«En un informe sobre los sistemas educativos que se hizo bastante popular en 2007[1], se afirmaba que: “ningún sistema educativo puede ser mejor que sus profesores” y se advertía cómo las reformas diversas llevadas a cabo en distintos lugares, o el incremento de las inversiones, no había producido mejoras significativas en el rendimiento de los estudiantes. Se llegaba a señalar que: “es un poco infantil pensar que la calidad de las clases mejorará porque cambiemos las estructuras”.

Más aún, se hacía referencia a los datos de un estudio relevante llevado a cabo en Tennessee en el que se ponía de manifiesto que “si dos estudiantes promedio de ocho años eran asignados a dos profesores de alto y bajo rendimiento, su rendimiento (el de los estudiantes), tres años más tarde, se diferenciaría en 50 puntos percentiles”. Un resultado escalofriante sobre el efecto profesor en el aprendizaje de sus alumnos. Entre otras muchas conclusiones del análisis de sistemas educativos con grandes diferencias sociales, culturales, lingüísticas, económicas, de hemisferio geográfico incluso, se concluyó que sus altos rendimientos, pese a todas estas diferencias, se debían a una similitud: “la capacidad de estos sistemas para seleccionar a los mejores profesores y formarlos adecuadamente”.

Tres años después se publicó otro informe[2] importante en el que se estudiaban las mejoras de los sistemas educativos de los países que habían apostado seriamente por cambiar su situación, fuera cual fuese el punto de partida. La conclusión es que es posible convertir en bueno un sistema educativo malo, y en excelente uno bueno…

Y es que los sistemas educativos mejoran si lo hacen los profesores, también sus directores que deberían ser auténticos líderes de la instrucción, aunque algunos países (como el nuestro) se empeñen en fiar la mejora a los cambios legislativos, a la restricción de las libertades de los ciudadanos o a la exaltación de lo publico y la agonía de lo privado, en vez de poner el énfasis en la calidad del conjunto, de todo el sistema.

Cuando analizamos, por ejemplo, los resultados del informe TALIS en España, sobre el que realicé un estudio específico con otros colegas[3] del grupo de investigación sobre el sistema educativo que dirijo en UNIR, nos encontramos con algunos resultados preocupantes.

Las dos principales conclusiones a las que pudimos llegar tras el análisis de los datos correspondientes a varios miles de profesores fueron que (sin entrar en detalles particulares): a) la inmensa mayoría de los profesores no reciben casi nunca orientación (feedback) sobre su trabajo por parte de nadie (ni colegas ,ni directores) y b) los que sí lo reciben, son los que parecen emplear en sus clases los modelos educativos más innovadores, pedagógica y tecnológicamente, más metodologías centradas en el estudiante, una mayor tendencia a la personalización del aprendizaje, etc.

Así las cosas, parece que el foco hay que centrarlo, muy principalmente, en la formación de profesores, aspecto en el que se está poniendo cada vez más énfasis. Nosotros mismos, acabamos de comenzar un programa formativo sobre metodologías activas, llevado a cabo por la Escuela de Formación de profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento, financiado por UNIR, para sesenta profesores de La Rioja, que completarán un itinerario formativo que culminará con la presentación de proyectos de innovación que podrán implantar en sus aulas. Los mejores de ellos serán galardonados para reconocer públicamente sus buenas prácticas y para que sirvan de estímulo y modelo para otros profesores.

Pero, junto con su capacitación, es imprescindible mejorar su imagen y consideración social, que vendrá de la mano del desarrollo se su propia carrera docente, de sus salarios y de su formación permanente. Hoy es un día oportuno para recordarlo».

[1] https://www.mckinsey.com/industries/public-and-social-sector/our-insights/how-the-worlds-best-performing-school-systems-come-out-on-top#

[2] https://www.mckinsey.com/industries/public-and-social-sector/our-insights/how-the-worlds-most-improved-school-systems-keep-getting-better

[3] Tourón, J.; Lizasoain, L.; Sobrino A. (2014). Análisis del impacto del feedback en las prácticas docentes de los profesores españoles del estudio TALIS 2013. Informe español: TALIS 2013: Estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje. Análisis Secundario. Madrid: Instituto Nacional de Evaluación Educativa, pp. 229-246.

Pues bien, en esta entrada os ofrezco un extracto, elaborado a partir de la traducción de un documento que cito más abajo, en el que se apuntan las responsabilidades e implicaciones de cada agente, en el proceso de cambio.

Roles de los agentes implicados en un proceso de implantación de una educación personalizada basada en competencias.

PARA LOS ESTUDIANTES:

Los estudiantes son la parte más importante en un sistema de aprendizaje personalizado basado en competencias. Se debe dedicar mucho esfuerzo para darles las herramientas necesarias para navegar en este sistema. Entre ellas:

• Prácticas de aprendizaje centradas en el estudiante que conducen a un aprendizaje más profundo, incluyendo la mentalidad de crecimiento, la alfabetización y el trabajo con los profesores para co-crear los procedimientos operativos estándar a llevar a cabo en el aula. La operacionalización de todos estos conceptos en el aula, combinados con expectativas rigurosas para todos los estudiantes, les permiten perseguir su propio éxito. Debe ser una constante la posibilidad de establecer un entorno que se ajuste, en tiempo real, para satisfacer las necesidades de los aprendices, al tiempo que éstos comparten, en el proceso de adquisición del conocimiento, que cometer errores es parte del proceso mismo de aprendizaje.
• Protagonismo del aprendiz y empoderamiento de los estudiantes para usar su voz y la capacidad de elección en su propio aprendizaje. En un aprendizaje personalizado, en un entorno basado en competencias,  el protagonismo del aprendiz se refiere específicamente al nivel de control, autonomía y voz que experimenta un alumno. Esto puede producirse en el aula de muchas maneras diferentes: incluyendo la comprensión de los estudiantes sobre cómo aprenden mejor, cómo proporcionarán evidencia de su aprendizaje de objetivos específicos, si están listos para avanzar, o si necesitan apoyos adicionales para lograr el dominio.
• Oportunidades de aprendizaje extendidas, a menudo más allá de las paredes del aula, proporcionando tareas auténticas, rigurosas, basadas en problemas que están diseñados para garantizar altos niveles de compromiso. Estas experiencias de aprendizaje empoderan a los estudiantes para que puedan demostrar dominio del contenido y habilidades socioemocionales, usando diseño de pensamiento para resolver problemas del mundo real que conectan con sus intereses y pasiones. Profesores y estudiantes pueden co-diseñar estas experiencias y aprender, fuera del horario escolar, lo que puede acreditarse como parte del proceso de aprendizaje.

PARA LOS PROFESORES:

Enseñar en un entorno de aprendizaje personalizado basado en competencias, requiere un desarrollo significativo y un compromiso por parte de los docentes.

• Desarrollo profesional personalizado diseñado para construir su capacidad. Si bien muchos de los cambios en un ambiente de aprendizaje personalizado basado en competencias, recae en los maestros para su implantación, la mayoría de los programas de formación y las oportunidades de desarrollo profesional, no preparan a los educadores para los desafíos diarios de apoyo a cada estudiante. Para que el desarrollo profesional tenga el impacto más profundo posible, debe ser personalizado, de acuerdo con las necesidades de los docentes, del mismo modo que se personaliza el aprendizaje para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
• Libertad para probar cosas nuevas, aprender del fracaso y mejorar continuamente. Esto incluye no solo el andamiaje en el desarrollo profesional, de modo que una destreza se apoye en otra, sino que también mide el impacto y la transferencia del aprendizaje a través de encuestas en línea, recorridos por la escuela, auto-reflexión y observación en el aula. Inicialmente, estas estrategias de recopilación de datos proporcionarán una línea de base para guiar los procesos de desarrollo, y el diseño sistémico, que satisface las necesidades de cada uno. Utilizados a lo largo del tiempo, los datos recogidos de estos procesos, se pueden utilizar para mostrar crecimiento profesional, oportunidades para organizar apoyos adicionales para los educadores y el progreso continuo hacia la visión de la comunidad y el perfil de un graduado.
• Redes de profesores para aprender unos de otros. Esto podría manifestarse de diferentes maneras, incluyendo las comunidades profesionales de aprendizaje, grupos basados en contenidos o niveles educativos, o a través de una organización nacional que reúna a profesionales de todo un país.

PARA EL SISTEMA:

Si bien los maestros son críticos para la implementación, los líderes escolares y de distrito [CC.AA.] deben cultivar las condiciones y la cultura necesarias para sostener la transformación a nivel del sistema. [Estos son algunos de los elementos a considerar]:

• El currículo, que consta de estándares y objetivos de aprendizaje, debe ser coherente y fácil de entender para todos los interesados, especialmente para los estudiantes. Sin embargo, las formas en que los éstos cumplen con esos estándares pueden diferir para proporcionar una experiencia de aprendizaje personalizada para cada estudiante.
• La instrucción debe centrarse en enseñar a los estudiantes a aprender, pasando de un modelo dirigido por el maestro, a un modelo dirigido por el propio estudiante, que puede incorporar instrucción diferenciada, instrucción directa, aprendizaje para el dominio, aprendizaje combinado y basado en proyectos, modelos inversos, etc.
• Cada distrito debe implementar un sistema de evaluación integral, que incluya evaluaciones formativas, intermedias y sumativas, proporcionando datos que puedan usarse para seguir el progreso de los alumnos y ajustar las actividades de aprendizaje diarias.
• Los distritos deben cultivar entornos de aprendizaje flexibles, tanto dentro como fuera de los muros de la escuela, que apoyen las altas expectativas de todos los estudiantes y al mismo tiempo fomenten una cultura de confianza, apoyo, equidad, voz e inclusión.
• Los estudiantes deben obtener los apoyos que necesitan para el aprendizaje justo a tiempo, para tener éxito cuando lo necesitan, no después de haber realizado una evaluación sumativa al final del año.
• Cada distrito debe ofrecer un programa de desarrollo profesional integrado para el trabajo, que se alinee con la visión del distrito para la enseñanza y el aprendizaje y para las necesidades de los estudiantes. Esto debería fomentar una cultura de colaboración y mejora continua, al tiempo que aprovecha la tecnología para crear una experiencia personalizada para cada maestro, que estará disponible en cualquier lugar y momento.
• Los distritos deben mantener un sistema de datos integral, que consiste en la gestión del aprendizaje, la evaluación y los sistemas de información de los estudiantes que están disponibles para los estudiantes y las familias en todo momento.
• Un distrito debe tener un programa de desarrollo de liderazgo que identifique y forme líderes en el nivel del aula, escuela y distrito.
• Los distritos deben tener una política tecnológica que permita un acceso ubicuo y seguro a Internet.
• Cada distrito debe cultivar asociaciones con empresas, miembros de la comunidad y de educación superior en sus comunidades (incluido el gobierno local y del condado, actividades recreativas, organizaciones juveniles, instituciones religiosas, etc.).

Este texto es un extracto adaptado del documento: «From vision to Reality. Personalized, Competency-based learning for all kids» escrito por Virgel Hammonds and Jesse Moyer para KnowledgeWorks. 2018

En una sencilla jornada presentamos nuestro programa de acción. Comenzamos con una breve charla mía en la que trato de explicar las razones de la necesidad del cambio de modelo de escuela, los roles del profesor y del alumno, la nueva naturaleza del aprendizaje… En fin, las ideas que tantas veces he expuesto, pero que no me importa repetir.

Después de mi intervención,  Déborah Martín, coordinadora de la Escuela, explica nuestros programas y su enfoque. A continuación Gonzalo Romero, Education Adoption Manager de Google para España, interviene en el acto dado que la Escuela ha hecho un acuerdo con Google para que nuestros alumnos puedan adquirir la certificación de los niveles I y II a través del programa Google for Education.

Esperamos que esta oferta, que irá incrementándose progresivamente para servir eficazmente a los profesores en su formación continua. También a los universitarios, muchos de ellos encargados de la formación de los futuros maestros.

Os dejo el vídeo donde se explica todo esto y se presentan los programas que están ya reconocidos por el Ministerio de Educación y Ciencia, en virtud del acuerdo que hemos logrado a través de la Fundación UNIR. Al final del mismo se muestra el espacio virtual 3D que utilizamos en nuestros programas.

¿Te animas?

Me gusta utilizar el término Escuela en toda su amplitud y significado, para centrar el foco de atención en el aprendizaje y en el interés personal, más que en la obligación y el deber. En efecto, escuela -según su etimología griega- significa descanso, ocio, paz, tranquilidad…. Eso queremos que sea esta Escuela -y la tuya también-, un lugar donde venir a remansar la agitación diaria para convertirla en tiempo de ocio, de estudio, de cultivo de las propias capacidades y aficiones. Precisamente el estudio, camino del aprendizaje, es la actividad propia del entorno escolar. Y es que como dijeron los clásicos “non studio, sed officio”, el estudio es lo opuesto al trabajo, a la obligación. Queremos que la Escuela sea un espacio en el que uno viene a cultivar su afición, su interés, a “poner el alma en algo que se quiere hacer libremente”. Porque dedicarse a la educación, si no es por afición, libremente, es poco comprensible.

Cualquier observador atento se percata enseguida de que la sociedad digital, en permanente cambio y evolución, imprime un nuevo carácter al aprendizaje. Ya no basta con saber, ya no es suficiente con transmitir unos conocimientos, por eruditos que sean; ahora es preciso, además, ser competentes sabiendo hacer, siendo capaces de plantear y resolver problemas complejos, de pensar con hondura y creatividad, desarrollando habilidades transversales que van más allá de los límites de un currículo cerrado y poco flexible; es necesario, también, saber trabajar en equipo y ser capaz de elaborar el conocimiento adquirido presentándolo de manera efectiva. Estamos en una era conceptual en la que es menester adquirir competencias y habilidades nuevas para ser capaces de responder a las necesidades cambiantes de la sociedad y el mundo del trabajo. Es preciso, al mismo tiempo, saber distinguir lo cambiante de lo permanente, para no caer fascinados por el último recurso tecnológico de moda. Los educadores han de ser capaces, no tanto de responder al  último producto del cambio, como de enseñar a sus estudiantes a acomodarse al mismo.

Con frecuencia los profesores se sienten abrumados y con insuficiente formación ante esta tarea que se torna cada vez más exigente y quizá compleja, que requiere de ellos una preparación continua que les permita ser eficaces en su labor, que ya no va dirigida (no debería) a un grupo de estudiantes, sino a cada uno en su singularidad irrepetible, haciendo real la personalización del aprendizaje, respetando los intereses, motivación y necesidades de cada uno, reconociendo sus fortalezas y debilidades.

Es por ello que, además de ocuparnos de la tecnología educativa y las competencias digitales docentes, nos queremos ocupar también del desarrollo del talento en todas sus modalidades y áreas. Queremos, precisamente, poner la tecnología al servicio de este objetivo: hacer una escuela más flexible, permeable y adaptada a las necesidades de cada profesor, de cada escolar, lo que implica atender a todos sin dejar de lado a los que más capacidad tienen. Por ello, nuestra escuela adopta esta multiforme denominación:

“Escuela de Formación de Profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento”.

Los profesores, con no poca frecuencia, no pueden o no saben cómo personalizar el aprendizaje de cada alumno, como hacer agrupamientos flexibles, planificar itinerarios personalizados de aprendizaje, manejar eficazmente la evaluación formativa y el feedback, diseñar adecuadamente la instrucción, emplear metodologías más activas en el aula y emplear las herramientas digitales más idóneas para estos objetivos. Pretendemos ayudarles a aprender, a adquirir una solida competencia didáctica y digital que les ayude en su tarea diaria. Ninguna profesión es fácil, nadie puede sustraerse a la formación continua sea cual fuere su trabajo; menos todavía si se dedica a la educación, pues de su competencia depende en buena medida el crecimiento personal de los alumnos. No hay ninguna actividad  tan relevante, ni de tanta responsabilidad, en el amplio panorama del trabajo humano.

La Escuela UNIR nace para contribuir a la formación de los profesores del siglo XXI, para que puedan promover un aprendizaje del siglo XXI con estudiantes del siglo XXI. Más allá de las palabras pretendemos brindar una oferta formativa que va desde los másteres universitarios (desarrollados por la Facultad de Educación) hasta los cursos y diplomas de especialización, pasando por los expertos, especialistas universitarios y cursos de formación, específicamente desarrollados por la Escuela.

Una oferta modular que quiere adaptarse a las posibilidades y necesidades de cada uno, con un único objetivo: contribuir a la mejora de la actividad profesional de los profesores y el desarrollo de sus alumnos y, por ello, del sistema educativo.

Más aún, queremos que la Escuela sea un lugar abierto, en el que se puedan compartir las mejores experiencias, aportando conocimientos y resultados; un entorno en el que se premie a los profesores más creativos e innovadores. Todo ello haciendo un uso eficaz de las posibilidades que nos brinda el ser una Escuela totalmente online. Un espacio, en suma, en el que todos aprendemos y somos –en cierto modo- aprehendidos, en el que damos y recibimos en dosis nunca bien conocidas, pero ¿qué importa?

Nos gustaría que la Escuela UNIR fuese un espacio para todos los que quieran formar parte de él y darle vida. Nos empeñaremos en que sea una auténtica comunidad virtual de aprendizaje online, abierta todas las horas del día y todos los días del año… Un lugar, en suma, en el que encontrar a alguien con quien conversar de lo que nos interesa: la educación y el desarrollo social.

Os invito a vivir esta apasionante aventura con nosotros.

Y para terminar, os indico algunos de los cursos, a los que enseguida seguirán muchos otros, que ya forman parte de nuestra oferta. Os invito a echarles un vistazo por si pudieran ser de vuestro interés.

• Experto Universitario en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento
• Experto Universitario en Robótica, Programación e Impresión 3D
• Curso en Realidad Aumentada en educación
• Curso en Google for Education
• Curso en Competencias Digitales en la enseñanza de las Matemáticas
• Curso en Competencias Digitales en la enseñanza de las Ciencias Sociales
• Curso en Competencias Digitales en la enseñanza de la Lengua y la Literatura

Esta entrevista se enmarca dentro de la serie de conversaciones o Diálogos sobre Talento, Educación y Tecnología (mismo título que el blog) que comencé con la entrevista a Steven Pfeiffer a principios de año.

Hablamos de muchos temas interesantes, o que a mí me lo parecieron, durante más de cincuenta minutos. Espero que tanto las preguntas como, sobre todo, sus respuestas, sean de vuestro interés y os animen a debatir sobre estas cuestiones para, como dice la imagen de este post, mejorar la calidad de la educación en general y de tu centro educativo, o clase, en particular.

El pasado 19 de Julio tuve la ocasión de impartir una openclass en UNIR sobre el futuro de la escuela y el papel de la tecnología. La escuela lo primero, la tecnología lo último debido a su papel instrumental.

Como siempre se cumple aquello de que «en casa de herrero, cuchillo de palo», tuvimos algunas dificultades técnicas que se fueron solventando parcialmente aunque me consta que no a plena satisfacción para todos. Ahora en la grabación el sonido está perfectamente y podréis disfrutar de toda la exposición sin cortes.

En la sesión tratamos temas conocidos por todos y que quedan bien reflejados en el título de esta entrada: escuela actual, aprendizaje personalizado, alta capacidad y desarrollo del talento.

Dado que la presentación que había preparado no se pudo utilizar durante la sesión en directo he querido incluirla aquí. Ya se que es como entregar la partitura sin el cantante, por lo que no suelo facilitar las presentaciones de mis exposiciones orales, pero entre el vídeo que incluyo y la presentación, me parece que podréis sacar algunas conclusiones de utilidad.

El vídeo puede verse en el canal de TV de UNIR, donde podéis encontrar otros muchos de interés.

La versión de Youtube en HD la inserto a continuación.

Por otra parte aquí va la presentación que no pudimos visualizar en la sesión en directo.

La escuelas, la tuya también o la de tus hijos, no puede permanecer anclada estáticamente en un mundo que cambia a su alrededor de forma vertiginosa. Se podrían dar muchas razones, pero basta una: la funcionalidad, esa característica que -según señala el profesor de la Orden– es esencial en todo sistema educativo que quiera responder a las demandas de la sociedad a la que tiene que servir. Esta característica, junto con la eficacia y la eficiencia, constituye el trío de condiciones por las que debe velar todo proceso evaluativo del sistema educativo en general y de la escuela en particular. La pregunta es: ¿son éstas las preocupaciones de la escuela actual?

Conectividad de alta velocidad

• Menos del 30% de las escuelas están configuradas con la conectividad de banda ancha necesaria para el uso de muchas herramientas educativas de Internet.

• El presidente Obama ha asegurado $ 750 millones en compromisos de las empresas de tecnología para llevar las escuelas en el siglo XXI.

• Sprint y AT&T ofrecerán servicio gratuito de Internet a través de redes inalámbricas.

El objetivo es proporcionar la tecnología del siglo XXI a las escuelas desfavorecidas y el acceso a la educación superior a los estudiantes de bajos ingresos.

Los medios digitales en la nube permitirán:

• Compartir los conocimientos

• La construcción de fuertes comunidades de aprendizaje

• Mejora de la comunicación

• El desarrollo de una cultura educativa profesional

En 2020 los estudiantes serán capaces de acercarse, aprender y relacionarse con los demás en casa y en el aula utilizando múltiples dispositivos. Tanto los educadores como los estudiantes pueden usar la nube para construir comunidades de aprendizaje. La nube puede crear una oportunidad para el aprendizaje personalizado.

Portafolios digitales

Los estudiantes estarán usando portafolios digitales a los que se podrá acceder a través de diversos dispositivos. Para el 2020, habrá una mayor dependencia de los portafolios digitales. Éstos se utilizan como plataformas para la colaboración con los miembros de las comunidades de aprendizaje.

Los portafolios digitales se utilizan para:

• Demostrar conocimiento

• Aplicar para la universidad

• Solicitar puestos de trabajo

Aprendizaje basado en el juego

Con el reto de desarrollar las habilidades matemáticas, en ciencias e ingeniería de los estudiantes, el aprendizaje basado en el juego se está preparando como una herramienta educativa de primera necesidad. Los diseñadores de juegos se centran en la implicación de los estudiantes y les ayudan en la solución de problemas del mundo real. Pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de resolución de problemas y darles confianza para matricularse en la universidad o buscar oportunidades laborales. En 2020, más estudiantes usarán los programas de aprendizaje basado en juegos ampliando los conocimientos, habilidades y el pensamiento creativo.

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