Si quieres echar un vistazo a entradas anteriores sobre el aprendizaje móvil, te sugiero, por ejemplo, estas:

¿Sabías que?

El 70% de los alumnos se sintió más motivado cuando entrenaba en un dispositivo móvil, en lugar de una computadora (Fuente: LearnDash). Los eLearners móviles suelen estudiar durante 40 minutos más que un estudiante que usa una computadora de escritorio o una tableta. (Fuente: MNAlearning)

Claramente, el aprendizaje móvil es «imprescindible» hoy.

Echa un vistazo a las 10 Tendencias de aprendizaje móvil en 2019 en las que debes invertir.

1. Política de BYOD o trae tu propio dispositivo: capacita a tus alumnos para que seleccionen el dispositivo en el que desean aprender y fomenta el aprendizaje «sobre la marcha».
2. Enfoque móvil primero (responsive): opta por diseños optimizados para teléfonos inteligentes y verás que el compromiso de los alumnos y el impacto sobre su capacitación se disparan.
3. Aprendizaje móvil para el aprendizaje formal, particularmente en un formato de microaprendizaje: adopta una capacitación basada en el microaprendizaje para facilitar el consumo de contenido «on-the-go» en breves píldoras.
4. Aprendizaje móvil para aprendizaje informal, particularmente en un formato de microaprendizaje: agrega ayudas de trabajo o una herramienta de apoyo al desempeño para apoyar su capacitación formal y fomentar el aprendizaje social.
5. Personalización: proporcionar contenido relevante y relacionado con cada alumno (según su interés o competencia).
6. Contenido curado: proporcionar activos de aprendizaje relevantes y caminos para los estudiantes. El contenido curado puede ofrecer una formación primaria o apoyarlo.
7. Aprendizaje inclusivo (con contenido generado por el usuario (UGC): las contribuciones alentadoras de los alumnos pueden apoyar los programas de capacitación existentes en múltiples niveles. Esto también ayuda al aprendizaje social o colaborativo.
8. Vídeo y capacitación interactiva: ofrece vídeos y nuggets de microaprendizaje interactivo basados ​​en video para la capacitación formal e informal.
9. Aplicaciones móviles para el aprendizaje: ofrece flexibilidad adicional a los alumnos para descargar el contenido y leerlo sin conexión. Además, puedes personalizar el contenido y enviar actualizaciones y notificaciones con facilidad.
10. Gamificación con personalización, microlearning y aplicaciones: integra múltiples enfoques en el formato Next Gen y ofrece a los estudiantes lo mejor de estas 3 técnicas.

Estas tendencias de aprendizaje móvil reflejan enfoques centrados en el alumno que te ayudarán a crear:

• Mayor compromiso con el estudiante.
• Más experiencias de aprendizaje atractivas.
• Aplicación exitosa del aprendizaje.
• Aprendizaje social o colaborativo.
• Aprendiendo como un continuo.
• Mejor retorno de la inversión.

Via: https://www.eidesign.net/mobile-learning-trends-for-2019/

Pero quiero referirme hoy al vídeo profesional producido por otros pero que podemos utilizar como núcleo o complemento de nuestra tarea educativa. No olvidemos que el manejo y selección de estas fuentes está directamente conectada con una de las dimensiones de la competencia digital docente.

Es frecuente oír a algunos profesores decir que no se puede personalizar, o diferenciar, para promover un aprendizaje óptimo. Me pregunto si se dan cuenta de que decir esto es negar la esencia misma de la adquisición de competencias, pues este enfoque implica «tiempo variable y aprendizaje fijo»,  a diferencia del esquema tradicional que supone «tiempo fijo y aprendizaje variable».

Bueno, pues quiero apelar en esta entrada a una serie de recursos que se convierten, en sí mismos, en extraordinarios materiales educativos para nuestras aulas y para satisfacer las diversas necesidades educativas de nuestros estudiantes.

Mencionaré tres programas de TVE: el programa de divulgación científica Tres 14 que es accesible desde la web y que permite acceder a multitud de programas emitidos completos sobre temas científicos de interés. Puedes acceder desde aquí.

Los grandes documentales de la 2 son una fuente de conocimiento estupenda para el estudio de la naturaleza: zoología, botánica, ecología, etc. Se puede acceder desde aquí.

El último que quiero mencionar es el programa Redes que durante dieciocho años ha tratado cuestiones de mucho interés y de gran variedad de temas, algunos complejos y discutibles, pero útiles para la reflexión y la investigación de los alumnos mayores. Puede accederse desde aquí

Pues mientras estaba pensando en este post me llegó un infográfico que nos viene como anillo al dedo y que incluyo más abajo, referido al impacto del vídeo en la educación. En él se plantea de manera resumida el hecho conocido de que el vídeo es el canal de comunicación preferido de las personas actualmente y se reconoce que es nuestra opción utilizarlo educativamente en nuestra labor docente. Si te interesa saber lo que pasa en las diversas redes en tiempo real puedes verlo aquí.

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Incluyo, casi para terminar, esta lista de canales de vídeos que ya apareció en una entrada anterior traducida. Ahora pongo a vuestro alcance el documento original.

Puede descargarse aquí.

Claro que hablando de recursos de vídeo quién puede olvidarse de TED. Este infográfico me parece imponente para resumir lo que es TED y cuál es su posible impacto, con 800 millones de visitas, frente a los 190 de Khan o los 40 del MIT.

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Un ejemplo de recursos TED con lecciones en vídeo para profesores de ciencias sociales lo puedes ver aquí:

Unos días de descanso para la familia y los amigos y para uno mismo. La cuestión es que la tecnología mal utilizada puede convertirse en una especie de virus invasor de nuestro «sistema inmunitario», y acabar por robarnos nuestra intimidad y nuestra vida privada. Esto no es muy diferente de ir a pasar un día en la naturaleza, a disfrutar de la soledad y el entorno, llevándose el transistor para seguir la liga, o el programa de debate que no podemos dejar de escuchar, ni en el campo, el monte o el mar, ¿recordáis? Sería trágico que los medios se convirtieran en fines. Y no es que yo sea sospechoso de estar en contra de la tecnología. De lo que estoy en contra es de que la tecnología ocupe el espacio que no le corresponde, y esto está siendo un problema que nos debe preocupar, particularmente con la gente joven.

Os ofrezco dos infográficos originales que se entienden muy bien y que son fáciles de interpretar. La tecnología, como es evidente, ocupa un espacio grande y necesario en nuestras vidas.

Pero parece oportuno distinguir entre las posibilidades y facilidades que ofrece para la vida diaria y el uso que hacemos de las mismas, que en lugar de servirnos para relacionarnos personalmente nos sirve para aislarnos, en muchos casos, o peor aún, para agredirnos (ciberbullying).

El primero de los infográficos se refiere a la dieta digital de los jóvenes americanos y el uso que hacen de las redes sociales y de dispositivos diversos. El segundo aborda el problema de la adicción a las redes sociales y ofrece algunos consejos interesantes.

Espero que os resulten de utilidad en vuestra tarea de educadores, como padres o como profesores.

Source: Fix.com Blog

La verdad es que este enfoque está tomando gran fuerza en la práctica educativa en todo el mundo, como ya expuse muchas veces, por ello es importante que no se pierda de vista la esencia del sentido del flip, que no es otro que el poner en el centro de la escena al protagonista del aprendizaje: al alumno.

¿Pero cómo vamos a poner al alumno en el centro de un lugar que, aparentemente, no existe, porque no tiene un entorno físico?

Si entendemos el término flip en una redefinición del mismo, como señalan  Barbi Honeycutt y Sarah Glova, en Faculty Focus, reconoceremos que la esencia del mismo está en la acción del alumno, no en el perímetro de la clase. Así, una clase flipped, ya sea presencial u online, es aquella que se centra en la acción del alumno. Con este enfoque la estructura de la clase ya no es la característica primaria, sino las acciones que el alumno lleva a cabo para promover su propio aprendizaje, ya sea en un entorno físico o virtual.

Lo crucial son las actividades interactivas (discusión, análisis, resolución de problemas, planteamiento de hipótesis, etc.) que se pueden realizar individualmente o en grupo (sí, en una clase online también se pueden hacer grupos), la personalización de la instrucción cuando es el caso, la atmósfera de trabajo y compromiso personal que se crea. Es lo que los expertos en aprendizaje personalizado llaman, en inglés, Voice and Choice, y, más aún, Agency of the Learner.

Por ejemplo, consideremos las técnicas siguientes para que esto ocurra:

• Estimular a los alumnos para que aporten recursos adicionales a las discusiones de clase (¿qué decir del uso de twitter, por ejemplo?).

• Pedir a los alumnos que nos hablen de sus modos preferidos para aprender, tipos de materiales, etc., ello nos permitirá adaptarnos mejor a sus necesidades.

• Modificar los tipos de trabajos que les solicitamos para acomodarnos a sus fortalezas y paliar en la medida de lo posible sus debilidades. No todos los aprendizajes se miden de la misma manera, ni del mismo modo con todos los alumnos.

• Establecer foros de discusión, lo que permite a los alumnos profundizar en su aprendizaje, corregir errores, aclarar dudas, expresarse personalmente en suma.

Hay otros aspectos que quiero apuntar en esta breve entrada, a modo de mera consideración, por si son de utilidad.

La variedad de teléfonos inteligentes, tabletas, ordenadores portátiles y otros dispositivos móviles, utilizados en el campus por los estudiantes y profesores, crean una oportunidad significativa para aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. Los datos proceden de EE.UU., pero es fácil hacer la traslación a nuestro contexto (ver por ejemplo el estado de la sociedad digital elaborado por Telefónica).

El 58% de los estudiantes poseen tres o más dispositivos móviles.
El 89% poseen un ordenador portátil.
El 43% tienen un ordenador de sobremesa.
El 31% de los estudiantes poseen una tableta.
El 76% poseen un teléfono inteligente.
El 16% de los estudiantes poseen un e-reader.

¿Que razones llevan a lo estudiantes a valorar la tecnología? El 76% afirman que les ayuda a lograr mejores resultados académicos; al 76% a preparar planes educativos futuros, y al 61% a prepararse para el lugar de trabajo futuro.

Así mismo, los estudiantes señalan que la tecnología les ayuda a sentirse más conectados a su institución (64%), a sus profesores (60%) y a otros estudiantes (53%).

A pesar de todos estos beneficios, derivados de poseer un dispositivo móvil, el 74% señalan que utilizar un móvil en la clase está prohibido o desaconsejado en sus instituciones.

El reto para las universidades es cerrar la brecha entre las expectativas de los usuarios del campus y las capacidades de la institución. Así, el 94% de los líderes en la educación superior están de acuerdo en que los estudiantes de hoy deben poder acceder de forma remota a toda la información, datos y software que necesitan, en cualquier dispositivo, en cualquier momento, y con una experiencia de usuario consistente. Sin embargo, el 55% manifestó que su institución  no proporciona acceso remoto a los estudiantes.

¿Por qué?

El 61% no disponen de presupuesto o personal para ofrecer este nivel de servicio.
El 38% señalan que algún tipo de software, simplemente, no puede ser utilizado de forma remota.
Para el 12% es demasiado difícil adoptar las nuevas tecnologías.
El 34% no tiene la infraestructura de red necesaria.
El 21% no tiene la competencia adecuad para hacerlo.

En la mayoría de las instituciones, una parte significativa de los estudiantes y profesores, requieren el acceso a aplicaciones que requieren muchos recursos para diseño, análisis estadístico, arte, fotografía, etc.

El 89% de las instituciones poseen computadoras en propiedad en los laboratorios, bibliotecas, etc.; computadores personales en ciertos lugares del campus, el 54%; computadores personales en cualquier lugar, el 52%; y tabletas vía wifi el 42%;  Smartphones través de WiFi o de datos via red, el 36%.

¿Qué porcentaje de los estudiantes y profesores tienen acceso a software que precisa de recursos intensivos solo en el campus?

menos de 50 por ciento: 39%
50 a 60 por ciento: 15%
60 a 80 por ciento: 9%
más de 80 por ciento: 6%

La imposibilidad de acceder fácilmente a todo el software, incluyendo las aplicaciones que requieren un uso intensivo de recursos, desde cualquier dispositivo personal, es frustrante para los principales líderes de la educación superior, el 97% de los cuales dijo que sería útil poder proporcionar a todos los estudiantes y profesores un acceso seguro, y sin problemas, a estas aplicaciones, en cualquier momento y en cualquier lugar y desde cualquier dispositivo o sistema operativo.

La rápida evolución de la tecnología está cambiando la forma en la que aprendemos, trabajamos y educamos. Los estudiantes quieren la libertad de aprender y estudiar con el último software o aplicaciones disponibles en cualquier dispositivo, en el lugar donde se sienten más productivos e inspirados.

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Toda la información de las jornadas puede verse en simposioml.org Me corrijo, casi nada de las fantásticas jornadas de trabajo queda reflejado en el programa, la realidad supera el papel de tal forma que todo lo que diga será poco.

Comencé mi conferencia de clausura diciendo que «España va bien», porque si un grupo de trescientos profesores, de primer nivel, están un domingo por la mañana invirtiendo su tiempo en unas jornadas para hacerlo aún mejor, es que el panorama es alentador y todo el esfuerzo que hagamos por ayudarles en su trabajo es poco. Les resumía mi sensación de alegría y confianza el sábado por la noche en estos tuits, que quiero dejar aquí para constancia de todos, los que estaban y los que no pudieron venir o tenían cosas mejores que hacer:

Pero pobre visión tendría del asunto el que viese el aprendizaje móvil como una moda, yo prefiero verlo como una oportunidad que nos permite transformar no solo lo que se aprende, es decir, el contenido del aprendizaje, sino las destrezas y los diversos hábitos mentales que se adquieren al modificarse también la forma en la que se aprende. En efecto, un aprendizaje para el siglo XXI (aunque sea manida expresión, es útil) en aulas del siglo XXI, solo será posible si se atiende al uso cabal de la tecnología digital.

El informe está producido por Speak up, una iniciativa de Project Tomorrow, organización sin ánimo de lucro que pretende «asegurar que los estudiantes de hoy están bien preparados para ser los innovadores del mañana, líderes y ciudadanos del mundo comprometidos. Los datos de Speak Up representan la mayor base de datos, sin filtrar, de los interesados ​​en la educación, la tecnología, las habilidades del siglo 21, las escuelas del futuro y de la instrucción».

El informe se plantea tres cuestiones centrales:

• ¿Cómo utilizan actualmente los estudiantes (de K-12) las herramientas y recursos digitales para apoyar las actividades escolares?

• ¿Cómo utilizan actualmente los estudiantes (de K-12) las herramientas y recursos digitales para facilitar las actividades de aprendizaje fuera de la escuela?

• ¿Cuáles son las aspiraciones de los estudiantes en el uso de herramientas y recursos digitales en los nuevos entornos de aprendizaje innovadores?

Las principales conclusiones que se recogen en el infográfico son las siguientes:

• Las niñas superan a los varones en el uso de muchas herramientas digitales para el aprendizaje, en particular las herramientas de base social, como los mensajes de texto y la colaboración en línea.

• El 29 por ciento de los chicos de secundaria dicen que están muy interesados ​​en un trabajo o una carrera en un campo de STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería o Medicina), pero sólo el 19 por ciento de las chicas dicen lo mismo. Esta brecha se mantiene incluso entre los niños y niñas que auto-evalúan sus habilidades tecnológicas como avanzadas. Durante los siete años que las encuestas Speak Up han encuestado estudiantes de secundaria sobre su interés en los campos de STEM, el nivel de interés de los estudiantes no ha aumentado de manera significativa.

• Los estudiantes continúan señalando que tienen menos interacción regular con los sitios tradicionales de redes sociales como Facebook, mientras que el 44 por ciento de los estudiantes en los grados 6-12 utilizan aplicaciones de medios sociales como Instagram, Snapchat y Vine. Casi un tercio de los estudiantes de secundaria informaron de haber usado Twitter.

• Una cuarta parte de los estudiantes en los grados 3-5 y casi un tercio de los estudiantes en los grados 6-12 dicen que están usando un dispositivo móvil, proporcionado por su escuela, para apoyar el trabajo escolar.

• En cuatro años, el porcentaje de estudiantes de secundaria que realizan exámenes en línea se incrementó del 32 al 47 por ciento.
• Los estudiantes de secundaria informaron de un uso medio de 14 horas por semana utilizando la tecnología para tareas de escritura.
• Sólo un tercio de los estudiantes de secundaria dicen que para la lectura escolar prefieren leer los materiales digitales en lugar de los materiales impresos; más de la mitad, sin embargo, dicen que los libros de texto en línea serían un componente esencial de su escuela ideal.
• La equidad digital, incluyendo el acceso a los estudiantes a Internet fuera de la escuela, es una preocupación creciente entre los líderes tecnológicos de los distritos; el 46 por ciento señalan que es una de las cuestiones más difíciles que se enfrentan hoy en día (en comparación con sólo el 19 por ciento en 2010) .

Este informe fue llevado a cabo en el otoño pasado sobre una muestra de 403.000 encuestas online llevadas a cabo entre estudiantes de los niveles educativos K-12 (desde kindergarten hasta bachillerato), padres y profesores, que representan más de 9000 escuelas de los EE.UU. El original puede descargarse aquí.

No, no se trata de que sea cool, moderno o bueno para atraer estudiantes a mi escuela, es algo mucho más importante. Se trata de que la preparación de los alumnos para la sociedad y el  mundo laboral en el que han de insertarse exige la adquisición de ciertas habilidades, exige aulas del siglo XXI que permitan desarrollar las competencias adecuadas. Y es que, como ya dije hace unas semanas, esta es la educación que nos viene, ¿o ya está aquí?

El infográfico de hoy elaborado por Learn Stuff se refiere a unos datos interesantes sobre la tecnología, desde la escuela hasta la graduación en la Universidad. (Si bien se refiere a datos norteamericanos sobre fuentes que se citan al final del mismo, nos son bastante aplicables).

• El 70% de los niños de 2-5 años puede utilizar un ratón de ordenador, pero solo el 11% es capaz de atarse los cordones de los zapatos.

• El 40% de los profesores de la escuela elemental utilizan ordenadores en su enseñanza.

• En 1998 el número medio de ordenadores en el tramo K-12 era de 90 y las escuelas que tenían conexión a Internet el 51%.

• En 2012 el número medio de ordenadores en ese mismo tramo educativo es de 194  y las escuelas que tienen conexión a Internet es el 98%.

• El papel está siendo reemplazado por los iPads (u otros dispositivos móviles). Tres de cada cuatro estudiantes prefieren estos dispositivos a los libros de texto y el 90% creen que las tablets les ayudan a estudiar de modo más eficiente.

• El número de libros leídos por año en formato tradicional es de 15, en tablets es de 24.

• En el momento de recopilar los datos: se estaban utilizando 1.5 millones de iPads en las clases y estaban disponibles 20.000 aplicaciones educativas y 50.000 lecciones, vídeos y  libros gratuitos.

Respecto al College (Universidad) los datos son interesantes también:

Como preámbulo de la conferencia he preparado un «tablero» o board con una aplicación que se llama Learnist. En este tablero, board, bitácora o como queráis llamarlo, recojo unas 25 entradas que han ido apareciendo en el blog, algunas de ellas con enlaces a otras, en las que podréis encontrar, muy ampliados, los aspectos relativos al tema de mi disertación, de la que daré cuenta en otro post.

A mí me ha resultado cómodo e interesante reunir todas estas entradas, porque se facilita el acceso desde un único punto lo que, dada la profusión de información, se agradece. Naturalmente cada una es, en cierto modo, auto-contenida y puede leerse independientemente de las demás, pero con relaciones más que evidentes con las otras de la lista.

Entre los vídeos, reflexiones personales, infográficos, etc., se da una visión de conjunto que permite intuir fácilmente que algo está pasado, que algo tiene que cambiar si es que no lo ha hecho ya.

Espero que os resulte de interés, al tiempo que os animo a explorar la herramienta con la que he elaborado la lista, tiene muchas posibilidades tanto para los alumnos, como para los profesores o padres para organizar la información sobre temas de nuestro interés.

Me he puesto en contacto con los autores de la plataforma Learni.st quienes me confirman que de momento los códigos embebidos no funcionarán, están en pleno rediseño de la misma, de modo que mientras tanto podéis acceder a la lista desde este ENLACE y desde ahí a todos los contenidos que he preparado para enmarcar mi presentación.

Este infográfico, cuyos aspectos más relevantes traduzco a continuación, forma buena pareja con la entrada mencionada al principio y con la anterior a ésta, en la que dábamos vueltas a la educación que nos viene. Los datos que se ofrecen no corresponden a España, pero las tendencias son similares si consultáis los datos ofrecidos sobre la semana del aprendizaje móvil organizada por la UNESCO y a la que me refería la semana pasada.

Las clases se hacen móviles

• El porcentaje de directores que dicen que la tecnología inalámbrica será una prioridad en sus escuelas ha aumentado del 46% en 2010 al 85% en 2012.

• El 56% se declaran partidarios de los libros electrónicos y el 45% aumentarán la implantación de dispositivos móviles.

Los profesores se apuntan a la movilidad

• El 73% de los profesores acceden a contenidos digitales desde sus dispositivos móviles.

• Un 20% más de profesores que en 2012 utilizaron una tablet o un e-reader en su clase.

Los estudiantes se apuntan a la movilidad

• En 2016 el 100% de los estudiantes utilizarán dispositivos móviles para su aprendizaje en la franja K-12.

• El 25% de los alumnos de 6º grado utilizan e-readers.

• El 65% de los niños que ahora están en la escuela tendrán trabajos que aún no se han inventado.

Los padres también se apuntan a la movilidad