instrucción y crear un proceso de «intervención» que ayude en la transición desde el estado inicial al estado final deseado. Un autor especialmente relevante entre las docenas que han trabajado, a fondo, el diseño de instrucción es Robert Gagné cuyo modelo plasmó en un famoso libro titulado Conditions of Learnig.

El diseño de instrucción de Robert Gagné enumera los nueve eventos del proceso que, según este autor, están relacionados con el acto de aprender. «La instrucción se compone de un conjunto de eventos que son externos al que aprende y que se diseña para apoyar los procesos internos del aprendizaje» (Gagne, Wager, Golas y Keller, 2005).

Estos nueve eventos, a los que añado algunos comentarios personales, son los siguientes:

1. Conseguir la atención de nuestros estudiantes. El profesor o persona que está tratando de favorecer un determinado aprendizaje debería responder a la pregunta: ¿cómo estoy consiguiendo la atención de mis estudiantes?

2. Comunicarles los objetivos. ¿Cómo informamos a los aprendices de los objetivos que deben lograr? No es infrecuente que los objetivos  se los guarden para sí los profesores y no los comuniquen de manera efectiva a sus alumnos, siendo así que son las metas de aprendizaje para ellos, no para el profesor.

3. Determinar los conocimientos previos. Esto se corresponde con lo que Bloom llamaba cognitive entry behaviors y que se relaciona también con el modelo DT-PI en su fase de comprobar lo que los alumnos ya saben, un compañero de viaje del optimal match. Los profesores rara vez determinamos si los alumnos saben ya lo que vamos a explicar, o bien si saben lo que es necesario para poder aprender nuevas cosas o abordar la siguiente tarea. Tan simple como hacer una evaluación inicial

4. Presentar el material o los materiales con los que habrán de trabajar de manera atractiva y estimulante. ¿Cómo presentamos el material para favorecer la máxima retención?

5. Guiar y facilitar el aprendizaje. ¿Qué hacemos para facilitar el aprendizaje de los alumnos y que conecten los diversos conceptos o procesos con los que trabajan? La atención personalizada es esencial, como ya he destacado reiteradas veces. Hoy en día es posible gracias a los programas adaptativos, las plataformas y el software que se ha desarrollado en múltiples lugares.

6. Poner de manifiesto lo aprendido (la práctica). ¿Cómo comprobamos la comprensión de los alumnos de lo que están aprendiendo? Esto se sustancia llevando a cabo tareas o actividades que muestran el rendimiento de lo aprendido y su comprensión, particularmente con actividades de aplicación.

7. El feedback o retroalimentación. ¿Cuándo y cómo ofrecemos re-orientación al alumno? Esta es una etapa esencial en la que ayudamos a los aprendices a ver por qué aciertan o se equivocan, o realizan una tarea como se espera de ellos (de acuerdo con los objetivos de aprendizaje) o no. Hay que superar la obsesión por el mero juicio sumativo, utilizando un feedback pobre que solo señale los errores. ¿Qué futuro le esperaría a un tenista cuyo entrenador solo le dijese ‘ese revés está mal’ y no le explicase cómo ejecutarlo bien? Es uno de los elementos más críticos en el proceso de aprendizaje y de los que tienen un efecto mayor en el rendimiento, siempre que sea adaptado al estudiante y lo más cercano posible a la tarea. Sobre este punto hay centenares de estudios que muestran su eficacia.

8. Tiempo de evaluar y mostrar lo aprendido. Aunque no parece necesario decirlo, la evaluación es nuclear en el proceso de aprendizaje y llevarla a cabo de manera adecuada es esencial. Pero no hay un modo único de hacerlo. Es más, deberíamos llevarla a cabo permitiendo que se pudiera mostrar el dominio de los objetivos de maneras diversas, de acuerdo con las condiciones de los aprendices. No todos los modos de evaluación convienen de igual forma a todos los estudiantes. No olvidemos que lo que importa es comprobar el dominio de los objetivos, no el procedimiento.

9. Mejorar la retención y la recuperación de la información. Este es un último evento de gran interés que los profesores deben plantearse. ¿Qué hacemos para mejorar ambos aspectos?

¿Te animas a aplicar estos nueve eventos a una unidad de instrucción y ver su efecto?

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