8. Intervenciones integrales para estudiantes con discapacidad de aprendizaje (0,77)

La presencia de problemas de aprendizaje puede hacer que aprender a leer, escribir y avanzar en matemáticas sea especialmente desafiante. Hattie admite que «sería posible tener un libro completo sobre los efectos de diversas intervenciones para estudiantes con discapacidades de aprendizaje» (Hattie 2009, 217) y se refiere a un metaestudio de Swanson, Hoskyn y Lee (1999). Para mejorar el rendimiento, los maestros deben proporcionar a los estudiantes herramientas y estrategias para organizarse, así como material nuevo; técnicas para usar mientras lee, escribe y estudia matemáticas; y pasos sistemáticos a seguir cuando se trabaja en una tarea de aprendizaje o se reflexiona sobre su propio aprendizaje. Hattie también analiza estudios que encontraron que “todos los niños se beneficiaron de la capacitación estratégica; tanto con o sin discapacidad intelectual «.

Ejemplos de intervenciones efectivas para estudiantes con discapacidades de aprendizaje: Una estrategia discutida en un documento de Neil Sturomski: «Enseñar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje a usar estrategias de aprendizaje» (PDF) se llama «DEFENDS». Este enfoque estratégico ayuda a los estudiantes de secundaria a escribir una composición en la que deben tomar una posición y defenderla (Ellis, 1994). Cada letra representa un paso estratégico :
[Decide] Decide sobre la audiencia, los objetivos y la posición.
[Estimate] Estima las ideas principales y detalles
[Figure] Establece el mejor orden de ideas principales y detalles
[Expresa] Express tu posición en el comienzo
[Note] Anota cada idea principal y puntos de apoyo
[Drive] Dirige al origen el mensaje en la última oración
[Search] Busca errores y corrige.

Puedes encontrar más información en un documento de H. Lee Swanson y Donald Deshler (2003). Instructing Adolescents with Learning Disabilities: Converting a Meta-Analysis to Practice  (PDF). [Solo está disponible en abierto el resumen].

9. Claridad del maestro (0,75)

Hattie define la claridad del maestro citando el trabajo (inédito) de Fendick (1990) como «organización, explicación, ejemplos y práctica guiada, y evaluación del aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que la claridad del habla era un requisito previo de la claridad del maestro» (Hattie 2009, 126 ). Uno de los puntos principales de los libros de Hattie sobre el aprendizaje visible es la importancia de comunicar claramente las intenciones de las lecciones y los criterios de éxito. Las intenciones claras de aprendizaje describen las habilidades, el conocimiento, las actitudes y los valores que el alumno necesita aprender. Los maestros necesitan conocer las metas y los criterios de éxito de sus lecciones, saber lo bien que están progresando todos los estudiantes en su clase y saber a dónde ir después.

Ejemplos de claridad del maestro, objetivos de aprendizaje y criterios de éxito: Este breve video proporciona un gran ejemplo para una lección destinada a permitir que los estudiantes escriban un buen «Libro de procedimientos». El maestro explica cómo desarrollar y establecer objetivos de aprendizaje claros y criterios de éxito antes de que los estudiantes realmente comiencen la actividad de escritura. [Quizá te interese profundizar en la formulación de objetivos de aprendizaje. Te recomiendo esta entrada].

10. Feedback (0,70)

Según Hattie y Timperley (2007), la retroalimentación es una de las influencias más poderosas en el aprendizaje y el logro, pero este impacto puede ser positivo o negativo. Desarrollaron un modelo de retroalimentación efectiva que identifica las propiedades y circunstancias particulares que lo hacen funcionar. La retroalimentación sobre el nivel de la tarea, proceso y autorregulación es mucho más efectiva que en el nivel de autoevaluación (por ejemplo, elogios que no contienen información de aprendizaje). La retroalimentación descriptiva está estrechamente relacionada con la provisión de evaluación formativa (ver arriba). En una entrevista, Hattie enfatizó que la retroalimentación más poderosa es la que da el alumno al maestro. Esta retroalimentación permite a los maestros ver el aprendizaje a través de los ojos de sus alumnos. Hace que el aprendizaje sea visible y facilita la planificación de los próximos pasos. La retroalimentación que los estudiantes reciben de sus maestros también es vital. Permite a los estudiantes avanzar hacia metas y objetivos de aprendizaje desafiantes.

Ejemplos: En relación con la noción de «retroalimentar, retroalimentar y retroalimentar», los maestros deben responder tres preguntas: «¿A dónde voy?, ¿Cómo voy?, ¿A dónde ir ahora? ”. Pregunta constantemente a los estudiantes para maximizar la retroalimentación del alumno al maestro. Crea un clima de aula donde el error sea bienvenido. En este breve video, John Hattie habla sobre lo que significa la retroalimentación y cómo hacer que esta funcione de manera efectiva para aprender en el aula. [Te puede interesar ver algunas entradas del blog sobre esto. Puedes acceder desde aquí].

Bien, pues igual que cuando uno va al médico… yo prefiero que me curen a partir de la evidencia de la bondad del tratamiento y no solo de las opiniones que pueda tener el galeno en cuestión. ¿Y tú? Pues en educación más todavía.

5. Proporcionar evaluación formativa (0.90)

Según Hattie (2012) y Black & Wiliam (2001), la evaluación formativa se refiere a cualquier actividad utilizada como una evaluación del progreso del aprendizaje antes o durante el proceso mismo de aprendizaje. En contraste con la evaluación formativa, la evaluación sumativa evalúa lo que los estudiantes saben o han aprendido al final de la enseñanza, después de todo. Este video puede servir para obtener más información sobre la diferencia entre los métodos de evaluación formativa y sumativa. En este otro video, puedes aprender de los maestros que describen su experiencia con la evaluación formativa. [Sobre este particular te recomiendo esta otra entrada del blog con mucho material sobre y para la evaluación formativa].

Ejemplo de evaluación formativa. Dedica la misma cantidad de tiempo, o incluso más, a la evaluación formativa que a la evaluación sumativa. Da retroalimentación descriptiva a los estudiantes: ¿Cuál es el objetivo? ¿Dónde estás en relación con eso? ¿Qué puedes hacer para cerrar la brecha? [Te recomiendo mis entradas sobre el feedback a las que puedes acceder desde aquí ]

Hattie cita dos metaestudios que justifican lo anterior:

• Fuchs & Fuchs (1986): Effects of systematic formative evaluation (Abstract)
• Burns & Symington (2002): A Meta-analysis of Prereferral Intervention Teams: Student and Systemic Outcomes (Abstract).

6. Micro-enseñanza (0,88)

La microenseñanza es [un procedimiento generalmente basado en] una grabación de video de una lección, con un resumen. La lección se revisa para mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje. En Visible Learning, Hattie describe la micro-enseñanza como una práctica (a menudo en entornos de laboratorio) que «típicamente involucra a los estudiantes-maestros dirigiendo (mini-) lecciones a un pequeño grupo de estudiantes y luego participando en una discusión posterior sobre las mismas» ( Hattie 2009, 112). Se pueden encontrar muchos videos de microteaching en Youtube para tener una idea de este método (ejemplo). Los aspectos técnicos son menos importantes que el análisis posterior, que permite a los maestros obtener una visión microscópica de su propia enseñanza. Bajo la guía de un supervisor, primero se le pide al alumno-maestro que presente una retroalimentación de su mini lección, luego el equipo brinda retroalimentación para proporcionar un refuerzo positivo y una crítica constructiva.

Ejemplos de micro-enseñanza: desde su invención en la década de 1960 en la Universidad de Stanford por el Dr. Dwight Allen, el microteaching se ha convertido en un procedimiento establecido de capacitación docente en muchas universidades y distritos escolares. Puede encontrar más información sobre micro-enseñanza aquí. [Ya a mediados de los años 70 del siglo pasado se utilizaba el CCTV en el ICE de la Universidad de Navarra para estos propósitos. Ver p. e. «Técnicas de trabajo en la universidad» o «El perfeccionamiento de los profesores» de Gonzálo Vázquez, Pamplona: EUNSA].

Hattie cita, sobre este tema, cuatro metanálisis:

• Butcher (1981) An experimental investigation of the effectiveness of a value claim strategy unit for use in teacher education (Unpublished M.A. Macquarie University Sydney)
• Yeany/Padilla (1986): Training science teachers to utilize better teaching strategies (Abstract)
• Bennett (1987): The effectiveness of staff development training practices (Unpublished Ph.D. University of Oregon)
• Metcalf, K. K. (1995). Laboratory experiences in teacher education (Abstract)

7. Discusión en el aula (0,82)

La discusión en el aula es un método de enseñanza que involucra a toda la clase en una discusión. El maestro deja de dar conferencias y los estudiantes se reúnen como clase para discutir un tema importante. La discusión en el aula permite a los estudiantes mejorar las habilidades de comunicación al expresar sus opiniones y pensamientos. Los maestros también se benefician de la discusión en el aula, ya que les permite ver si los estudiantes han aprendido los conceptos que se les están enseñando. Además, una discusión en el aula crea un ambiente donde todos aprenden unos de otros. En este video de Heather Joseph-Witham puedes ver cómo dirigir una discusión en el aula de manera efectiva. [También es aplicable aquí el trabajo de Vázquez sobre técnicas de trabajo en la universidad, citado anteriormente].

Ejemplos para una discusión efectiva en el aula: Crea una serie de preguntas para que los alumnos piensen. Asigna suficiente tiempo en la lección para una discusión elaborada. Asegúrate de que los estudiantes puedan expresar libremente su opinión sin que se rían de ellos o sean ridiculizados. Puedes encontrar consejos útiles sobre planificación, moderación y reflexión sobre la discusión en el aula en este documento de William E. Cashin (PDF).

En la próxima entrada trataremos otros tres efectos importantes.

¿Cuántas veces nos preguntamos esto en el campo educativo? ¿Cuántos profesores verifican si lo que hacen surte el efecto deseado, al menos mínimamente?

John Hattie es un investigador neozelandés que lleva años recopilando y analizando investigación educativa y resumiendo, a través de la técnica del metaanálisis, la magnitud del efecto que intervenciones, estrategias, metodologías y otras muchas variables tienen en el rendimiento escolar.

Ya me he referido a este tema con anterioridad. Desde este enlace puedes acceder a algunas de las entradas sobre el particular.

La lista de factores relacionados con el rendimiento académico, actualizada a 2018 puede accederse desde este enlace.

En esta entrada y las siguientes voy a referirme a diez de los factores que mayor relación tienen con el aprendizaje de acuerdo a su magnitud del efecto. (para repasar este concepto pincha aquí). Haré una traducción adaptada del glosario del propio Hattie en su página de visible learning. Vemos las cinco primeras en esta entrada. Entre paréntesis la magnitud del efecto de cada una de ellas según la actualización de 2018

1. Calificaciones autoinformadas por los estudiantes (1,33)

Las calificaciones autoinformadas aparecen en la parte superior de todas las influencias. Los niños son los más precisos cuando predicen cómo se desempeñarán. En un video, Hattie explica que si pudiera escribir su libro Visible Learning for Teachers nuevamente, cambiaría el nombre de esta estrategia de aprendizaje a «Expectativas del estudiante» para expresar más claramente que esta estrategia implica que el maestro descubra cuáles son las expectativas del estudiante y empuje al alumno a superar estas expectativas. Una vez que un estudiante ha obtenido un rendimiento a un nivel que está más allá de sus propias expectativas, gana confianza en su capacidad de aprendizaje.

Ejemplo de calificaciones autoinformadas: antes de un examen, pide a tu clase que escriba qué nota espera lograr el estudiante. Usa esta información para involucrar al estudiante para que intente rendir aún mejor.

Se citan en apoyo de estas afirmaciones cinco metaanálisis:

• Mabe/West (1982): Validity of self-evaluation of ability (Abstract)
• Fachikov/Boud (1989): Student Self-Assessment in Higher Education (Abstract)
• Ross (1998): Self-assessment in second language testing (Abstract)
• Falchikov/Goldfinch (2000): Student Peer Assessment in Higher Education (Abstract)
• Kuncel/Crede/Thomas (2005); The Validity of Self-Reported Grade Point Averages, Class Ranks, and Test Scores (Abstract)

2. Programas piagetianos (1,28)

Los programas piagetianos son métodos de enseñanza basados ​​en la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y su concepto de las etapas de aprendizaje de los niños. El metaestudio de Jordan y Brownlee (1981) que cita Hattie encontró que en la edad de la escuela primaria existe una estrecha correlación entre el rendimiento en las pruebas piagetianas del nivel de pensamiento y las pruebas de rendimiento en matemáticas y lectura.

Las etapas piagetianas incluyen:

• Etapa sensoriomotora (recién nacido – 2 años): los bebés aprenden según los sentidos básicos, incluidos ver, oír y tocar, y construyen una comprensión del mundo mediante la coordinación de esas experiencias con acciones físicas y motoras.
• Etapa preoperativa (2 a 7 años): los niños son capaces de comprender conceptos y símbolos básicos, pero aún no entienden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información.
• Etapa operativa concreta (7-12 años): los niños en estas edades comienzan a resolver problemas de una manera más lógica, pero aún no se ha desarrollado un pensamiento abstracto e hipotético.
• Etapa operativa formal (12 años en adelante): los niños y adolescentes desarrollan un pensamiento abstracto y pueden realizar razonamientos hipotéticos y deductivos.

Mira este video para descubrir y ver cómo los niños de diferentes edades piensan de manera diferente.

Ejemplo para los programas piagetianos: concéntrate en los procesos de pensamiento en lugar de los resultados y no impongas el proceso de pensamiento adulto a los niños.

Hattie cita en apoyo de esto el metaanálisis de Jordan: Jordan and Brownlee (1981) Meta-Analysis of the Relationship between Piagetian and School Achievement Tests.

3. Respuesta a la intervención (1,29)

La respuesta a la intervención (RTI) es un enfoque educativo que proporciona asistencia temprana y sistemática a los niños que tienen dificultades en una o muchas áreas de su aprendizaje. RTI busca prevenir el fracaso académico a través de la intervención temprana y la medición frecuente del progreso. Mira este video para obtener más información sobre la Respuesta a la intervención.

Ejemplos y más información sobre la Respuesta a la intervención: www.interventioncentral.org

4. Credibilidad del maestro (0,90)

Según Hattie, la credibilidad de los maestros es vital para el aprendizaje, y los estudiantes son muy perceptivos al saber qué maestros pueden marcar la diferencia. Hay cuatro factores clave de credibilidad: confianza, competencia, dinamismo e inmediatez. Hattie lo expresa así: «Si un maestro no es percibido como creíble, los estudiantes simplemente se apagan».

Ejemplos de credibilidad del maestro: Gana confianza mostrando confianza hacia los alumnos. Aparecer altamente organizado en la presentación del tema. Desarrollar al hablar un estilo poderoso que use pocas dudas verbales como «OK» o «ya sabe» [«vale»; «bueno»; «osea»]. Reduzca la distancia entre maestros y alumnos moviéndose o alejándose de las barreras (por ejemplo, escritorio, podios). Fuente: cie.asu.edu

Pues lo dejamos aquí. Unos pocos puntos para reflexionar. Seguiremos en la próxima entrada.

Por cierto, te recomiendo que leas esta entrada dedicada al papel de los directores. Quizá se la puedas recomendar al tuyo.

«Aprendizaje visible» es un concepto innovador acuñado por el investigador en educación John Hattie. Establece que el aprendizaje debe ser visto y obvio, no asumido. Frey y Fisher lo explican usando la altura como ejemplo. Cuando se establece un cambio o una diferencia, no es suficiente ver la diferencia en altura entre una persona que mide 1,50 m. y otra que mide 1,53 m. En cambio, una diferencia visible más obvia, como entre una persona que mide 1,68 m. y una que mide 1,83 m., es una mejor evidencia de la diferencia de altura. Es emocionante pensar que con algunos apoyos y el uso intencional de estrategias y evaluaciones específicas, podrás identificar exactamente qué parte del proceso de enseñanza funcionó, y hacer que el aprendizaje de los alumnos sea visible.

Para lograr que esto suceda en tu clase, «los estudiantes [y los adultos] deben saber qué están aprendiendo, por qué lo están aprendiendo, cómo sabrán que lo han aprendido y qué significa haber aprendido«. Para lograr esto, los maestros utilizan las objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito a diario. Las intenciones [objetivos] de aprendizaje y los criterios de éxito contribuyen significativamente a la claridad de los maestros, lo que, según la investigación de Hattie, puede duplicar o triplicar el aprendizaje de los estudiantes. Otra parte crítica del aumento del aprendizaje de los estudiantes es prestar atención a las tres fases del aprendizaje: superficial, profundo y transferencia. Hemos hecho el trabajo pesado por ti y te hemos dado nueve consejos para hacer que el aprendizaje sea más visible en tu aula:

Aprendizaje superficial

Esto es aprender para reproducir el mismo producto, como las tablas de multiplicar. Este tipo de aprendizaje tiene una mala reputación, pero es una necesidad. No podemos pedir a los estudiantes que utilicen información o conocimientos que aún no han aprendido. Aquí hay tres formas de construir andamios y desarrollar el aprendizaje superficial:

1. Usar el conocimiento previo para mejorar el aprendizaje

El conocimiento previo puede ayudar al estudiante en su aprendizaje, en lugar de crear una barrera. Sin embargo, ten cuidado, solo porque un estudiante ya sabe algo, no significa que lo sepa correctamente. Puede usar las guías de anticipación para ayudar a corregir esos conceptos erróneos antes de pedirles a los estudiantes que desarrollen ese conocimiento. No es una trampa hacer que los niños se conecten con lo que está por aprender, es una enseñanza inteligente.

2. Incorporar técnicas de adquisición de vocabulario

Aprender palabras requiere algo más que la simple exposición a la palabra. Existen varias técnicas eficaces para enseñar palabras de vocabulario que ayuden a los niños a resolver problemas por sí mismos.

• Mnemónicos: usando ayudas de memoria
• Tarjetas de palabras: dividir una tarjeta en cuatro secciones que incluyen: palabra, definición, opuesto, ilustración
• Modele la resolución de palabras: piense en voz alta acerca de cómo resuelve las palabras para que los estudiantes puedan ver cómo piensan en acción
• Clases de palabras y conceptos: dé a los niños la oportunidad de ordenar las palabras y clasificarlas por su cuenta.

3. Poner la comprensión lectora en contexto

Enseñar a los niños a comprender lo que leen requiere que uses una combinación de actividades y materiales. Todo lo que hace un maestro está diseñado para ayudar al estudiante a desarrollar la capacidad de organizar y analizar información. ¡Eso es lo que lo hace un trabajo tan difícil! Es importante ayudar a los niños a agregar contexto a lo que están leyendo mientras leen. Enseñarles diferentes estrategias como breves resúmenes, notas de Cornell y anotaciones puede ayudarles a descubrir qué funciona mejor para su comprensión.

Aprendizaje profundo

Esto es aprender para entender. Los «aprendices profundos», según Frey y Fisher, «buscan interactuar con el contenido y las ideas, y vinculan activamente los conceptos y el conocimiento a través del contenido». Cuando los maestros activan el aprendizaje superficial, pero esperan un pensamiento profundo, los alumnos responden. Aquí hay tres herramientas de enseñanza para el aprendizaje profundo:

4. Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales y los organizadores gráficos apoyan a los estudiantes para que puedan organizar su información y pensamiento. Es este paso intermedio el que apoya la escritura extendida y la discusión de ideas. Usar mapas para guiar a tus estudiantes en la forma en que deseas que empiecen a pensar, puede ayudar a acelerar el tiempo que lleva llegar hasta allí. Esto puede ser útil en clase cuando necesitas moverlos más allá del aprendizaje superficial y llevarlos hasta el aprendizaje profundo. Popplet es una herramienta en línea que puedes usar para hacer que la elaboración de mapas de conceptos sea fácil y atractiva.

5. Discusión y cuestionamiento

Tanto la discusión como el cuestionamiento en el aula crean un lugar para fomentar el aprendizaje profundo. Cuanto más lucha un estudiante por la comprensión, mayor es el valor de hacer preguntas y hablar sobre el pensamiento. Asegúrate de concentrarte en las preguntas de discusión que requieren un pensamiento profundo, en lugar de aquellas que esperan respuestas superficiales. “¿Puedes decirnos más sobre eso?” Permite que los estudiantes entiendan qué esperas que muestren como evidencia que respalde su pensamiento.

6. Estrategias metacognitivas

La metacognición en la alfabetización consiste en:

• Información sobre cómo aprendemos
• Entendiendo lo que tenemos que hacer para completar una tarea.
• Un sistema para monitorear nuestro propio aprendizaje.

Es la forma en la que nos vemos a nosotros mismos aprender. Puedes ayudar a tus estudiantes a aprender esta increíble habilidad enseñándoles a hacer las preguntas correctas. Una actividad auténtica que puedes usar en este momento para involucrar a los niños en el por qué esta habilidad es importante, es probar una herramienta de evaluación de sitios web. Esta herramienta les ayudará a realizar un seguimiento de cómo piensan mientras navegan por diferentes sitios web.

Transferencia de aprendizaje

Este tipo de aprendizaje mueve a los estudiantes a ser dueños de su aprendizaje y aplicar ese conocimiento a diferentes situaciones. De esta manera, los estudiantes están motivados por sus propias curiosidades. Puedes saber cuándo un estudiante ha transferido conocimiento cuando escuchas ese momento del ¡aha!. Ese momento en que un niño dice: «Oye, ¡es como cuando ese personaje diferente en otro libro hizo esto!». Esos momentos de reconocer similitudes y diferencias entre los sujetos y la literatura hacen que los maestros estén muy orgullosos. Estoy en lo cierto? Para eso vivimos. Esa es la razón por la que es tan importante involucrar a los estudiantes en los tres tipos de aprendizaje. Aquí hay tres ejemplos de aprendizaje por transferencia:

7. Leer a través de documentos

Usando esta estrategia, que encontrarás en muchos de los productos de pruebas estandarizadas más recientes [PISA, por ejemplo], los estudiantes leen varios documentos diferentes y luego sintetizan la información. Esta actividad, bastante difícil, requiere los tres tipos de aprendizaje: superficial, profundo y de transferencia. Si los estudiantes no practican esta habilidad a menudo, no lo harán bien cuando se les requiera que lo hagan de manera independiente. No se produce de forma natural, sino que debe enseñarse y experimentarse explícitamente. Cuando los maestros les dan a los estudiantes comentarios apropiados e inmediatos durante este proceso, los estudiantes pueden tener bastante éxito en su dominio del mismo.

8. La enseñanza de la resolución de problemas

Los maestros han estado usando una versión del aprendizaje basado en problemas desde siempre. Sin embargo, muchos no lo están usando correctamente. Haz este tweak y podrías ser bastante efectivo. En lugar de darles un problema e invitar a los alumnos a resolverlo, puedes compartir con ellos información conflictiva. Luego, pide a los grupos que identifiquen cuál creen que es el problema y cómo resolverlo mejor, apoyando sus razones con evidencia. Aquí hay un ejemplo: ¿Debemos proteger a los inmigrantes indocumentados en los Estados Unidos? Al hacer esta pregunta no estás definiendo el problema. A continuación, busca algunos artículos conflictivos que muestren cómo los inmigrantes indocumentados ocupan los empleos de los ciudadanos de los Estados Unidos y otros sobre cómo los inmigrantes pueden fortalecer una economía. Luego, comparte un método de resolución de problemas como el de Woods. Pídeles que trabajen juntos a través de los pasos para identificar la declaración del problema y luego trabajen para resolverlo. Tendrán que moverse con flexibilidad entre la superficie, la profundidad y la transferencia de aprendizaje para lograr esto. No es una tarea fácil, pero es posible si la hacen todos juntos.

9. Escritura extendida

Asignar actividades de escritura que amplíen el aprendizaje puede ser una manera gratificante de hacer que los estudiantes se muevan hacia el aprendizaje de transferencia. El componente crítico que hace exitosas estas actividades extendidas es que involucran el uso del conocimiento, el pensamiento profundo y la transferencia de información a través de disciplinas diversas. Podrás observar e identificar qué tipo de aprendizaje está utilizando un estudiante en cualquier etapa del proceso. Tus intervenciones pueden usarse para señalar lo que están haciendo y ayudarlos a establecer metas para avanzar hacia un tipo diferente de aprendizaje.

Si bien es bueno saber que a los estudiantes les gustó una actividad o una lección, o que pensaron que les fue bien, el gusto no es suficiente. También debes saber qué impacto tuvo la lección en el aprendizaje, y ese impacto debería ser visible. Comienza con lecciones que tengan una intención clara y asegúrate de que los alumnos sepan lo que deben lograr y cómo. Dales retroalimentación muy pronto, después de que un proyecto o lección esté completa, para que puedan usar lo que aprendieron para mejorar su aprendizaje en el futuro. Este es el trabajo más duro que existe, pero también el más gratificante».

Resumo lo dicho en la siguiente tabla. Espero que la lectura os resulte inspiradora.