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Los recursos educativos digitales abiertos: un mar sin orillas, un océano por navegar… ¡varias veces!

Javier Tourón — Mon, 01 May 2017 09:30:00 +0000

Repasando algunas entradas del blog con la etiqueta Recursos Digitales, me he encontrado diecinueve, pero hay algunas más en las que este asunto se trata o sale colateralmente. Es una de las principales dificultades que los profesores esgrimen, con razón, para personalizar el trabajo en el aula, para adaptar el currículo a las necesidades diversas de los alumnos, particularmente de los más capaces, que son los que tienen necesidades más amplias y profundas.

Es patente, para cualquiera que se asome con interés a esta problemática, que los recursos digitales abiertos proliferan de modo exponencial. No es sensato siquiera intentar una recopilación mínimamente comprehensiva, de modo que se van citando unos y otros, aquí y allá. No obstante es posible orientar la búsqueda a partir de algunas plataformas relevantes, luego es cuestión de que cada profesor determine lo que necesita en cada momento.

En una interesante conferencia del profesor Daniel Burgos sobre el aprendizaje transgénico que pronunció en UNIR en marzo se hace referencia a esta cuestión y se citan algunas fuente relevantes, como Mundus Atlas o Merlot II. También te recomiendo el proyecto Inspiring Science.

Si quieres más de 400 recursos interactivos de Matemáticas y Ciencias para los grados k-12 (Infantil a Bachillerato) puedes visitar esta página.

Ya hemos hablado de Khan Academy, LearnZillion, DreamBox, y muchos otros. Ahora os incluyo esta relación elaborada por Educational Technology and Mobile Learning, por materias, que puede daros muchas pistas. Naturalmente cada uno deberá valorar por sí mismo la idoneidad de los recursos.

Esta relación se puede ampliar con el recurso a Open Educational Resources Commons donde se pueden buscar recursos de todo tipo y formato por nivel, materia y estándar (¿dónde están nuestros estándares?). Merece la pena una visita detenida. Por ejemplo aquí tienes una selección de más de 60 recursos STEM.

Quiera hacer un último comentario antes de finalizar. Ante este tipo de relaciones de recursos, más o menos extensas, como ocurre con los repositorios españoles como Tiching, Procomún, Didactalia, etc., la primera reacción de algunos profesores puede ser: «muy interesante, pero yo no tengo tiempo para ponerme a buscar recursos…».

Es razonable, pero ¿qué tal si os lo planteáis como un proyecto para un grupo de profesores del centro? ¿O entre centros diversos? Esta puede ser una actividad muy interesante y enriquecedora que producirá efectos enseguida. Se tratará de explorar, seleccionar y organizar los recursos por temas, empleando herramientas de organización y curación de contenido como Symbaloo, Blendspace, Lessonpaths, Pearltrees, o la que más os guste. Luego, si ya conocéis las necesidades específicas de cada uno de vuestros alumnos, su nivel de competencia, su velocidad de aprendizaje, etc., lo que se logra con un adecuado uso de la evaluación formativa, ya estaríais en condiciones de elaborar planes de lección diversos para las diferentes necesidades, consiguiendo aulas en las que se trabajase al mismo tiempo niveles diferentes, de acuerdo con el nivel competencial de los alumnos, huyendo de «la misma lección, para todos los alumnos al mismo tiempo», que es uno de los procedimientos más ineficaces que se conocen ¡Yo si fuera profe lo haría, ya lo hago de hecho! ¡Si fuera director lo promovería!

P.D. Los recursos de estas webs están en inglés pero esto debería dejar de ser un problema para profesores y alumnos, cuanto antes mejor.

Planes de lección sobre diversas áreas

The Learning Network

Websites para profesores de Matemáticas

Websites para profesores de Ciencias

Websites para profesores de Ciencias Sociales

Websites para profesores de Música

Websites para profesores de Química

Websites para profesores de Arte

Websites para profesores de Historia

Websites para profesores de Lengua

Canales de Youtube para profesores de inglés

Añado una relación de aplicaciones para iPad para profesores de ciencias, también ofrecida por Educational Technology and Mobile Learning.

Biología

Química

Física

Tierra y Espacio

Si quieres unas cuantas aplicaciones de Matemáticas para alumnos de bachillerato para iPAD, aquí tienes una relación:

Claro que si lo tuyo, por edad o circunstancias, son los MOOCs pues aquí tienes una relación de más de 600. Empecé diciendo un mar sin orillas, de ahí pasé a lo del océano por navegar. La verdad es que ya no sé qué más añadir al título.

Añado una nueva colección de más de 4000 recursos alineados con los estándares del sistema educativo norteamericano que pueden se utilizables en tu clase, o en casa por tus hijos.

Puedes consultar también esta selección de recursos web de Matemáticas ofrecida por Educational Technology and Mobile Learning.

O si quieres adentrarte en algunos de los mejores canales de Youtube de Matemáticas…

Y si eres profesor de ciencias esta rúbrica te puede ser útil.

Pero como ocurre siempre, una cosa lleva a otra, por ello si quieres abordar in extenso el procedimiento de evaluación basado en rúbricas no te pierdas este enlace.

Unas cuantas aplicaciones para iPAD para alumnos de escuela elemental en Matemáticas:

Y si quieres ver qué hacen algunos profesores bien motivados y con iniciativa puedes ver esta colección de 123 vídeos de historia contemporánea.

Si quieres ver más plataformas de recursos educativos abiertos puedes seguir este enlace.

Pero si lo que quieres es ver canales de video de Youtube sobre Matemáticas solo tienes que pinchar aquí.

Un nuevo recurso que añado ahora, una tabla periodica en la que cada elemento se explica en un video conectado a una lección, bajo la plataforma TEDeD. Excelente para profundizar en el área de química o permitir que unos alumnos vayan a otro ritmo distinto del estándar.

¡Buena navegación!

El vídeo y la TV: ¿los grandes olvidados en el aprendizaje actual?

Javier Tourón — Mon, 24 Apr 2017 03:00:00 +0000

El vídeo es, a mi modesto entender, una de las herramientas más poderosas que puede ser utilizada eficazmente en la educación, pues permite representar el mundo tal cual es. Al mismo tiempo, guardar las explicaciones, clases o materiales diversos para ser reproducidos tantas veces como sea necesario, es de extrema utilidad. Pausar, rebobinar, adelantar, etc. lo que estamos viendo en función de las necesidades del que aprende es una cuestión de la máxima importancia. ¡Cuántas palabras se las ha llevado el viento que ahora se quedarán casi para siempre!

Pero quiero referirme hoy al vídeo profesional producido por otros pero que podemos utilizar como núcleo o complemento de nuestra tarea educativa. No olvidemos que el manejo y selección de estas fuentes está directamente conectada con una de las dimensiones de la competencia digital docente.

Es frecuente oír a algunos profesores decir que no se puede personalizar, o diferenciar, para promover un aprendizaje óptimo. Me pregunto si se dan cuenta de que decir esto es negar la esencia misma de la adquisición de competencias, pues este enfoque implica «tiempo variable y aprendizaje fijo», a diferencia del esquema tradicional que supone «tiempo fijo y aprendizaje variable».

Bueno, pues quiero apelar en esta entrada a una serie de recursos que se convierten, en sí mismos, en extraordinarios materiales educativos para nuestras aulas y para satisfacer las diversas necesidades educativas de nuestros estudiantes.

Mencionaré tres programas de TVE: el programa de divulgación científica Tres 14 que es accesible desde la web y que permite acceder a multitud de programas emitidos completos sobre temas científicos de interés. Puedes acceder desde aquí.

Los grandes documentales de la 2 son una fuente de conocimiento estupenda para el estudio de la naturaleza: zoología, botánica, ecología, etc. Se puede acceder desde aquí.

El último que quiero mencionar es el programa Redes que durante dieciocho años ha tratado cuestiones de mucho interés y de gran variedad de temas, algunos complejos y discutibles, pero útiles para la reflexión y la investigación de los alumnos mayores. Puede accederse desde aquí

Pues mientras estaba pensando en este post me llegó un infográfico que nos viene como anillo al dedo y que incluyo más abajo, referido al impacto del vídeo en la educación. En él se plantea de manera resumida el hecho conocido de que el vídeo es el canal de comunicación preferido de las personas actualmente y se reconoce que es nuestra opción utilizarlo educativamente en nuestra labor docente. Si te interesa saber lo que pasa en las diversas redes en tiempo real puedes verlo aquí.

Find more education infographics on e-Learning Infographics

Incluyo, casi para terminar, esta lista de canales de vídeos que ya apareció en una entrada anterior traducida. Ahora pongo a vuestro alcance el documento original.

Puede descargarse aquí.

Claro que hablando de recursos de vídeo quién puede olvidarse de TED. Este infográfico me parece imponente para resumir lo que es TED y cuál es su posible impacto, con 800 millones de visitas, frente a los 190 de Khan o los 40 del MIT.

¡Pues a pesar de todo seguirá habiendo quien diga que eso de personalizar y aportar elementos para profundizar en el aprendizaje diversificado no es posible! ¡O que hay escasez de recursos!Con lo que va señalado insisto en que no es posible hablar de falta de recursos. Pero tampoco es posible seguir pensando en el libro de texto tradicional como lo hemos conocido hasta ahora.

Y no he mencionado los repositorios de cursos abiertos disponibles en tantas plataformas… lo dejo para otro día.

Find more education infographics on e-Learning Infographics

Un ejemplo de recursos TED con lecciones en vídeo para profesores de ciencias sociales lo puedes ver aquí:

Categorías	TED-Ed Videos
Geografía	How North America got its shape – Peter J. Haproff The most lightning-struck place on Earth – Graeme Anderson Why is Mount Everest so tall? – Michele Koppes What happens when continents collide? – Juan D. Carrillo The colossal consequences of supervolcanoes – Alex Gendler China so extraordinary – Megan Campisi and Pen-Pen Chen
Historia	How much of human history is on the bottom of the ocean? – Peter Campbell How Magellan circumnavigated the globe – Ewandro Magalhaes The missing plague that could have changed history History through the eyes of the potato – Leo Bear-McGuinness What makes the Great Wall of China so extraordinary – Megan Campisi and Pen-Pen Chen The history of museums – J. V. Maranto
Ed cívica	Democracy – A short introduction What are the universal human rights? – Benedetta Berti What does it mean to be a refugee? – Benedetta Berti and Evelien Borgman How do US Supreme Court justices get appointed? – Peter Paccone Why do Americans vote on Tuesdays? – Jacob Soboroff How is power divided in the United States government? – Belinda Stutzman

Modificaciones en los productos para los alumnos más capaces

Javier Tourón — Mon, 18 Jun 2012 03:00:00 +0000

Las modificaciones en los productos o resultados de la instrucción, de acuerdo con Renzulli (1977), deben parecerse a los de los profesionales de los diversos campos, lo que los hará diferir de los resultados de los alumnos regulares en diversas dimensiones entre las que cabría destacar:

que son resultados sobre problemas reales de su interés,
que están dirigidos a audiencias reales (la comunidad científica, una agencia o departamento del gobierno, el ayuntamiento local, etc.).

Por otra parte, sus resultados deben reflejar una cierta transformación sobre los conocimientos existentes, más que una mera recopilación de las conclusiones de otros. En suma, que han de reunir las características propias de la investigación o producción en los diversos campos del saber o la actividad técnica.

Se podrían aún mencionar otras características de los productos, como la variedad, el formato seleccionado para la presentación de los resultados o las diversas fuentes de evaluación de sus trabajos que, de ordinario, implicarán no sólo al profesor sino a otras audiencias reales y a sus propios compañeros.

En líneas generales, podemos decir que la adecuación de la enseñanza a las necesidades educativas de los alumnos debe tener lugar en dos planos: el nivel de aprendizaje y la velocidad o el ritmo con que éste tiene lugar. Este proceso de adaptación de la enseñanza a las necesidades, intereses y conocimientos de los alumnos se denomina en el ámbito americano optimal match (Cfr. Robinson, 1982; CTY, 1995). Ilustraré este concepto brevemente como justificación general, nuclear, de la necesidad de suprimir las barreras asociadas exclusivamente a la edad dentro del sistema educativo en una próxima entrada.

Un resumen de lo expuesto en los últimos posts puede quedar reflejado en la figura que adjunto.