«El 20 de abril de 2021 daba comienzo el proyecto piloto de experimentación en centros educativos del ecosistema digital de aprendizaje Renzulli Learning, fruto del acuerdo firmado entre UNIR y Renzulli Learning en 2020.

La participación en el estudio piloto ha supuesto, para los docentes y los alumnos de los centros educativos participantes, durante la duración del mismo, tener acceso gratuito a la versión pro del ecosistema, de manera que pudieran llevar a cabo una experimentación didáctica acompañada por el equipo español de Renzulli Learning. Los participantes en el proyecto fueron un total de 94 profesores y 5725 alumnos de centros educativos de España y Latinoamérica. Entre ellos se cuentan alumnos de todas las etapas educativas, desde Educación Infantil hasta Educación Superior y también no formal. 

Se comenzó la andadura con una reunión inicial entre el equipo de Renzulli Learning en España y los participantes del piloto.  En dicha reunión Javier Tourón, Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de UNIR, director del proyecto, ofreció una visión clara sobre el Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela de Joseph Renzulli y Sally Reis, que es la base científica y pedagógica sobre la que se asienta este ecosistema digital de aprendizaje personalizado. Por otro lado, María Jesús García San Martín, colaboradora de la Escuela de Profesores de UNIR, fue la encargada de compartir la hoja de ruta del piloto. Marta Tourón Porto y Javier Ramos Sancha (autor principal de este escrito), profesores de UNIR, se encargaron de mostrar a los participantes la interfaz del ecosistema, las posibilidades de trabajo y la manera de poder llevarlo a cabo. 

Los canales de comunicación a lo largo de este primer piloto en centros educativos han sido varios, pero todos con el objetivo común de acompañar a los participantes para la mejora y de proporcionar y recibir retroalimentación a lo largo de la experimentación:

• Sala de Chat de Google.
• Cuenta de Twitter del proyecto, @RenzulliLearnES
• Cuenta de correo electrónico: info@renzullilearning.es

El 20 de mayo se encontraron de nuevo los participantes y el equipo español de Renzulli Learning en una sesión común, llegado el ecuador del piloto, en la que se buscaba conocer de primera mano las impresiones de los participantes, hasta el momento, acerca del ecosistema, la aplicaciones didácticas que del mismo habían realizado en sus centros, así como las Fortalezas, Debilidades y Oportunidades que les ofrece Renzulli Learning para las aulas de sus centros educativos. 

De la dinámica colaborativa de trabajo en tiempo real llevada a cabo en la sesión intermedia, extraemos estas ideas destacadas.

• El potencial del ecosistema en cuanto a las múltiples posibilidades de personalización que ofrece. 
• La necesidad de continuar añadiendo recursos en castellano.
• Valoración muy positiva de la información ofrecida por el creador de perfiles de la herramienta. 
• El creador de perfiles del ecosistema digital de aprendizaje personalizado Renzulli Learning es el primer paso que dan los alumnos al abrir su interfaz y su activo más valorado por los participantes en el piloto. A través de un cuestionario inicial sobre sus áreas de interés, estilos de expresión, o preferencias de aprendizaje, el ecosistema realiza un informe en el que se descubre el perfil de aprendizaje de cada alumno, lo que permite a posteriori, que el algoritmo ofrezca al alumnado actividades y recursos relacionados con dichas preferencias para elaborar sus actividades o proyectos de enriquecimiento. 

Todos los docentes que han tenido la oportunidad de formar parte del programa han obtenido un sello digital en reconocimiento a la labor llevada a cabo durante estos meses de trabajo.

Como hito final del piloto se celebra la Open Class: “Personalizar el Aprendizaje a través de Renzulli learning” el 30 de junio con la participación de:

Javier Tourón, Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de UNIR.

María Jesús García San Martín, Colaboradora de la Escuela de Profesores de UNIR.

Ana Cristina González Ruiz, profesora del CEIP María Martín de Navalcarnero de la Comunidad Autónoma de Madrid, España.

Galia Leibovici, directora del proyecto de inclusión y diversidad educativa en Saint Patrick’s college en Montevideo, Uruguay.

Y como invitado especial: Joseph Renzulli, creador, junto con Sally Reis del Modelo de Enriquecimiento para toda la escuela y Director de Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development de la Universidad de Connecticut.

“Está todo muy estructurado y organizado, por lo que lo asimilamos e incorporamos mejor a nuestro conocimiento. Yo recomiendo Renzulli Learning a todos los niños de este planeta” Juan alumno de 5º-6º de Educación Primaria del CEIP María Martín de Navalcarnero. 
“El foco de nuestra intervención en la escuela debe buscar la excelencia en el aprendizaje y el aprendizaje por excelencia. Sólo así, alejados de una perspectiva de enseñanza centrada en la transmisión del profesor, lograremos formar alumnos integralmente capaces. Renzulli Learning ha facilitado el desarrollo de esta pedagogía. Ya que el ecosistema de trabajo está orientado a la autonomía en el aprendizaje, la búsqueda de la excelencia y el desarrollo del potencial de cada alumno”Ana Cristina González Ruiz, tutora de Educación Infantil en CEIP María Martín de Navalcarnero (España) y participante en el proyecto piloto de Renzulli Learning. 
Mirando hacia el futuro se pueden ver diferentes líneas de trabajo:

• Todos los participantes en este primer piloto seguirán teniendo acceso al ecosistema digital a lo largo de todo este año 2021.
• El aumento de la base de recursos para la creación de actividades, tareas y proyectos de enriquecimiento. 
• Formación en personalización del aprendizaje y ABP con Renzulli Learning. 
• La certificación de educadores Renzulli Learning se podrá obtener también como parte del Máster en metodologías activas y ecosistemas digitales de aprendizaje que comenzará en Noviembre 2021. 

Por otra parte, la posibilidad de trabajar en línea abre nuevos caminos para el aprendizaje conectado en el que los alumnos de diversas escuelas y países podrán compartir, si lo desean, proyectos comunes o realizaciones conjuntas, lo que abrirá sus mentes hacia un mundo en red en el que todos podemos aportar desde nuestro propio conocimiento y cultura.
Del mismo modo será posible realizar ferias de presentación de proyectos y experiencias tanto de profesores como de alumnos que permitan reconocer públicamente el talento de unos y otros y servir de acicate y modelos a seguir.

En particular, me parece interesante que el lector que lo desee repase el documento sobre lo que deberían saber los profesores para atender de modo adecuado a los alumnos más capaces (puede recuperarse desde aquí). No es preciso inventarse nada, basta con seguir la estela de los que lo han hecho antes, con emular adecuadamente a los que nos ofrecen evidencias sólidas sobre lo que es efectivo, que fundamentan lo que hacen en los modelos más consolidados y contrastados por la academia, ya que no todo vale.

No paro de oir comentarios de los errores de percepción de algunos profesores; de sus juicios desacertados; de las terquedades de ciertos orientadores… del ¡yo no lo veo; ¡a mí no me parece!; ¡pues hay cosas que hace mal!; ¡su letra es un desastre…! La lista es interminable, pero el origen de todas estas observaciones, seguro que bien intencionadas, es la misma: la falta de formación y un poco de prejuicios. Basta una mirada a las entradas que escribí sobre los mitos, por ejemplo. Puedes echar un vistazo aquí.

Ya no es posible escudarse en que no hay materiales, libros, programas de formación. Basta con querer formarse.

Las consecuencias de la formación de los profesores son claras: una mejor atención a los alumnos más capaces en la clase regular, y un crecimiento de las personas como parte de una escuela que tiene que apostar  por «ser un ámbito de desarrollo del talento», y no una máquina de destruirlo.

Cuando los alumnos tienen motivación, son atendidos adecuadamente y se les deja cancha suficiente, enseguida nos sorprenderán con sus acciones y resultados.

Al hilo de esta idea quiero referirme hoy a un grupo de alumnos especiales. Los que formaron la primera promoción (título único que ya llevarán para siempre) del Experto Universitario en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento que desarrollamos en UNIR desde hace casi dos años. Su motivación e interés les ha llevado a desarrollar, entre otras, una acción en las redes sociales, en Twitter en concreto, que es única en nuestro país y que pone de manifiesto cuánto se puede hacer con tan pocos medios.

Me refiero a los Twitter Chats de los jueves a las 22.00 en los que tratan temas diversos sobre la atención a los alumnos más capaces, sus necesidades, características, identificación, etc. Esto se llama efecto multiplicador. Ciertamente que una red social, la que sea, no es un lugar en sí mismo para el estudio, pero nos abre pistas para que podamos «alimentarnos» de las fuentes que se citan, los enlaces que se ofrecen, etc. ¡Cuánto avanzaríamos si muchos profesores se animasen a compartir sus experiencias y sus conocimientos! Esta es, precisamente, la consecuencia de que los profesores se formen. Que es, además, doble: por una parte, harán mejor su trabajo; por otra, ayudarán a otros profesores a avanzar en su formación ofreciéndoles las mejores fuentes y recursos.

Hay otra cosa que quiero destacar en esta entrada. La herramienta que han utilizado para recopilar los «Momentos de Twitter» en una utilidad de curación (me espanta esta palabra) de contenidos llamada Wakelet. Todos los momentos de Twitter reunidos en un tablero que puedes ver desde aquí.

Los diversos momentos, en este caso, o recursos que queramos compartir, se organizan en colecciones formadas por listas de contenidos multimedia que pueden compartirse o incrustarse en un blog. Pongo una de ellas a continuación como ejemplo.

Me parece una herramienta muy sencilla de usar, que ofrece un manual que incluyo a continuación. Creo que puede ser de interés para cualquiera, profesor o no, que desee organizar y, eventualmente, compartir contenidos que considere de utilidad para sus alumnos u otras personas.

«En un informe sobre los sistemas educativos que se hizo bastante popular en 2007[1], se afirmaba que: “ningún sistema educativo puede ser mejor que sus profesores” y se advertía cómo las reformas diversas llevadas a cabo en distintos lugares, o el incremento de las inversiones, no había producido mejoras significativas en el rendimiento de los estudiantes. Se llegaba a señalar que: “es un poco infantil pensar que la calidad de las clases mejorará porque cambiemos las estructuras”.

Más aún, se hacía referencia a los datos de un estudio relevante llevado a cabo en Tennessee en el que se ponía de manifiesto que “si dos estudiantes promedio de ocho años eran asignados a dos profesores de alto y bajo rendimiento, su rendimiento (el de los estudiantes), tres años más tarde, se diferenciaría en 50 puntos percentiles”. Un resultado escalofriante sobre el efecto profesor en el aprendizaje de sus alumnos. Entre otras muchas conclusiones del análisis de sistemas educativos con grandes diferencias sociales, culturales, lingüísticas, económicas, de hemisferio geográfico incluso, se concluyó que sus altos rendimientos, pese a todas estas diferencias, se debían a una similitud: “la capacidad de estos sistemas para seleccionar a los mejores profesores y formarlos adecuadamente”.

Tres años después se publicó otro informe[2] importante en el que se estudiaban las mejoras de los sistemas educativos de los países que habían apostado seriamente por cambiar su situación, fuera cual fuese el punto de partida. La conclusión es que es posible convertir en bueno un sistema educativo malo, y en excelente uno bueno…

Y es que los sistemas educativos mejoran si lo hacen los profesores, también sus directores que deberían ser auténticos líderes de la instrucción, aunque algunos países (como el nuestro) se empeñen en fiar la mejora a los cambios legislativos, a la restricción de las libertades de los ciudadanos o a la exaltación de lo publico y la agonía de lo privado, en vez de poner el énfasis en la calidad del conjunto, de todo el sistema.

Cuando analizamos, por ejemplo, los resultados del informe TALIS en España, sobre el que realicé un estudio específico con otros colegas[3] del grupo de investigación sobre el sistema educativo que dirijo en UNIR, nos encontramos con algunos resultados preocupantes.

Las dos principales conclusiones a las que pudimos llegar tras el análisis de los datos correspondientes a varios miles de profesores fueron que (sin entrar en detalles particulares): a) la inmensa mayoría de los profesores no reciben casi nunca orientación (feedback) sobre su trabajo por parte de nadie (ni colegas ,ni directores) y b) los que sí lo reciben, son los que parecen emplear en sus clases los modelos educativos más innovadores, pedagógica y tecnológicamente, más metodologías centradas en el estudiante, una mayor tendencia a la personalización del aprendizaje, etc.

Así las cosas, parece que el foco hay que centrarlo, muy principalmente, en la formación de profesores, aspecto en el que se está poniendo cada vez más énfasis. Nosotros mismos, acabamos de comenzar un programa formativo sobre metodologías activas, llevado a cabo por la Escuela de Formación de profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento, financiado por UNIR, para sesenta profesores de La Rioja, que completarán un itinerario formativo que culminará con la presentación de proyectos de innovación que podrán implantar en sus aulas. Los mejores de ellos serán galardonados para reconocer públicamente sus buenas prácticas y para que sirvan de estímulo y modelo para otros profesores.

Pero, junto con su capacitación, es imprescindible mejorar su imagen y consideración social, que vendrá de la mano del desarrollo se su propia carrera docente, de sus salarios y de su formación permanente. Hoy es un día oportuno para recordarlo».

[1] https://www.mckinsey.com/industries/public-and-social-sector/our-insights/how-the-worlds-best-performing-school-systems-come-out-on-top#

[2] https://www.mckinsey.com/industries/public-and-social-sector/our-insights/how-the-worlds-most-improved-school-systems-keep-getting-better

[3] Tourón, J.; Lizasoain, L.; Sobrino A. (2014). Análisis del impacto del feedback en las prácticas docentes de los profesores españoles del estudio TALIS 2013. Informe español: TALIS 2013: Estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje. Análisis Secundario. Madrid: Instituto Nacional de Evaluación Educativa, pp. 229-246.

Esta es una necesidad frecuente y si bien la evaluación tiene sentido para cada persona, que es la que tiene que evaluar su propia competencia, es cierto que en las organizaciones es preciso obtener, en muchas ocasiones, una imagen global del grupo. Pues eso es lo que hemos hecho con Habilmind, elaborar una estrategia para que un director de un centro, de un departamento, de una consejería de educación, cualquier grupo, pueda tener una imagen del conjunto que le interese valorar. Como en el informe -que incluimos más abajo- se comprobará, aparecen el número de personas (cuestionarios) que se encuentran en cada nivel de la escala, lo que facilita analizar con ponderación el valor medio. Explicaremos el proceso brevemente, pues es muy intuitivo.

• Accedemos a la página donde se aloja el cuestionario: https://www.competenciasdigitalesdocentes.es/api/cdd/cddapp
• Haciendo scroll en esta página, al final, encontramos una sección en la que se nos pregunta si queremos analizar las CDD en nuestro centro (cualquier grupo en realidad)

• En la imagen aparece CREAR CÓDIGO DE GRUPO, hacemos clic y aparecerá este mensaje:

• Señalamos la casilla de verificación y nos aparece esta imagen:

• Al correo electrónico facilitado llegará un mensaje como el siguiente (he tapado el correo en este ejemplo):

• Al hacer clic en «ir al dashboard de JTBORRA» (el código inventado para este caso) ya estaremos en el cuadro de mando desde el que podremos  visualizar los datos de los profesores que hayan contestado desde el enlace que le habéis facilitado, tal como señala la figura de arriba.

Desde este enlace podréis acceder a un cuadro de mando ficticio creado para este post.

Y ahora, lo más importante, hemos añadido textos dinámicos adaptados al grupo que son similares a los de los informes individuales. Con esto tenemos una valoración no solo cuantitativa del grupo, sino también cualitativa. Adjuntamos un ejemplo de informe. Al final del mismo se incluyen unas recomendaciones.

Esperamos que esta nueva funcionalidad os resulte de interés y os anime a valorar la situación de los grupos de profesores de los que sois responsables, para poder planificar su formación y mejora con arreglo a la situación real en la que se encuentren.