Hoy un infográfico sencillo pero interesante sobre cómo integrar la tecnología en la clase, siempre después de haber pensado bien el diseño pedagógico de la misma, los objetivos de aprendizaje, las competencias, etc. Vamos, haciendo realidad lo obvio: que la pedagogía y la didáctica, el diseño de instrucción, están entes de las herramientas tecnológicas. En este infográfico ambas cosas van bastante de la mano.

Aquí va la traducción. Añado algunos comentarios u observaciones entre corchetes que no están en el original, pero que pueden dar pistas.

En el propio infográfico se sugieren algunas herramientas (Tools) a modo de ejemplo. Existen verdaderos catálogos fáciles de encontrar. Por ejemplo en este libro que publicamos hace unos meses.

1. Realizar un viaje de campo virtual
Si la ubicación está fuera de alcance debido a problemas logísticos, puedes simular un viaje virtual utilizando una amplia variedad de aplicaciones de realidad aumentada. [Te recomiendo que leas la entrada de este blog titulada: [«¿Nos vamos de excursión con  Google?«].

2. Atenuar el ruido en un aula ruidosa
Para que sea más fácil dar clases o hacer presentaciones, usa una herramienta que rastree y muestre el ruido en el aula.

3. Usa videos para mini-lecciones
Puedes reforzar tus planes de lecciones utilizando videos, como descripciones generales independientes para algunos temas. [Puedes echar un vistazo a la entrada sobre canales de vídeo: «Vídeos educativos. ¿Te aburres?«].

4. Coordinar video en vivo
Ya sea que se comunique con un contacto de otra escuela o un profesor experimentado, traer un experto a tu clase expondrá a sus estudiantes a nuevas ideas y puede aligerar tu carga de trabajo.

5. Añadir elementos multimedia a las presentaciones
Mientras que las presentaciones de diapositivas, completamente compuestas de texto, pueden desconectar a los estudiantes, aquellas con contenido multimedia pueden mantener su atención de manera efectiva al variar la presentación del contenido.

6. Utiliza tickets digitales de salida
Los tickets de salida [exit tickets] pueden ayudar a los estudiantes a procesar ideas, reflexionar sobre lo que han aprendido y compartir sus opiniones y comentarios. [Esta es una técnica sobre la que puedes leer aquí]

7. Contenido de estudio, revisión y crítica en páginas web
Este es un giro centrado en la tecnología para tomar notas: encuentra una página web con contenido que refleje o esté relacionado con tus lecciones, y haz que los estudiantes tomen notas directamente en la página.

8. Usa mapas mentales en línea para tormentas de ideas en clase
Trabaja con tus estudiantes para intercambiar ideas como una manera de reforzar las lecciones o lanzar un ejercicio de aprendizaje basado en problemas.

9. Recopila el feedback de los estudiantes
Para alentar a los estudiantes a participar en las actividades de procesamiento de contenido, crea y distribuye encuestas. Los estudiantes pueden dar respuestas a través de dispositivos personales o en el aula, lo que te da una idea de las actividades que prefieren. Según los resultados, puedes encontrar una manera fácil de mejorar las lecciones.

10. Lanza una página wiki o blog para una trabajo de colaboración
Como proyecto, los estudiantes pueden crear uno sobre un tema relevante. Este proceso fomenta de forma inherente la colaboración: los estudiantes deben contribuir con su propio contenido a la página, editando y refinando el trabajo de los demás.

Pues aquí quedan estas diez ideas que tienen bastante contenido pedagógico y se sirven de la tecnología digital para su implantación.

En cualquier caso, ya está aquí. Hace un par de días pudimos ver los primeros ejemplares impresos que enseguida estarán en las librerías, o estas podrán pedirlos, para los que os interese el tema. Hay también una versión digital que se puede adquirir desde aquí en formato para Kindle. Estarán disponibles los formatos digitales habituales (ePub y movi).

El título tiene mucha intención, pues pone el aprendizaje por delante de la enseñanza. Es una declaración de intenciones de los autores…

«¿Por qué un libro sobre pedagogía y tecnología para profesores universitarios? Porque, entre otras razones, es necesario reconocer que están lejanos ya los tiempos en los que el criterio de autoridad, generalmente ligado al prestigio científico, eran garantía suficiente y única de un buen hacer docente. Hoy en día, con el crecimiento de las necesidades y el número de alumnos en las universidades, nos encontramos con profesores que ni son grandes investigadores –no han tenido tiempo para serlo–, ni son grandes docentes –nadie les ha enseñado–. Ya no basta con saber bien un campo concreto. Es preciso saber abordar la tarea docente con competencia.

Ahora, ser profesor, también de la universidad, es más difícil que nunca. Ya no es posible arreglárselas con unos conocimientos aseados de nuestra área; ahora, es preciso saber cómo ayudar a nuestros alumnos a pensar críticamente, con hondura y profundidad, y a que desarrollen hábitos y destrezas de pensamiento, hábitos intelectuales, en suma. Esperamos que este libro contribuya a la consecución de estos objetivos, pues se hace necesario –siempre lo fue– conocer las técnicas para dominar el arte de enseñar y aprender».

Escribir este libro al lado de Déborah Martín ha sido un verdadero placer. Su capacidad crítica, su tesón en el trabajo, su conocimiento pedagógico y de tecnología tanto educativa como digital han sido un constante aliciente y fuente de aprendizaje para mí. Ha sido un verdadero trabajo en equipo, conceptual y virtualmente también. Hemos escrito este libro alrededor de una concepción de la pedagogía y la tecnología educativa y digital que compartimos, y que constituye un proyecto común.

No nos interesa una tecnología que inunde las aulas para hacer lo mismo, pero digitalmente. Tampoco una pedagogía que, por lúcida que sea, se vuelva ineficaz por no poder ser escalada a todos los profesores y alumnos. Apostamos por una pedagogía de la personalización. Quizá algunos recordéis aquella entrada que titulé «Rescatar la Pedagogía Diferencial..«. Y es que esto es lo que nos mueve y que, además, enlaza perfectamente con mi interés en el desarrollo del talento de todos y en particular de los más capaces.

Estamos convencidos de que la Universidad tiene que jugar un papel que se nos antoja crítico, particularmente en las Facultades de Educación, en sus Escuelas de formación permanente. Tenemos que formar a los profesores universitarios en un terreno que, aunque parezca extraño, no es el suyo, como he señalado más arriba. Tenemos que formar a los profesores ya en ejercicio ayudándoles a adquirir unas competencias que son necesarias hoy para garantizar un mañana más prometedor para los alumnos. Recordaréis aquello que dijo John Dewey en el siglo pasado: «Si enseñamos a los alumnos de hoy como lo hicimos a los de ayer, les estaremos robando el mañana».

Necesitamos profesores competentes, pedagógica y digitalmente, que sepan unir arte y ciencia; saber y saber comunicar, haciendo que el alumno retome el protagonismo de su propio aprendizaje, porque él es el único protagonista. Queremos aportar un grano de arena en esta tarea, y si la vida nos deja, aportar algo más con otro trabajo que enseñe a aprender cómo convertir el aprendizaje personalizado en una realidad… ¡Lo estamos haciendo ya!

Una última palabra de agradecimiento a mi amigo y compañero de claustro Daniel Burgos, vicerrector de Transferencia y Tecnología en la Universidad Internacional de La Rioja, que amablemente ha sabido encontrar tiempo en su apretadísima agenda para hacer un prólogo incisivo y elegante, más allá de cumplir con un compromiso sobrevenido.

Por cierto, aunque este libro lo hemos escrito pensando en nuestros colegas de la universidad, nada impide que lo puedan leer y aplicar en su trabajo profesores de otros niveles educativos. De hecho sería estupendo que lo hicieran, pues, salvando las diferencias, la naturaleza del proceso implicado es la misma en cualquier nivel educativo.

Incluyo a continuación, y para terminar, el índice. Si esto te interesa deberías leerlo, pero si estos principios no te estimulan, ni te incitan a transitarlos… no pierdas el tiempo. ¡Tampoco se lo hagas perder a tus alumnos!

TABLA DE CONTENIDOS:

Prólogo

Introducción

Capítulo 1. El aprendizaje en la universidad hoy. De la exposición a la discusión
1.1. Características del aprendizaje en una sociedad en cambio
1.2. Implicaciones del proceso Bolonia
1.2.1. Modelos centrados en el aprendizaje o centrados en la enseñanza
1.3. El rol de la pedagogía diferencial
1.4. En resumen, ¿qué significa aprender hoy?

Capítulo 2. Implantando un modelo centrado en el aprendizaje
2.1. El diseño de instrucción, ¿qué es?
2.2. Los objetivos: formulación y taxonomías
2.3. De los objetivos a las competencias. Análisis y crítica
2.4. Los contenidos: de los hechos a los conceptos
2.5. Las metodologías activas en el proceso de aprendizaje
2.5.1. Técnicas didácticas

Capítulo 3. La evaluación como aprendizaje
3.1. Algunas ideas previas
3.2. La evaluación del aprendizaje: enfoques y modelos
3.2.1. El feedback: la otra cara de la evaluación formativa
3.3. La evaluación sumativa
3.4. Los modelos basados en el tipo de comparación
3.5. El valor educativo de la evaluación
3.6. Medios para la evaluación: las tareas
3.7. Instrumentos de evaluación
3.8. Propuesta de un diseño de instrucción

Capítulo 4. Un ejemplo de enfoque centrado en el aprendizaje: flipped mastery learning
4.1. Qué es y por qué nace el movimiento flipped
4.2. Fundamentación y pilares del modelo
4.3. Los momentos flipped: antes, durante y después
4.4. Qué es y qué no es el flipped
4.5. El mastery learning
4.6. Uniendo Gagné y el modelo flipped

Capítulo 5. La tecnología digital en la implantación de un modelo centrado en el aprendizaje
5.1. Contexto tecno-educativo
5.2. Análisis de algunas herramientas y su uso
5.2.1. El LMS y sus materiales en la aplicación del modelo. Utilizando lo que ya existe
5.2.2. Los recursos digitales educativos en abierto
5.2.3. Clasificar contenido (content curation)
5.2.4. Buscadores de artículos de investigación
5.2.5. Canales de vídeo educativo
5.2.6. Herramientas para realizar vídeos interactivos
5.2.7. Herramientas para interactuar con texto (pdf o webs)
5.2.8. Herramientas colaborativas
5.2.9. Herramientas para la gestión del trabajo
5.2.10. Herramientas cognitivas
5.2.11. Herramientas para gamificación
5.2.12. Herramientas para la evaluación
5.2.13. Herramientas para elaborar rúbricas

Epílogo

Anexo 1. Experiencias, programaciones y recursos en la web:
https://sites.google.com/view/guia-profesores-universitarios

Bibliografía
Glosario de recursos electrónicos

El núcleo de esta entrada lo constituye la traducción de parte de un documento de la Fundación Bill & Melinda Gates sobre el aprendizaje personalizado, una de las tendencias más claras de las escuelas más avanzadas. Además, incluyo otro documento, también traducido, que contiene una definición de trabajo sobre el tema, con una serie de preguntas que bien podrían ser objeto de discusión por parte de los profesores, en esas reuniones que suelen tener en los centros educativos.

¡Cuántos centros hablan de la educación personalizada sin que esto sea poco más que un slogan o un deseo que se queda, en la práctica, en nada! Porque, no nos engañemos, no hay educación personalizada si no se da el aprendizaje personalizado, esto debería estar claro para todos. Y, desde luego, no es posible concebir los centros educativos como ámbitos de aprendizaje (que no de enseñanza), y lugares de desarrollo del talento, sin que el alumno esté en el centro. Lugar en el que, por la naturaleza de las cosas, debe estar, y del que muchas veces un diseño de instrucción inadecuado lo ha desplazado, para poner en el centro al profesor. Nunca me cansaré de repetir que el alumno, el estudiante, es el protagonista (aunque sea precario) de su aprendizaje y, por ello, la didáctica debe contribuir a que esté en el centro. Por la naturaleza de las cosas, insisto, no porque sea moderno, o porque la clase inversa y otros modelos se hayan puesto de moda. Me temo que el asunto es más profundo.

Y, naturalmente, para ponerle letra a toda esta música, o lo contrario si preferís, está la tecnología educativa, las metodologías activas, etc. Pero, como siempre, lo primero es aclarar los conceptos, para que ellos nos lleven a pensar críticamente sobre lo que hacemos y esto desemboque, a su vez, en planes de acción que se acomoden a ese análisis. Osea, que lo que decimos se acomode a lo que pensamos y ambas cosas a lo que hacemos.

¡Cuánto se beneficiarían los alumnos más capaces si sus centros se orientasen al desarrollo del talento de TODOS los escolares. Espero que esta lectura os resulte de provecho.

CINCO PILARES DEL APRENDIZAJE PERSONALIZADO

(extracto traducido por Javier Tourón del informe Continued Progress de la Fundación Bill & Melinda Gates. © Copyright 2015 RAND Corporation. This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0).

El concepto de aprendizaje personalizado ha existido durante algún tiempo, pero la adopción de enfoques de aprendizaje personalizados ha aumentado significativamente en los últimos años debido, en parte, a los rápidos avances en las plataformas tecnológicas y el contenido digital. Aunque todavía no hay una definición compartida de aprendizaje personalizado, los profesionales -líderes en el campo- generalmente buscan lo siguiente:

• sistemas y enfoques que aceleran y profundizan el aprendizaje de los estudiantes al adaptar la instrucción a las necesidades, habilidades e intereses individuales de cada uno;
• una variedad de experiencias de aprendizaje ricas que preparen colectivamente a los estudiantes para el éxito en la universidad y para la carrera de su elección; y
• rol integral de los docentes en el aprendizaje de los estudiantes: diseñando y administrando el entorno de aprendizaje, liderando la instrucción y brindando a los estudiantes orientación y apoyo expertos para ayudarles a tomar mayor control de su aprendizaje.

Si bien estos atributos centrales son comunes entre las escuelas en el estudio [se refiere al estudio que se presenta, del que se han extraído estos párrafos], existe una gran diversidad en los detalles de los modelos de instrucción de las escuelas, porque se alentó la innovación en los programas competitivos de subvenciones en los que participaron. Es decir, las escuelas en este estudio no están adoptando un único modelo estandarizado de aprendizaje personalizado. A pesar de la gran variedad de modelos de aprendizaje personalizados en estas escuelas, la Fundación Gates, junto con otros patrocinadores y líderes en el espacio de aprendizaje personalizado, identificaron cinco estrategias que, a menudo, están presentes en las escuelas.

Como lo sugieren las siguientes descripciones, cada estrategia abarca un conjunto de herramientas y características del entorno de aprendizaje personalizado. Algunos de estos, como la provisión de vías flexibles, son fundamentales para un enfoque personalizado, mientras que otros (por ejemplo, el uso de la tecnología) pueden verse más como facilitadores del aprendizaje personalizado. Este marco proporciona una forma útil de organizar la discusión de las características de diseño de la escuela y su implementación.

PERFILES DE LOS APRENDICES

Esta estrategia busca brindarles a los maestros un registro actualizado que proporcione una comprensión profunda de las fortalezas, necesidades, motivaciones, progreso y metas individuales de cada estudiante para ayudar a informar su aprendizaje. Los maestros trabajan con los estudiantes para crear metas individuales; la información del estudiante se les proporciona a los mismos, y los maestros discuten estos datos, junto con las metas de los estudiantes, con los ellos; y los datos de múltiples fuentes (por ejemplo, proyectos, pruebas, presentaciones, software o factores no cognitivos) se utilizan para comprender el progreso del estudiante.

RUTAS DE APRENDIZAJE PERSONALES

Esta estrategia mantiene a todos los alumnos en altas expectativas, pero el modelo escolar permite la flexibilidad en el camino que los alumnos toman a través del contenido. Los estudiantes pueden tomar decisiones sobre el contenido, o la estructura del aprendizaje, y la escuela utiliza una variedad de enfoques de instrucción y materiales curriculares para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. Además, hay tiempo durante el día escolar para los apoyos académicos individuales para los estudiantes, que se adaptan a sus necesidades de aprendizaje, ya sea que estas se centren en la remediación, la ayuda con el contenido de nivel de grado o el enriquecimiento. Finalmente, hay oportunidades para que los estudiantes participen en experiencias de aprendizaje significativas fuera de la escuela.

PROGRESIÓN BASADA EN LA COMPETENCIA

En esta estrategia, el progreso de cada estudiante hacia metas claramente definidas se evalúa continuamente y la evaluación se realiza «a demanda» cuando un estudiante está listo para demostrar competencia. La evaluación puede adoptar diversas formas, como proyectos o presentaciones, así como exámenes y pruebas más tradicionales. Un estudiante avanza y obtiene créditos académicos (si corresponde) tan pronto como demuestre un nivel adecuado de competencia. Los estudiantes avanzan a través del contenido a su propio ritmo.

AMBIENTES FLEXIBLES DE APRENDIZAJE

Esta estrategia significa que la escuela utiliza recursos como personal, espacio y tiempo de manera flexible para apoyar la personalización. Por ejemplo, los elementos del espacio de aprendizaje (tamaño, organización del aula y mobiliario) permiten, o no obstaculizan, la implementación del aprendizaje personalizado. La estructura del tiempo de aprendizaje y las estrategias de agrupación de estudiantes son flexibles, responden a las necesidades de los estudiantes y, en el caso de las estrategias de agrupación, se basan en datos. La tecnología es un aspecto clave del modelo escolar y está disponible para todos los estudiantes y, con frecuencia, las escuelas proporcionan un dispositivo para cada estudiante.

ENFASIS EN LA UNIVERSIDAD Y LA PREPARACIÓN PROFESIONAL

El currículo, las actividades y los programas de la escuela están destinados a desarrollar la preparación universitaria y profesional, en términos de habilidades académicas y no académicas. Algunos ejemplos son visitas a universidades, encuestas de carreras, pasantías orientadas a carreras, cursos de nivel universitario o estímulo a las expectativas universitarias. Los aspectos del currículo, las actividades o los programas (incluidas las estrategias de asesoramiento de los estudiantes) tienen como objetivo desarrollar las habilidades y competencias de los estudiantes más allá del contenido académico (denominados «hábitos de la mente», «identidad del alumno», «agencia estudiantil», «no- habilidades cognitivas», etc.). Esta estrategia también implica el desarrollo de las habilidades de preparación universitaria y profesional de los estudiantes.

Incluyo a continuación el vídeo de toda la sesión que se retransmitió en streaming y que recoge muy bien lo que allí ocurrió. En particular destacaría los primeros minutos de Deborah Martín que señala, perfectamente, en pocas y certeras palabras nuestro objetivo central en este proyecto.

Incluyo también las presentaciones. En mis palabras de clausura seguí las ideas de una presentación sobre el futuro del aprendizaje que utilicé en una entrada anterior, pero que incluyo con ciertas adaptaciones. Por esas cosas de la técnica debería haber podido compartirla en la sesión en directo, pero no fue posible. Por ello, la incluyo también, más abajo, en formato vídeo.

Espero que todo este material os ayude a reflexionar y a plantearos, en serio, que otra escuela es posible si queremos que sea funcional para nuestros aprendices de hoy.

Las presentaciones se incluyen a continuación.

Mi clausura se recoge en esta presentación. En la misma se incrusta un vídeo sobre la personalización del aprendizaje que merece la pena estudiar.

El post de la primera sesión del Seminario, titulada: «Competencias digitales docentes, ¿opción o necesidad?» se puede recuperar desde este enlace.

El post de la segunda sesión del Seminario, titulada: «Retos de la sociedad digital para los profesores de hoy»,  se puede recuperar desde este enlace.

Aquí os dejo el «Twitter Moments»

3ª jornada #CompetenciasDigitales: Uso de internet y buenas prácticas

Todas las entradas tenían para mí, lo pretendían al menos, un hilo conductor que no siempre es explícito para el lector, menos para el visitante ocasional del blog que lee una u otras entradas, de manera dispersa, y con grados de atención e interés diversos. Para ayudaros en el descubrimiento de este hilo conductor, y para ayudarme a mí mismo a re-ordenar mis propias ideas, voy a incluir en este post, utilizado la excelente herramienta Pearltrees que seguro conoces (si no es así te la recomiendo), una lista de contenidos que he titulado Aprendizaje siglo XXI. Contiene acceso a otras 16 entradas. Unas del propio blog, otras de plataformas que ofrecen educacion a distancia, como Udacity, Coursera o edX. Nada nuevo, pero que nos debería hacer pensar si podemos seguir enseñando del mismo modo.

En una ocasión, con cierta simpleza y total desconocimiento del asunto, una profesora se quejaba diciendo que porqué los recursos tenían que ser digitales y movía el dedo índice en el aire sobre una pantalla imaginaria, diciendo que no se trata de que los niños estén «viendo pantallitas». Me quedé perplejo y pensé, ¿sabrá lo que añade al contenido el que sea multimedia, 3D, interactivo, que permita acceso virtualmente a cualquier fuente de información…? Me temo que no. ¡Como si el uso de dispositivos digitales no fuese una mera herramienta para acceder o construir nuestro conocimiento! ¡Lo siento por sus alumnos!

Aprendizaje siglo XXI, by javiertouron