Bueno pues ahora vamos a hablar, brevemente, de lo que viene al caso: Google Expeditions, por eso lo de «quien te ha visto y quién te ve» educación. ¡Qué posibilidades para acercar el mundo al aula, para dar oportunidades a todos y, muy especialmente, a los que tienen más capacidad, interés y motivación! Quizá no lo puedas hacer mañana pero será bueno que sepas que está ahí esperándote. Es parte de tu cultura como profesor. Traduzco los elementos principales del infográfico aportados por la autora del mismo.

Google Expeditions permite a los profesores llevar a los estudiantes a viajes virtuales, a lugares como museos, submarinos o el espacio extraterrestre. Las expediciones son colecciones de contenido de realidad virtual (VR) vinculado y materiales de apoyo que se pueden utilizar junto con el plan de estudios existente. Estos viajes son colecciones de panoramas de realidad virtual – panorámicas de 360 ​​° e imágenes 3D- anotadas con detalles, puntos de interés y preguntas que los hacen fáciles de integrar en el plan de estudios ya utilizado en las escuelas.

El infográfico que incluyo más abajo, presenta 8 Consejos para un piloto de Google Expeditions de Heather Kilgore, una Coordinadora de Tecnología de Instrucción de Commerce ISD en Commerce, Texas, donde comparte las lecciones aprendidas de su programa piloto de Google Expeditions.

1. Consigue el apoyo de ‘tus jefes’

Siempre es importante obtener apoyo y, en particular, el apoyo de tus administradores y directores.

2. Explora alternativas de financiación

Financiar programas piloto siempre puede ser una lucha. Asegúrate de explorar todas sus opciones de financiación, las subvenciones de fundaciones, DonorsChoose.org, etc Hay dinero allí si estás dispuesto a buscar un poco y hacer el trabajo.

3. Investiga las posibilidades de los dispositivos cuidadosamente

Haz tu investigación y selecciona un dispositivo que cumpla con las especificaciones mínimas de la aplicación Google Expeditions. Si deseas el efecto completo de 360 ​​Expeditions, asegúrate de comprar dispositivos con la capacidad de acelerómetro y giróscopo. Pruébalos antes de hacer una inversión grande.

4. Vista previa de la expedición y planificación de tu lección

Hay mucho contenido en cada Expedición, incluyendo una guía para el maestro y un guión de la misma. Es importante ver todas las escenas de la expedición antes de la lección en la que las usarás. No toda la información es aplicable a tus objetivos o al nivel de tus alumnos. Analiza el contenido y hazlo tuyo. Decide qué escenas cubrir, dónde pausar y cómo conectarlo con sus metas de aprendizaje. Una lista de expediciones se puede ver aquí.

5. Prueba con un grupo pequeño de estudiantes

Antes de hacer su primera Expedición con una clase completa, prueba con un pequeño grupo de estudiantes primero. Pueden ayudarle a encontrar lo que no funciona, pero en menor escala. Nunca se sabe qué pequeñas cosas puedes querer ajustar con los dispositivos, y adquirir un poco de práctica a la hora de liderar tus primeras expediciones.

6. Ajusta la configuración del dispositivo

Puede haber otras cosas que aprendas con tu grupo de pruebas que pueden ayudarte a modificar la configuración del dispositivo para que se ajuste mejor a sus necesidades y a las necesidades de tus estudiantes.

7. Comparte el viaje. Modelos de mejores prácticas y procesos

Modelo de Uso de los Kits para Maestros y Estudiantes. Haz que los estudiantes se sienten, no se paren: Deja a los niños, «Ooh,» y «Ahh!» – ¡El ruido está bien!

Puede resultar interesante una visita al canal de YouTube de Google España, donde algunos profesores cuentan su experiencia; o simplemente buscar vídeos en YouTube donde se encuentra mucho material y experiencias disponibles.

No es este blog, ni este post, el lugar para explicar cómo se lleva a cabo la implantación (en los enlaces que te facilito verás enseguida como hacerlo), pero adelanto que es muy simple, una vez que tenemos la aplicación descargada en los dispositivos. Hay cientos de expediciones disponibles para elegir, desde el reciclaje de basuras hasta los parajes más interesantes alrededor del Támesis, desde el cambio medioambiental en Borneo a la planta fotovoltaica de El Romero, del Everest al mundo submarino de las Galápagos y así centenares de opciones, lo que significa hacer un trabajo previo de selección para adaptar los materiales a tus necesidades. La verdad es que ser estudiante hoy en día es fascinante por las posibilidades a nuestro alcance. ¡Ay! aquellos mapas de hule.

Es todo un mundo nuevo para enriquecer el currículo y brindar a los estudiantes oportunidades que estarían de otro modo fuera de su alcance. Una buena formación ya no depende solo de los profesores, sino del buen uso de los recursos disponibles. Dicho de otros modo, no creo que yo supiese diseñar una expedición al Everest, pero sí de utilizar en mi enseñanza la que otros sí han sabido hacer. Por eso hoy en día ser buen profesor tiene  mucho que ver con la habilidad para utilizar los recursos. Con la competencia digital docente si quieres que lo digamos así.

¿Véis cómo es posible pensar en planes que vayan más allá de un currículo cerrado entre dos portadas?

Y si esto de la realidad virtual os parece que no es, de momento, para vosotros, os recomendaría explorar la iniciativa de Google Arts & Culture (su canal de Youtube aquí) que permitirá a vuestros alumnos, o hijos, aprender sin límites y profundizar sin cortapisas en lo que más les interese, visitar museos, palacios, cuadros de artistas consagrados… un mundo fantástico a golpe de click.

Más simple aún, explora el nuevo Google Earth y sus múltiples posibilidades para la enseñanza y la investigación de tus alumnos de temas muy interesantes, desde el océano hasta el Coliseo.

¡Y no me digas más que no hay materiales o posibilidades de personalizar el aprendizaje!

La verdad es que este enfoque está tomando gran fuerza en la práctica educativa en todo el mundo, como ya expuse muchas veces, por ello es importante que no se pierda de vista la esencia del sentido del flip, que no es otro que el poner en el centro de la escena al protagonista del aprendizaje: al alumno.

¿Pero cómo vamos a poner al alumno en el centro de un lugar que, aparentemente, no existe, porque no tiene un entorno físico?

Si entendemos el término flip en una redefinición del mismo, como señalan  Barbi Honeycutt y Sarah Glova, en Faculty Focus, reconoceremos que la esencia del mismo está en la acción del alumno, no en el perímetro de la clase. Así, una clase flipped, ya sea presencial u online, es aquella que se centra en la acción del alumno. Con este enfoque la estructura de la clase ya no es la característica primaria, sino las acciones que el alumno lleva a cabo para promover su propio aprendizaje, ya sea en un entorno físico o virtual.

Lo crucial son las actividades interactivas (discusión, análisis, resolución de problemas, planteamiento de hipótesis, etc.) que se pueden realizar individualmente o en grupo (sí, en una clase online también se pueden hacer grupos), la personalización de la instrucción cuando es el caso, la atmósfera de trabajo y compromiso personal que se crea. Es lo que los expertos en aprendizaje personalizado llaman, en inglés, Voice and Choice, y, más aún, Agency of the Learner.

Por ejemplo, consideremos las técnicas siguientes para que esto ocurra:

• Estimular a los alumnos para que aporten recursos adicionales a las discusiones de clase (¿qué decir del uso de twitter, por ejemplo?).

• Pedir a los alumnos que nos hablen de sus modos preferidos para aprender, tipos de materiales, etc., ello nos permitirá adaptarnos mejor a sus necesidades.

• Modificar los tipos de trabajos que les solicitamos para acomodarnos a sus fortalezas y paliar en la medida de lo posible sus debilidades. No todos los aprendizajes se miden de la misma manera, ni del mismo modo con todos los alumnos.

• Establecer foros de discusión, lo que permite a los alumnos profundizar en su aprendizaje, corregir errores, aclarar dudas, expresarse personalmente en suma.

Hay otros aspectos que quiero apuntar en esta breve entrada, a modo de mera consideración, por si son de utilidad.

Me encontré con un post de Ignasi Alcalde en el que se refería a la próxima revolución educativa: los datos abiertos. En el mismo se hacía referencia a un video de Daphne Koller en el que reflexiona sobre las posibilidades de la enseñanza online ofrecida masivamente a todos los habitantes del mundo, con las implicaciones sociales que ello conlleva. En concreto ofrece datos de la experiencia realizada en Stanford University con la enseñanza online.

¿No estamos realmente a las puertas de una revolución? ¿No está ya la revolución aquí? Y una última cuestión, como ya planteé el día que escribí sobre un posible Spanish giving pledge, ¿no sería posible que acciones de este tipo surgieran desde el mundo de habla hispana?

Otros lo han hecho, ahí están experiencias como esta que se relata en el vídeo (Coursera, más de 16 millones de estudiantes, 1490 cursos y 139 instituciones), pero hay otras como edX y algunas más.

Todo un mundo de posibilidades para repensar la escuela y la educación, ofreciendo oportunidades de ir más lejos y más rápido a los que deseen hacerlo… ¡y sin salir de casa o levantarse del pupitre!

¿Puede pensarse en el libro de texto analógico,  y casi el electrónico, como la única fuente de información para desarrollar el currículo? ¿Puede siquiera pensarse en un currículo cerrado en sí mismo? ¿No sería mejor pensar en unos estándares deseables para todos y a partir de ahí dejar volar a los que puedan hacerlo?

Quizá todo esto no sea más que una ilusión de Domingo por la mañana pero para lo estándar ya tenemos el resto de la semana.

Por eso lo que importa es, a mi juicio, preguntarse: ¿cuál es la naturaleza del aprendizaje que debemos promover en el alumno hoy?, ¿con qué competencias debe armar su formación intelectual? ¿Es igual el aprendizaje y competencias que se necesitan hoy que las que eran necesarias ayer?

Hoy en día nos enfrentamos con un reto de primer orden que es conseguir que los entornos de aprendizaje, las escuelas, universidades, y cualquier otro centro, incluyendo los entornos de aprendizaje no formal, se percaten de cuál es el aprendizaje que es funcional para la sociedad actual y futura, cuál es el rol del profesor y del alumno en este proceso, qué modelo de escuela tenemos en mente. ¿Basada en la edad? ¿En la capacidad? ¿Es un modelo de reproducción del conocimiento? ¿O pensamos en una escuela, y una Universidad, que auténticamente promueva el talento de cada persona singular?

Estas preguntas, que se pueden prolongar hasta el infinito, son cruciales en las Facultades de Educación, donde se forman los futuros maestros, los que tendrán que promover una educación y aprendizaje adaptados al siglo XXI. La cuestión es: ¿estamos preparados para hacerlo?, ¿sabemos equipar a los futuros maestros con las destrezas que los hagan verdaderos profesores del siglo XXI? ¿que sepan utilizar las herramientas digitales para promover un auténtico aprendizaje profundo y personalizado? Si enseñamos a los futuros maestros como nos enseñaron a nosotros, fracasaremos. O como dijo en una ocasión John Dewey, «si enseñamos a los alumnos de hoy, como enseñamos a los de ayer, les estaremos robando el mañana».

Una vez más es preciso señalar que no se trata de utilizar la tecnología porque es moderno, porque hace aparentar que la escuela está «in», se trata de utilizar la tecnología para promover un aprendizaje distinto del que se promueve cuando se transmite oralmente un contenido en una situación en la que el profesor es el sujeto agente y el alumno el sujeto paciente. Hoy es preciso que el aprendizaje se base en la acción, en la reflexión personal, en el saber moverse en contextos difusos en los que el conocimiento ya no está acotado en un libro de texto (si no en miles de libros y otras fuentes), donde el currículo ya no es cerrado, donde el alumno adquiere un protagonismo que le hace ser el centro de la escena. Algo, por otra parte, que responde a la naturaleza del aprendizaje como algo radicalmente personal, como siempre lo ha sido, pero que el sistema didáctico ha sustraído «hábilmente» al alumno.

Sí, necesitamos profesores que formen a los futuros profesores para que sepan mucho de sus campos de conocimiento (faltaría más), pero también para que sepan cómo enseñar, animar, estimular, promover el afán de saber de sus alumnos, que sepan enseñarles a hacer un uso inteligente de la tecnología que, no lo olvidemos, cambiará rápidamente, por lo que el reto no está en adiestrarse en el uso de tal o cual herramienta (que también) si no, sobre todo, en reflexionar sobre el aprendizaje y el desarrollo personal de nuestros alumnos. Ya no somos «the sage on the stage» but «the guide on the side«, lo que supone que los profesores de hoy, en un contexto difuso y abierto, necesitan una extraordinaria preparación, que vas más allá de dictar unas lecciones. presencialmente u online, incluso por bien que se haga. Aquí está buena parte de la construcción social.

En algunas Facultades de Educación, como en la de la Universidad Internacional de La Rioja esto nos lo estamos tomando muy en serio, tanto en el estudio como en la investigación actual y la que estamos poniendo en marcha. También en la Escuela de Formación del Profesorado en competencias digitales que ampliará su ya extensa oferta formativa muy pronto.

¡Y es que el cambio y la evolución están en marcha! ¿Te apuntas? Si no lo haces te quedarás atrás. Algunos trenes pasan solo una vez.

Os dejo un vídeo que contiene algunas reflexiones que parecen pertinentes para completar esta entrada.

Tampoco creo que el acceso a los medios de formación online sea una especie de recurso compasivo para los que, por razones de edad, trabajo o familia, no pueden acceder a un campus presencial. La enseñanza online es para todos y cada vez lo será más por diversas razones entre las que no son menores la ubicuidad, la movilidad, la accesibilidad, el coste, entre otras. Todo ello, claro, si el diseño de los cursos online es el adecuado, no si se convierten en un volver a repetir el esquema de la enseñanza presencial (actor/espectador) pero a distancia. Tanto a distancia como de manera presencial, un buen diseño de instrucción es la clave.

Ya he escrito otras veces que los libros de texto, las asignaturas, los currículos cerrados…, pronto serán una pieza de museo que se estudiará en los libros sobre historia de la educación; cada vez hablaremos más de educación orientada a competencias, al desarrollo de habilidades, al propio ritmo, etc. A ninguno se nos escapa el valor que estos enfoques tienen para el desarrollo del talento de los aprendices (escolares o universitarios); sean de la edad y nivel educativo que sean, todos podrán desarrollar su talento de manera óptima porque su aprendizaje no estará confinado a un libro, ni a la competencia de su profesor, sí a su interés, capacidad, motivación y ganas de trabajar y aprender. Yo creo que se entiende, ¿no? Pero volvamos al hilo de la entrada.

Para los que dudan de las posibilidades de estos nuevos enfoques les invito a repasar algunos beneficios de la enseñanza online en el contexto global que recogía en una entrada anterior.  La puedes ver aquí.

También me parece que podríais echar un vistazo a las entradas que proceden de un informe de investigación sobre la Universidad Digital titulado «Preparing for the digital University: a review of the history and current state of distance, blended and online learning», del que me hice eco antes del verano. Las podéis leer aquí:

¿Qué dice la investigación sobre la enseñanza online?

¿Qué dice la investigación sobre el blended learning?

¿Qué dice la investigación sobre la enseñanza a distancia?

Si eso no os parecen suficientes argumentos os invito a leer esta entrada sobre los mitos del aprendizaje en línea:

7 mitos del aprendizaje online

O esta otra sobre la comparación entre la enseñanza en línea y la presencial:

Una comparación entre la enseñanza online y la presencial

Ahora vamos con una infografía sobre los grandes beneficios del eLearning.

Unos datos:

• ¿Sabías que el 40% de las personas tienen acceso a Internet en todo el mundo hoy en día? En 1995, eran menos del 1%. La cifra se multiplicó por diez en el período 1999-2013 y se incrementará en el futuro.

• El 46% de los estudiantes de la universidad están realizando, al menos, un curso en línea. Sin embargo, en 2019, aproximadamente la mitad de todos los cursos de la universidad se basarán en eLearning.

• En 2011, se estimó que alrededor de 35.6 mil millones de dólares se gastaron en eLearning en todo el mundo.

• En 2015, se estima que la formación empresarial en línea será un mercado de 107 mil millones de dólares.

Los grandes beneficios de eLearning

Ahorro de tiempo. El eLearning ahorra tiempo, ya que se puede acceder en cualquier lugar, en cualquier momento, lo que resulta en un ahorro de costes. El tiempo adicional empleado generalmente en formación cara a cara puede ser re-dirigido inmediatamente en tareas de negocio y operaciones.

Reducción de la huella ecológica. El medio ambiente se beneficia también. El eLearning reduce nuestra huella de carbono mediante la sustitución de materiales impresos físicos y los desplazamientos para recibir formación.

Mayor alcance. El eLearning permite una gran audiencia, geográficamente dispersa, al estar disponible 24/7, mientras que proporciona interesantes oportunidades para personalizar la experiencia de aprendizaje.

Ahorro de costes. El disponer de los contenidos online supone un ahorro de costes de operación. El eLearning elimina los gastos asociados con la formación cara a cara, como los viajes, formadores, alquiler de locales y materiales impresos.

Mejora de la pedagogía.  Estrategias de eLearning como la gamificación mejoran la participación del estudiante y aumentan la retención. La variedad de herramientas de aprendizaje en línea disponibles en la actualidad hace que sea fácil atender a diferentes estilos de aprendizaje.

Find more education infographics on e-Learning Infographics

Las conclusiones e implicaciones para investigación y la práctica (con el subtítulo de «Hacia un modelo de aprendizaje digital«) señalan lo siguiente:

Uno de los requisitos más importantes para una mayor desarrollo e implantación del aprendizaje en línea es el desarrollo de cursos bien diseñados, con contenido interactivo y atractivo, la colaboración estructurada entre compañeros, plazos flexibles para permitir a los estudiantes adaptar su ritmo de aprendizaje, la comprobación continua del progreso del estudiante y la provisión de retroalimentación formativa cuando sea necesario (ver la figura superior). Ciertamente, todos los aspectos de un diseño de este tipo puede ser interpretado de diferentes maneras. Por ejemplo, un curso bien diseñado, con contenido interactivo y atractivo, podría tener muchas interpretaciones y es probable que los instructores en diferentes escenarios tengan diferentes entendimientos y expectativas en cuanto a lo que significa bien diseñado y atractivo. Es importante tener en cuenta que los estudios de segundo orden, como el de Tallent-Runnels et al. (2006), indican que los profesores solicitaron apoyo en el desarrollo de cursos en línea. Sin embargo, aun cuando se proporcionaron dichos recursos, los instructores rara vez hacen uso de este tipo de servicios de apoyo (Tallent-Runnels et al., 2006). Sin embargo, una serie de directrices generales, en relación con determinados contextos de aprendizaje, tienen que existir como un punto de partida que apoye a los instructores. Aquí hacemos hincapié en el término general, ya que es muy poco probable que haya un único mejor diseño para cualquier contexto particular para todos los instructores.

La investigación muestra que las discusiones en línea asíncronas estructuradas son el enfoque más importante para favorecer la colaboración entre los estudiantes y apoyar el aprendizaje (Darabi et al., 2013; Macfadyen & Dawson, 2010; Rovai, 2007; Thomas, 2013). Darabi et al. (2013) postulan que el mayor impacto en el rendimiento de los estudiantes se gana a través de «estrategias pedagógicamente ricas»,  que incluyen la participación del instructor, la interacción con los otros estudiantes y la facilitación de la colaboración del estudiante, así como la supervisión continua y las discusiones moderadas. A fin de mantener el papel del instructor y proporcionar un apoyo eficaz a las características pedagógicas que fomenten el aprendizaje, algunos de los roles del instructor podría ser (o deben ser) delegados a los estudiantes (Koch, 2014; Ravenna et al., 2012). Un enfoque prometedor para desarrollar vías de autorregulación, utilizando apoyos facilitados externamente, se presenta en Gašević, Adescope, Joksimović y Kovanović (2014). Gašević et al. (2014) sostienen que la interacción estudiante-estudiante -que se traduce en un aprendizaje profundo- podría organizarse sin la participación directa del instructor en las discusiones. En concreto, el estudio mostró un efecto significativo del diseño de instrucción que ofrece a los estudiantes una guía cualitativa sobre cómo discutir, más que establecer simplemente expectativas cuantitativas (p.e. número de mensajes enviados).

El ofrecer retroalimentación formativa, oportuna e individualizada también ha sido identificado como un desafío importante en el ambiente de aprendizaje en línea (Barker, 2011; Gikandi et al, 2011;. Whitelock, 2010). Azevedo (1993) afirmó que «el uso de la computadora, como mecanismo de retroalimentación realmente eficaz, nunca será alcanzado hasta que se pueda programar para identificar la causa de los errores del usuario, en lugar de limitarse a verificar (por ejemplo, correcto o incorrecto) y explicar el método correcto»(p. 116). Del mismo modo, los estudios más recientes también destacaron la importancia de la retroalimentación a tiempo, formativa, efectiva e individualizada con el fin de apoyar de manera eficiente el aprendizaje (Gikandi et al, 2011; Tallent-Runnels et al., 2006). Hasta donde sabemos, no existe un proceso totalmente automatizado para la provisión de retroalimentación formativa que permita aplicaciones más escalables de este método de instrucción en la enseñanza y el aprendizaje. Tal intervención también requiere un seguimiento continuo del proceso de aprendizaje para todos los estudiantes. Dado el desarrollo actual de los sistemas de gestión del aprendizaje (Dabbagh, 2007; Macfadyen y Dawson, 2010), la recopilación de datos no es un problema hoy en día. Sin embargo, esto trae numerosos problemas éticos y de privacidad, tales como a quién pertenecen los datos, a quién se le permite utilizar los datos y con qué fines, y qué sucede si un estudiante no permite que sus datos sean utilizados para realizar análisis. Más investigación y práctica tiene que dar respuestas claras a estas y a otras muchas preguntas similares.

Con la aparición de affordances tecnológicos, el paisaje del aprendizaje en línea tiende a evolucionar también. Cuando definimos el aprendizaje en línea al comienzo de este trabajo, hemos descrito cómo ciertos avances tecnológicos podrían cambiar nuestra comprensión de lo que se cabe bajo el paraguas del aprendizaje en línea, a distancia y mixto. Uno de los ejemplos más evidentes es el uso de la videoconferencia, que se consideró originalmente una tecnología que pertenece a la educación a distancia (Bernard et al., 2009). Sin embargo, ahora que la videoconferencia es de fácil acceso a través de Internet, podría ser considerada como parte del aprendizaje en línea. Con un mayor desarrollo de la educación en línea, parece que ambos paradigmas de aprendizaje están evolucionando a un solo enfoque de aprendizaje: el aprendizaje digital. Sobre la base de las investigaciones existentes en torno al aprendizaje a distancia, en línea y mixto, y confiando en los hallazgos de la investigación en ciencias del aprendizaje, el término aprendizaje digital se perfila como un nuevo enfoque para el aprendizaje mediante la tecnología (Siemens, 2014b). Este podría estructurarse como formal/informal, autorregulado, estructurado/no estructurado y «permanente»; sin embargo, el objetivo principal del nuevo enfoque de aprendizaje será la promoción de «la investigación como práctica y la práctica como mentalidad de investigación en colleges y universidades, dedicadas a la investigación del aprendizaje y la enseñanza digital» (Siemens, 2014b).

Este informe ha revelado que los estudios iniciales sobre la eficacia del aprendizaje en línea apoyan el punto de vista de Clark (2000) del papel de la tecnología en el gran debate mediático (por ejemplo, Means et al., 2009). Sin embargo, tendemos a estar de acuerdo con Ross y Morrison (2014) y Schmid et al. (2014) en que la «sinergia» de los medios de comunicación y la pedagogía es lo que realmente importa. Como Schmid et al. (2014) advirtieron, el argumento original de Clark (1983) se remonta a la época en la que la tecnología apenas se utilizaba para fines de presentación, por lo que no contribuye mucho al proceso de aprendizaje. Cuando se utilizan affordances tecnológicos para apoyar la interacción significativa y comprometer a los estudiantes, en colaboración con sus compañeros y profesores, la tecnología juega un papel importante en el proceso de aprendizaje e incluso en la mejora de la pedagogía (Bernard et al., 2009;. Schmid et al., 2014). Por lo tanto, la pedagogía define las actividades de colaboración, pero los medios de comunicación permiten que este tipo de actividades se produzcan (Ross et al., 2010;. Ross & Morrison, 2014; Schmid et al., 2014).

Las tecnologías digitales y sus aplicaciones en la educación a distancia, en línea y blended ha tenido una influencia significativa en la investigación y la práctica académica. Sin embargo, «estas tecnologías no han revolucionado la enseñanza y el acceso a la educación superior tan a fondo como fue predicho por algunos» (OCDE, 2007, p. 21). Dentro de una tendencia general de ampliar el acceso al aprendizaje para todos, surgió un movimiento de recursos educativos abiertos (REA), con el objetivo de acelerar el desarrollo de la educación no formal e informal. Como una tendencia más prometedora en esa dirección, se desarrollaron los cursos online abiertos masivos (MOOCs) dentro del movimiento de recursos abiertos, como una nueva forma de aprendizaje en línea que tiene como objetivo la participación ilimitada y el acceso abierto al aprendizaje (y recursos de enseñanza) utilizando Internet (Pappano, 2012; Siemens, 2005). Aunque se reconocen como una nueva tendencia en la educación en línea y a distancia, estos cursos, a gran escala, requieren cambios en el diseño de instrucción, dado que la mayoría de las prácticas de enseñanza efectivas utilizadas en el ambiente de aprendizaje en línea no pueden escalarse bien a los nuevos entornos masivos (De Laat , 2006; Fournier, Kop, y Durand, 2014).

Por lo tanto, la investigación futura también debe examinar cómo las prácticas de aprendizaje en línea se podrían escalar a los MOOCs. Un reciente estudio de temas emergentes en el discurso público relacionado con los MOOCs, Kovanović, Joksimović, Gašević, Siemens y Hatala (2014), señalaron que en el último año se ha desarrollado una opinión general sobre el hecho de que los MOOCs no han podido cumplir con su propósito y su promesa. Específicamente, Kovanović et al. (2014) demostraron que los medios de comunicación públicos tienden a criticar la «experiencia global MOOC», en lugar de aspectos particulares y sugieren investigación exhaustiva sobre todos los aspectos que se criticaron, a fin de comprender las principales preocupaciones en materia de investigación y adopción de los MOOCs. Una posible razón de esta tendencia en la opinión actual sobre MOOCs, en los principales medios de comunicación, podría ser la falta de enfoque en el diseño instruccional, según lo indicado por Margaryan, Bianco y Littlejohn (2015). El estudio Margaryan et al., basado en 76 MOOCs seleccionados al azar, mostró que el contenido de los cursos estaba bien diseñado y desarrollado, mientras que la mayoría de los cursos analizados mostraron un diseño instruccional de baja calidad. Se requiere más investigación para analizar las posibilidades de ampliación de los métodos de enseñanza que han demostrado éxito en el aprendizaje en línea, con el fin de atender las necesidades de aprendizaje con MOOCs.

La investigación actual, sobre el aprendizaje en línea y los MOOCs, ha proporcionado nuevas pruebas para la enseñanza y el aprendizaje en el entorno digital y se ha planteado muchas preguntas también (Siemens, 2014b). Como sostiene Siemens (2014b), hay una gran oportunidad para que la investigación examine cómo (y si) las instituciones están rediseñando los cursos a distancia y en línea sobre la base de las lecciones aprendidas de los MOOCs.

Por otra parte, otra línea potencial de investigación podría investigar cómo la universidades posicionan el aprendizaje en línea y mixto respecto al aprendizaje en el campus (Siemens, 2014b). Por último, la investigación y la práctica actual también muestran que la educación superior ha estado primordialmente centrada en el diseño del contenido y el desarrollo del currículo (Siemens, 2014b). Sin embargo, con el fin de avanzar y «desarrollar un aprendizaje personalizado y adaptativo,» el desarrollo de mapas de conocimiento y perfiles personales es crucial (Siemens, 2014b). Los mapas de conocimiento personalizados presentan un enfoque prometedor para la recogida y representación de los conocimientos de un individuo para aprender en diversos contextos (por ejemplo, formal e informal, el lugar de trabajo, etc.), utilizando el conocimiento acumulado para cubrir las lagunas en el mismo, proporcionando materiales de aprendizaje específicos (Siemens, 2014a, 2014b). Por otro lado, algunos de los principales retos del aprendizaje a distancia, en línea y mixto se relacionan con el desarrollo de itinerarios de aprendizaje personalizados y la posibilidad de ofrecer feedback oportuno, formativo e individualizado.

Dado que el aprendizaje personalizado y adaptativo cada vez se está incorporando más dentro de la investigación de un nuevo enfoque de aprendizaje: el aprendizaje digital, es probable que el futuro del aprendizaje a distancia, en línea y mixto, sean subsumidos, en última instancia, por este nuevo enfoque.

Es ampliamente reconocido que la educación juega un papel primordial en la mejora de la calidad de vida de los individuos y de países enteros. Muchos países en  desarrollo, al carecer de acceso y de recursos financieros, son un desierto educativo, languideciendo entre el analfabetismo y la pobreza, mientras el mundo desarrollado está bebiendo de las fuentes de información y del conocimiento. Reducir la brecha educativa (y digital) en todo el mundo es ahora más fácil que nunca gracias a Internet y el aprendizaje en línea. Esto es así no solo cuando se comparan los países en desarrollo con los desarrollados, también es cierto cuando hablamos de ciudadanos de un mismo país con diversidad de recursos y ubicaciones geográficas. Por cierto, Stanford aunque no está en edX, tienen su propia plataforma de enseñanza en línea con muchos cursos gratuitos. Así que la tecnología nos debería servir para acercar el saber a muchas personas a las que de no existir la educación en línea les estaría vedada.  Los datos que revela el infográfico que incluyo son de interés, así me lo ha parecido.

De acuerdo con el banco mundial, la educación tiene potencialmente el poder de convertirse en uno de los instrumentos que:

• Reducirá la pobreza
• Mejorará la salud
• Fomentará la igualdad entre hombres y mujeres
• La paz
• La estabilidad

Según los datos más recientes el porcentaje de matriculados en las universidades de algunos países del mundo va, como se ve en el infográfico, desde un 2% en Niger o un 4% en Costa de Marfil, hasta un 62% en el Reino Unido, un 76% en Rusia, o un 94% o 98% en EE.UU y Corea del Sur.

Gracias a la tecnología y la enseñanza en línea las mejores Universidades y cursos pueden estar al alcance de muchos. Algunos datos: coursera ofrece cursos a 11 millones de alumnos gratuitamente, los estudiantes pueden comprar certificados verificados de los cursos realizados, pero claro 1 de cada 3 usuarios lo son de países desarrollados.

Hay otras plataformas como edX que tiene 3 millones de estudiantes y también es gratuita. El 9% de sus estudiantes son de Africa y el 12% de la India (datos de 2014).

Tampoco son iniciativas menores Khan Academy de la que ya hablé en varias ocasiones en el blog, o Udacity. Todas estas plataformas y otras como iTunesU (de la que ya he hablado), ofrecen una excelente ocasión también a los escolares que necesitan enriquecer su currículo, ya sea en casa o el centro educativo. Esta es una nota interesante para los profesores que en ocasiones no saben como hacerlo.

Los cambios en las plataformas MOOC muestran promesa para aumentar el acceso a los países en desarrollo, incluyendo:
La posibilidad de descargar los videos del curso y no sólo de streaming.
El plan de edX para iniciar open-sourcing de su plataforma para permitir que más universidades publiquen cursos en línea y los programadores de software puedan experimentar con interfaces personalizadas.
Proporcionar certificaciones del mundo real, independientemente de su ubicación.
Mezcla de cursos en línea y trabajo de la universidad tradicional.

Mientras los MOOCs tienen problemas reales (brecha digital y alfabetización), que deben abordarse con el fin de satisfacer plenamente su misión de llevar la educación a las personas que más lo necesitan, hay excelentes oportunidades para combinar la educación personalizada en línea y el aprendizaje tradicional. Una vez creado el contenido en idiomas distintos del Inglés, se mejoran las infraestructuras, y el hardware móvil digital se pone al día, la educación en línea tiene el potencial de cambiar la vida.

Find more education infographics on e-Learning Infographics

Pero cuando decimos aprendizaje estamos pensando no solo en el almacenamiento y reproducción de datos, fechas, hechos y personajes, que si bien es necesario es, a todas luces, insuficiente. Pensamos también en la Comprensión, la Aplicación, el Análisis, la Evaluación y la Creación. Todas ellas categorías de la Taxonomía de Bloom, como enseguida se habrá reconocido.

Pues bien, la calidad del aprendizaje depende de muchos elementos, pero uno esencial es la naturaleza del resultado esperado, en el sentido del fomento y desarrollo de destrezas de orden superior, sin quitar importancia a las de orden inferior, sobre las que éstas han de apoyarse. El sencillo, pero sagaz, infográfico que sigue, elaborado por Anissa Vega de FullTiltAhead.com se realiza una interesante relación entre las dimensiones de la taxonomía y los posibles modos de evaluar cada una de las categorías o niveles de la misma, tratando de responder a las dos cuestiones básicas que todo profesor se tiene que plantear ante el aprendizaje de sus alumnos en cualquier contexto y nivel educativo:

1. ¿Cómo van a mostrarme mis estudiantes lo que saben y lo que son capaces de hacer con lo que saben?
2. ¿Cómo voy a juzgar la calidad de lo que saben y saben hacer?

Espero que os guste. Sería bueno, como recomiendo tantas veces, hacerlo objeto de trabajo en equipo en los Centros Educativos

Find more education infographics on e-Learning Infographics

Factores a considerar	Enseñanza online	Enseñanza tradicional
Título Tanto para un centro de posgrado como para un empleador, no hay diferencia entre el titulo obtenido online o en un campus
Flexibilidad Los estudiantes online pueden elegir un programa basado en un curso y carrera sin estar atados a una zona o área geográfica o a un horario
Calidad Los cursos online comparten los mismos estándares y resultados que la instrucción presencial
Acceso 24/7 Los cursos online están accesibles 24/7, de manera que el estudiante puede trabajar de la forma más conveniente y a su propio ritmo. Los estudiantes que están adecuadamente automotivados y saben gestionar su tiempo, tienen éxito en la enseñanza online
Establecimiento de horarios Muchos estudiantes prefieren la estructura de las clases presenciales, con su horarios y el establecimiento de fronteras claras entre la clase y el tiempo personal
Transferencia de créditos La mayor parte de los centros aceptan la transferencia de créditos, tanto de la enseñanza tradicional como de la enseñanza online de centros acreditados
Interacción entre estudiantes y profesores La educación presencial permite la interacción cara a cara, mientras que la online la promueve virtualmente a través de discusión, vídeo, chats, email…
Acreditación Los centros online y sus programas deben estar acreditados y acomodarse a los mismos estándares que se aplican a sus homólogos presenciales
Credibilidad Se debe considerar si el programa o los profesores han recibido premios nacionales y reconocimiento de las organizaciones profesionales líderes
Desplazamientos Uno se ahorra el tiempo y el dinero necesarios para desplazarse a un campus físico
Vida estudiantil en el campus Estar en un campus facilita la interacciones estudiantiles, el acceso a deportes, actividades extracurriculares y eventos sociales y culturales
Demografía En un entorno de aprendizaje en línea, el alumno tiene la oportunidad de interactuar, relacionarse en redes, y hacer cursos con otros estudiantes que podrían estar en cualquier parte del mundo.
Balance entre el trabajo, la vida y la educación Al ofrecer un horario más flexible y la opción de acelerar su trabajo de curso para completar su educación más rápido, el aprendizaje en línea facilita el equilibrio entre el trabajo, la vida y la educación
El día de la graduación Tanto si asistes a clases en línea, como en el campus, tendrás la opción de participar en una ceremonia de graduación para celebrar tu grado
Currículo El grado que obtengas en una enseñanza online aparecerá en tu currículo de la misma manera que si lo hubieses obtenido presencialmente. Sin embargo, tu domino de las tecnologías online, puede incrementar tus credenciales técnicas

Fuente: Johnson, Kevin and Managing Susan. Online Education for Dummies. Copyright Wiley Publishing Inc.Indianapolis, Indiana
Traducido y adaptado por: Javier Tourón

Me apoyo para ello en la traducción/adaptación de un articulo escrito originalmente por Amelia Harper que apareció publicado el pasado 2 de Abril en EmergingEdTech.

Cuando el aprendizaje online se hace correctamente, estos mitos desaparecen

En los últimos quince años el aprendizaje online se ha convertido en una parte vital de los sistemas educativos, en particular en EE.UU. Gracias a las ofertas online por parte de algunos de los mejores Colleges y Universidades del país, los estudiantes han podido acceder a programas que, de otro modo, les estarían vedados, y éstos han respondido masivamente.

Cerca de un tercio de los estudiantes universitarios han recibido cursos via Internet. Esto significa más de 6 millones de personas [EE.UU], desde alumnos que completan una sola clase hasta los que han realizado una carrera completa sin haber pisado un aula convencional.

A pesar, sin embargo, de la popularidad de esta modalidad de enseñanza, algunos cuestionan su valor. Todavía existe una percepción en algunos círculos de que la enseñanza online es «menos que» la opción de recibir las clases en un campus físico, y de que la educación que se recibe no es tan rigurosa como podría serlo. Sin embargo, la enseñanza online puede ser tan rigurosa (y a veces incluso más) que la enseñanza presencial. El que sea diferente no significa que no pueda funcionar adecuadamente.

La calidad de la enseñanza, o la falta de ella, es simplemente uno de esos mitos que se han instalado en torno al aprendizaje online. Si estas pensando en realizar estudios con esta modalidad, el análisis de estos mitos te puede ayudar a tomar una decisión fundamentada.

1. No se crean relaciones

Una de las mejores cosas de ir a cualquier escuela es que se crean relaciones con otras personas, tanto profesionales como personales. Hay una percepción, sin embargo, de que al participar solo en clases online estas relaciones no se pueden crear, pues no se comparte el mismo espacio físico.

Esto no es cierto. Pronto se descubre que los mismos alumnos ‘aparecen’ en distintas clases, en proyectos de grupo, discusiones de clase y otras actividades que ofrecen la oportunidad de interacción. Es posible que tengamos que llegar a otros para conocerlos pero, ciertamente, es posible desarrollar relaciones significativas dentro de las clases en línea.

2. No podrás implicarte en grupos profesionales o académicos

La mayor parte de los programas de college están asociados con grupos profesionales y académicos, incluyendo sociedades de estudiantes, redes profesionales y otras asociaciones. Muchos estudiantes de cursos online creen que no podrán implicarse en estos grupos, pero esto no es cierto. Estos alumnos son tan bienvenidos como cualesquiera otros de enseñanzas presenciales; mientras que el rendimiento de unos y otros sea equiparable, las sociedades de diverso tipo no se preocupan de cómo cada uno ha recibido sus cursos, ya sea online o presencialmente.

3. Podrás «copiar» más fácilmente

Una de las principales preocupaciones sobre la educación en línea, especialmente desde el punto de vista del educador, es la integridad de la experiencia educativa. Debido a que los estudiantes trabajan de forma independiente en su mayor parte, existe la preocupación de que puedan tratar de engañar o ganarle al sistema. Sin embargo, eso es una preocupación en cualquier entorno educativo y los desarrolladores de cursos en línea han implementado soluciones para combatir el fraude. Detectores de plagio, sistemas de monitorización de pruebas (algunas de las cuales implican webcams ), y los sistemas de discusión síncronos están siendo empleadas para garantizar la integridad académica [sigue este enlace para ver más mitos] y enseñanza de calidad. [En algunos casos, los estudiantes de cursos en línea realizan sus exámenes finales de manera presencial].

4. Las clases en línea son solo ‘lectura’

Debido a que los estudiantes en línea pueden acceder para completar tareas en cualquier momento, algunos creen que realizar cursos en línea es poco más que la lectura de conferencias y libros preparados. El aprendizaje en línea involucra la lectura, pero la mayoría de las clases también incluyen debates, presentaciones multimedia, proyectos y tareas, todas ellas diseñadas para aumentar el aprendizaje de los estudiantes. En resumen, es muy similar a una clase tradicional. [A una clase tradicional de calidad naturalmente, pues en muchas los alumnos toman apuntes, si lo hacen, y poco más].

5. Te puedes «ocultar» en una clase en línea

Cuando participas en una clase en línea, no estás cara a cara con tus compañeros de clase ni con el instructor, por lo que se podría pensar que te puedes «esconder» en el aula. Puedes creer que es posible esconderte en la parte posterior virtual de la clase y hacer lo mínimo para sobrevivir. Eso no es siempre el caso. Los debates son un elemento importante para la experiencia educativa en línea, son una parte sustancial dependiendo de tu grado de participación. Acomodarte al anonimato no te hará ningún favor.

6. Las clases en línea requieren conocimientos informáticos profundos

Los cursos en línea están diseñados para ser fáciles de usar, y la mayoría de las plataformas de los cursos son muy intuitivas. Muchas de las escuelas ofrecen formación gratuita en las plataformas en línea también. Más allá de eso, lo más probable es que sólo necesitarás unas habilidades básicas de procesamiento de textos para tener éxito; de hecho, los cursos en línea a menudo te permiten construir su conjunto de habilidades en el uso otros programas.

7. Las clases en línea requieren menos tiempo

Por un lado, los cursos en línea son un ahorro de tiempo, no tienes que conducir hasta la escuela, sentarte en un aula, etc. Sin embargo, se puede esperar que dedicarás la misma cantidad de horas para estudiar en un entorno en línea como lo hacen en uno presencial. Leer o ver conferencias, participar en debates, completar las tareas y estudiar puede llevar de 15 a 20 horas por semana. [¿cuántos estudiantes presenciales estudian 4 horas diarias?]. La educación en línea es equivalente a la presencial en muchos aspectos. La principal diferencia es el método de desarrollo de la enseñanza. Así que no dudes en probar una clase, podrías encontrar que funciona para tus objetivos y tu horario.