Hace tiempo que venimos asistiendo a un avance de la tecnología (particularmente de la IA) que progresa a mucha mayor velocidad de lo que las estructuras educativas pueden absorber. En tiempos no muy lejanos todo era fascinación (razonable, por cierto) por el uso de la tecnología en la educación. Puedes echar un vistazo a algunas entradas del blog aquí. ¿Recordamos los enfoques de las metodologías activas, del flipped classroom, y tantos otros? Actualmente estamos ante una revolución de proporciones difíciles de imaginar, con saltos cualitativos muy significativos a cada paso.

La idea hace pocos años se centraba en ver que la pedagogía y los enfoques que ponían al alumno en su sitio, es decir, como protagonista de su aprendizaje, pronto serían de uso común gracias a la tecnología digital (de entonces). Recordaréis la entrada sobre la viabilidad de los enfoques tendentes a la personalización y tantos otros. Decíamos en aquellos momentos, resumiendo, que las viejas ideas de la pedagogía y los enfoques tendentes a personalizar la educación y, desde luego, el aprendizaje eran posibles. Desarrollamos herramientas para valorar la competencia digital docente, y tantas otras acciones que puedes ver a partir de los enlaces anteriores.

Mantengo lo dicho en estos años pasados, en particular aquello de que la escuela no puede dar la espalda al mundo digital y seguir siendo analógica y lo multiplico por n (siendo n un número tan grande como se quiera) si nos asomamos a la Inteligencia Artificial y los desarrollos que lleva aparejados para la educación. Por eso, dicho sea de paso, no entiendo estas prohibiciones (de última hora) sobre el uso de la tecnología en las aulas como si la tecnología fuera la responsable de todos los males. Lo importante es el propósito con el que se usa y no el uso en sí. A estas alturas no habrá que recordar que la tecnología tiene carácter de medio. Todos los males que se achacan a la tecnología podrían achacarse a los libros, por poner un ejemplo. Hay libros excelentes y otros perniciosos. Hay usos de la tecnología que pueden favorecer un aprendizaje profundo y otros que pueden ser perniciosos incluso para la calidad de vida, como señalan algunos estudios. Pero vamos al tema.

El pasado diciembre se publicó el artículo firmado por Hinch, L., Guilbault, K. M., Dunne, O., & O’Reilly, C. (2025, December). You think AI is great – but do they? A reflection on a summer with AI at the Center for Talented Youth Ireland. Parenting for High Potential, 14(4), 6-9.

Lo he leído con atención, y me ha parecido de interés para quienes trabajan en el ámbito de la educación en general y de las altas capacidades en particular. No porque trate simplemente de inteligencia artificial —tema ya omnipresente—, sino porque plantea una cuestión mucho más profunda: ¿Qué piensan realmente los propios estudiantes con alta capacidad sobre el uso de la IA en su aprendizaje?

La experiencia que relatan desde el Centre for Talented Youth Ireland (CTYI), vinculado a la Dublin City University y en colaboración con el Johns Hopkins Center for Talented Youth, no es una reflexión teórica. Es una experiencia vivida durante un verano completo de cursos intensivos con alumnado de alta capacidad. CTYI es el primer centro fuera de los EE. UU. en aplicar el modelo desarrollado por Stanley en los años 70 (el SMPY) del que ya hemos hablado mucho en el blog, y que ha inspirado también CTY España. Este centro irlandés ha atendido ya a más de 60 mil alumnos con altas capacidades entre 7 y 17 años, convirtiéndose en el mayor de Europa en la atención fuera de la escuela, en particular en los campus de verano.

Y los resultados son, cuando menos, reveladores.

Cuando la tecnología no entusiasma tanto como creemos

Vivimos en una narrativa adulta que presenta la IA como sinónimo de progreso, eficiencia y modernidad. Muchos docentes —y también muchas instituciones— se preguntan cómo integrarla, cómo aprovecharla, cómo no quedarse atrás. Pero cuando se preguntó directamente a los estudiantes con altas capacidades, la respuesta fue mucho más matizada… e incluso crítica.

Algunas de sus preocupaciones fueron especialmente significativas:

• Temor a que la creatividad se diluya si la IA “hace el trabajo pesado”.
• Deseo de que el profesor domine verdaderamente la materia sin depender de algoritmos.
• Preocupación ética y medioambiental.
• Miedo a la comparación injusta entre trabajos auténticos y producciones generadas en segundos.

En otras palabras: no rechazan la tecnología por ignorancia. La cuestionan por exigencia. Y eso debería hacernos pensar.

Hay algo muy coherente en la postura de estos estudiantes. El alumnado con alta capacidad suele buscar:

• Profundidad.
• Autenticidad.
• Dominio real.
• Rigor intelectual.
• Experiencia humana experta.

No quieren una experiencia “optimizada”. Quieren una experiencia significativa.

La IA puede ser una herramienta poderosa. Nadie lo niega. La investigación reciente (Siegle, Guilbault y otros) apunta a posibles usos interesantes en el asesoramiento personalizado o como apoyo estructural. Pero lo que esta experiencia nos recuerda es algo esencial:

En el desarrollo del talento, la herramienta nunca puede sustituir la mente. Y mucho menos el vínculo pedagógico.

CTYI, a partir de los datos de este estudio y de la reflexión de sus directivos ha elaborado orientaciones que me parecen sensatas y pueden servir de pauta a otros:

• Usar IA solo cuando aporte algo que no pueda hacerse razonablemente sin ella.
• No sustituir el conocimiento experto del docente.
• Evitar su uso por moda.
• Formar en pensamiento crítico frente a errores y sesgos.
• No permitir que se convierta en sustituto del esfuerzo intelectual.

Nada revolucionario. Pero profundamente necesario. Porque el riesgo no es tecnológico. El riesgo es cultural, pedagógico si se quiere.

Los autores aconsejan además a los padres a tomar cartas en el asunto. En efecto, la IA ya está en casa: en los deberes, en las búsquedas, en los resúmenes automáticos, etc..

El artículo propone algo muy sencillo —y muy poderoso—: conversar con los hijos sobre su uso. No desde la prohibición, sino desde la reflexión:

• ¿La estás usando porque te ayuda a pensar mejor?
• ¿O porque te evita pensar?
• ¿Sientes que mejora tu creatividad o que la delega?

Estas preguntas, en el fondo, no son sobre IA. Son sobre autonomía intelectual.

Este artículo me parece especialmente valioso porque devuelve el foco a quien debe tenerlo: el estudiante.

En educación del talento no se trata de incorporar lo último. Se trata de preservar lo esencial. Y lo esencial sigue siendo lo mismo:

• Mentes curiosas.
• Esfuerzo sostenido.
• Diálogo exigente.
• Profundidad conceptual.
• Pensamiento original.

La IA puede asistir y lo hará. Pero no puede sustituir el proceso interno de comprensión. Si algo nos enseñan estos jóvenes del estudio es que la tecnología impresiona menos que la autenticidad.

Y quizá esa sea la mejor noticia de todas.

Todos ellos están referidos, de un modo u otro, al futuro del aprendizaje, de la escuela, de la educación, de los profesores y otros temas afines.

Es como un ambigú en el que cada uno puede servirse según le plazca y de acuerdo con su interés del momento. Son en torno a 40 vídeos de gran calidad que suponen miles de horas de trabajo y pensamiento de docenas de personas que ahora pongo a vuestro alcance a golpe de un par de clics.

¿Todavía hay quién pueda dudar del impacto y del uso de las tecnologías en el aprendizaje y la escuela? ¿Cómo podrías acceder a este contenido de no ser por la tecnología? ¡Es tan obvio que en adelante ya nada será igual en la escuela y el aprendizaje…!

Espero que los disfrutéis y, en muchos casos, que los utilicéis para discutir (en sentido académico) con los profesores o los padres en sesiones de formación, por ejemplo. Es una colección para volver sobre ella en muchas ocasiones

Puedes verlo como quieras, pero para mí hay pocas dudas de que eso que llamamos el futuro de la educación, ya es presente. ¡No perdamos el tren discutiendo si son galgos o podencos, nos va mucho en ello!

Haz clic sobre algunos de los vídeos para verlos.