Repasaba hace un momento una entrada anterior, nada menos que de julio de 2014, sobre la determinación y la perseverancia: el grit (en inglés). Te recomiendo verla para poner en contexto lo que sigue. Puedes acceder desde aquí. El texto a continuación está traducido del artículo ya mencionado de Renzulli que sirvió para las dos anteriores. Como hice en ellas, me limitaré a hacer alguna observación o comentario adicional y a realzar algún texto que no figura con énfasis en el artículo original.

Funciones ejecutivas—Liderazgo para un mundo cambiante

«La cuarta y última subteoría [recuerde el lector las tres anteriores: concepción de los tres anillos, modelo triádico de enriquecimiento y operation houndstooth ] puede muy bien ser la «levadura» que permite a todos los constructos descritos anteriormente ser usados realmente para perseguir, de una manera eficiente y efectiva, una meta deseada. Yo a veces describo esta subteoría final como simplemente «getting your act together«. Las ideas más creativas, las habilidades analíticas avanzadas y los motivos más nobles pueden no producir resultados positivos, a menos que las habilidades de liderazgo como la organización, la secuenciación y el buen juicio se apliquen a situaciones problemáticas.

La investigación histórica de Duckworth, Seligman, y otros (Borghans, Duckworth, Heckman y Weel, 2008; Duckworth, 2009; Duckworth, Peterson, Matthews y Kelly, 2007; Duckworth y Quinn, 2009; Duckworth y Seligman, 2005) ha demostrado que los estudiantes que persistían en la universidad no eran necesariamente los que sobresalieron en medidas de aptitud, sino aquellos con fortalezas de carácter excepcionales como optimismo, persistencia e inteligencia social.

Esta investigación demostró que las medidas de autocontrol pueden ser mejores predictores de las calificaciones de los estudiantes que sus puntuaciones de cociente intelectual. Incluir este enfoque en la teoría general representa una aproximación claramente diferente para el desarrollo del talento respecto a la mayoría de los modelos centrados, principalmente, en el desarrollo cognitivo. La investigación mencionada anteriormente documenta que, tanto el cociente intelectual como la autodisciplina, están correlacionados con las calificación promedio pero la autodisciplina es un predictor mucho más importante.

Aquellos con baja autodisciplina tienen, sustancialmente, calificaciones universitarias más bajas que aquellos con cocientes intelectuales bajos, mientras que los estudiantes con una alta disciplina recibieron calificaciones mucho mejores que los de alto cociente intelectual. Incluso después de ajustar las calificaciones de los estudiantes durante el primer período del año, los que exhibían una mayor autodisciplina tenían calificaciones más altas al final del mismo. No podría decirse esto del cociente intelectual. Además, dichos estudios no encontraron correlación entre el cociente intelectual y la autodisciplina: ambos rasgos variaron de manera independiente.

Enfoqué mi trabajo en esta área en lo que comúnmente se denomina, dentro de la literatura de negocios y recursos humanos, como funciones ejecutivas. Las funciones ejecutivas pueden definirse, en sentido amplio, como la capacidad para participar en situaciones novedosas que requieran planificación, toma de decisiones, resolución de problemas y liderazgo ético y comprensivo, que no dependen de respuestas rutinarias o bien ensayadas a retos en condiciones diversas. Estos rasgos también implican organizar, integrar y gestionar información, emociones y otras funciones cognitivas y afectivas que conducen a «hacer lo correcto» en situaciones que no tienen una respuesta predeterminada o formulada.

Estas funciones son especialmente importantes para personas altamente capaces, debido a las posiciones de poder a las que típicamente suelen ascender. Varios investigadores han señalado la importancia de incorporar estas habilidades no cognitivas en todo, desde experiencias curriculares (Cordova y Lepper, 1996; Diamond, 2010) a evaluaciones educativas (Levin, 2011; Sedlack, 2005) o criterios de admisión a la universidad (Sternberg, 2005). Estas habilidades tienen implicaciones importantes para el éxito académico de los estudiantes, las decisiones profesionales e incluso la productividad económica de las naciones. Aunque sin minimizar la importancia de la capacidad cognitiva tradicional, estos autores señalan que las evaluaciones convencionales representan una pequeña parte de la varianza al examinar a largo plazo lo académico y el logro profesional, especialmente en lo que se refiere al avance de las competencias de adultos en profesiones altamente exigentes, donde las habilidades de liderazgo y la productividad creativa son los criterios para el éxito.

Una buena parte del material de base, que condujo a la inclusión de las funciones ejecutivas en este desarrollo general del talento, proviene del campo de los recursos humanos (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor y Schellinger, 2011; Heckman y Rubenstein, 2001). Estos autores señalan la importancia de las habilidades no cognitivas en el ámbito personal y social, así como en el desarrollo académico.

Un meta-análisis mostró que estas habilidades podrían ser enseñadas. Las primeras aportaciones también se derivaron de la literatura sobre inteligencia social, conductual y emocional (Goleman, 2006). Goleman argumentó que un gran liderazgo funciona a través de rasgos no cognitivos como la auto-conciencia, la autogestión, la motivación, la empatía y las habilidades sociales. Aunque la investigación sobre este tipo de rasgos no cognitivos es muy extensa, existe un acuerdo general respecto a que los llamados «Cinco Grandes» rasgos de personalidad (Almlund, Duckworth, Heckman y Kautz, 2011) son la base sobre la cual la intervención educativa y los programas deben enfocarse:

1. Apertura (Openness): persona inventiva y curiosa en oposición a consistente y cautelosa.
2. Eficacia (Conscientiousness): eficiente y organizada como opuesto a tranquila y descuidada.
3. Extraversión (Extraversion): extrovertida y enérgica en oposición a solitaria y reservada.
4. Empatía (Agreeableness): amable y compasiva como opuesto a fría y cruel.
5. Neuroticismo (Neuroticism): segura y confiada en lugar de sensible y nerviosa.

Nuestra investigación hasta la fecha sobre esta subteoría ha incluido el desarrollo de un instrumento llamado Rating the Executive Functions de los jóvenes (Renzulli y Mitchell, 2011). Este instrumento de diagnóstico está diseñado para ayudar en la investigación con los tipos y grados de rasgos de las funciones ejecutivas en jóvenes y puede usarse tanto para identificar rasgos de liderazgo potencial en los jóvenes, como para ayudar a los maestros a determinar qué experiencias curriculares han de desarrollar rasgos de liderazgo deseable en individuos o grupos. El diagnóstico posterior puede incluir simulaciones para determinar con éxito el desempeño en situaciones exigentes de resolución de problemas.

Algunos temas que contribuyeron al éxito de la revisión de la investigación realizada en el proceso de desarrollo del instrumento, incluyeron mindfulness, rasgos éticos/morales, sociales, de motivación y liderazgo, así como los llamados «cinco grandes» rasgos de personalidad o factores mencionados antes. También se han identificado rasgos específicos, como estar ansioso por aprender, ser estudioso, inteligente, interesado, trabajador, y otras variables como la autoevaluación positiva y realista, la preferencia por objetivos a largo plazo, la experiencia exitosa de liderazgo y de servicio a la comunidad.

Investigadores en otros dominios también han identificado variables no cognitivas de personas que lideran y producen una diferencia. Por ejemplo, en informes sobre las características poseídas por algunas de las personas más altruistas de la sociedad norteamericana, algunos rasgos comunes que mostraron la mayoría de estos individuos incluyeron: pasión, determinación, talento, autodisciplina y confianza; liderazgo, ética, responsabilidad, adaptabilidad, productividad personal, responsabilidad personal, habilidades para tratar con personas, la auto-dirección y la responsabilidad social. También han sido identificadas como capacidades críticas en la literatura sobre habilidades del siglo XXI: la profesionalidad, el entusiasmo, el liderazgo, la ética del trabajo, los valores, la decisión, el trabajo en equipo, el carácter, el apoyo, la conformidad, la apertura, el auto-concepto, la motivación y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Estos rasgos se agruparon en cinco categorías generales como resultado de un análisis factorial de datos recopilados de varios cientos de encuestados.

El primer factor es la orientación a la acción, que incluye características que motivan a un individuo a tener éxito. El segundo factor es la interacción social e incluye rasgos que permiten a alguien interactuar exitosamente con otros. El tercer factor es el liderazgo altruista que incluye características relacionadas tanto con la empatía, como con la fiabilidad. El cuarto factor, autoevaluación realista, abarca características que demuestran conciencia de las propias habilidades, autoevaluación realista y auto-eficacia. Finalmente, la conciencia de las necesidades de otros subsume: sensibilidad, accesibilidad y fuertes habilidades de comunicación.

Tomados colectivamente, todos estos comportamientos caracterizan a personas altamente efectivas, pero también reflejan rasgos que tienen personas que han destacado como líderes en sus respectivos campos para «hacer lo correcto» en los dominios sobre los cuales han tenido influencia.

Incluir las funciones ejecutivas en una teoría sobre el estudio de la alta capacidad se relaciona con lo anteriormente señalado respecto a los roles sociales y de liderazgo que los jóvenes de alto potencial jugarán en la sociedad. Abordar las funciones ejecutivas también tiene importancia para los tipos de programas y experiencias que se deben proporcionar a fin de desarrollar estas habilidades y en los roles y responsabilidades de los diseñadores de los planes de estudio. La relativa novedad de esta dimensión en los estudios de este campo obviamente necesita más investigación; hay muchas oportunidades para la implementación creativa de prácticas e investigaciones originales».

Me queda añadir un par de consideraciones a lo anterior que me parecen obvias.

Las altas capacidades como constructo, las personas con altas capacidades como portadores de la mismas, en el grado que fuere, no pueden ser reducidas a un mero indicador cognitivo, menos el generalmente empleado CI, menos todavía si este se reduce a un valor, digamos de dos desviaciones típicas por encima de la media (130 puntos) por ejemplo. No, las personas con altas capacidades son personas, con múltiples dimensiones a considerar: cognitiva, social, emocional, etc. Por ello, tratar de reducir la identificación o atención a los más capaces o los aspectos meramente cognitivos, es darle la espalda a la investigación que sugiere hacerlo de otro modo.

Seguimos sin acertar en nuestro sistema educativo porque los responsables no quieren ponerse manos a la obra. Pero ¡cuidado!, esto no es problema de la Administración o el Ministerio solo, también lo es de cada director de centro educativo y de cada profesor que esté en la ecuación.

Ya escribí tres «cartas» a estos grupos, con reflexiones diversas sobre el tema que nos ocupa y sus implicaciones para unos y otros.

La de la administración la puedes ver aquí.

La que escribí a los directores se puede acceder desde aquí.

Y la de los profesores se puede acceder desde aquí.

No se me ocurren más modos de llamar la atención de los responsables, pero tampoco me resisto a pensar que este en un problema sin solución, o un sistema de ecuaciones que no converge porque tiene más variables que ecuaciones.

Es posible dar una respuesta mejor. En primer lugar con formación, como lo venimos haciendo desde el Experto que dirijo en UNIR. Con investigación y herramientas prácticas como el proyecto Renzulli Learning que pronto verá la luz en castellano, como ya anuncié.

Seguiremos en la brecha y para hacerlo es preciso descansar hasta septiembre. ¡Feliz verano!

Curiosamente, y sin buscarlo específicamente, este post de hoy tiene relaciones evidentes con el anterior, en el que me refería, en aquel acto académico, al desarrollo social y el desarrollo del talento. Me limitaré ahora a hacer algún breve apunte; basta con la claridad del autor.

«La justificación de esta sub-teoría y la que sigue [las funciones ejecutivas] se basa en los roles anticipados que las personas con alto potencial juegan en la sociedad. Nos guste o no, la historia nos ha demostrado que las personas altamente capaces asumen posiciones importantes en todos los ámbitos de la vida: gobierno, derecho, ciencia, religión, política, negocios, artes y humanidades. ¿Qué clase de líderes serán estas personas? ¿Que tipo de experiencias vitales crearon los comportamientos de Nelson Mandela o Idi Amin? Esta sub-parte de la teoría general aborda la pregunta: «¿Por qué algunas personas movilizan sus modos interpersonales, políticos, éticos y morales de ser de tal manera que colocan las preocupaciones humanas y el bien común por encima del materialismo, la mejora del ego y la auto-complacencia?»

«La abundancia de sabiduría popular, literatura de investigación y relatos biográficos y anecdóticos sobre la creatividad y el talento no dejan de ser un tanto sorprendentes; y todavía no podemos responder a esta pregunta fundamental sobre las personas que han dedicado sus vidas a mejorar la condición humana. Varios teóricos han especulado sobre los ingredientes necesarios para el desarrollo del talento y la productividad creativa, y sus teorías relacionadas han llamado la atención sobre los componentes y condiciones importantes para el logro de alto nivel. Sin embargo, la mayoría de estas teorías solo han considerado características cognitivas y, al hacerlo, no han podido explicar cómo la confluencia de otros rasgos deseables resultan en compromisos para hacer la vida de todas las personas más gratificante, ambientalmente segura, económicamente viable, pacífica y políticamente libre».

«El trabajo relacionado con este tema examina la investigación científica que define varias categorías de características personales asociadas con el compromiso de un individuo con la producción del capital social, brevemente definido aquí como ‘el uso de los talentos de uno mismo para mejorar las condiciones humanas, tanto si esa mejora se dirige hacia una única persona o hacia audiencias o situaciones más amplias'».

«Estas características incluyen optimismo, coraje, romance con un tema o disciplina, energía física y mental, visión y sentido del destino, y sentido del poder o capacidad para cambiar las cosas (Renzulli, 2002). Estos factores y sus sub-componentes están representados en la figura adjunta».

Están representados en la figura de la Concepción de los Tres Anillos por el fondo de pata de gallo en el que los tres grupos de rasgos se encuentran. Yo llamo a estos rasgos, «pata de gallo», factores co-cognitivos porque interactúan y mejoran los rasgos cognitivos que normalmente están asociados con el desarrollo de capacidades humanas. Diversos investigadores han sugerido que constructos de este tipo, incluidas las inteligencias sociales, emocionales e inter o intrapersonales, están relacionados entre sí y son independientes de las medidas tradicionales de capacidad. La doble direccionalidad de las flechas en este diagrama [ver figura más abajo] señalan las muchas interacciones que tienen lugar entre los diversos factores.

[Parece bastante claro, una vez más, que estas capacidades no están lejos, más bien se relacionan directamente, con las fortalezas del corazón de Pfeiffer, los catalizadores ambientales e intrapersonales de Gagné, las variables psicosociales de Subotnik y cols. o varias de las soft skills de Dweck o Duckworth. Esto pone de manifiesto el common ground de estos enfoques actuales directamente relacionados con el desarrollo del potencial y evidencian la insuficiencia (y la ignorancia) que supone considerar solo variables estrictamente intelectuales. ¡Qué decir del CI!]

«El objetivo general de este trabajo, y su relación con el modelo de intervención relacionado, está diseñado para infundir en el proceso general de las experiencias escolares los elementos que promuevan los componentes del Houndstooth y que, en última instancia, les da a los jóvenes altamente capaces sentido de su responsabilidad con la sociedad en general».

«Podría ser ingenuo pensar que una re-orientación de los objetivos educativos puede tener lugar sin un compromiso, en todos los niveles, por examinar los propósitos de la educación en una democracia. También es ingenuo pensar que experiencias dirigidas hacia la producción del capital social puede, o incluso tiene la intención de reemplazar nuestro actual foco en la productividad material y el capital intelectual. Más bien, este trabajo busca mejorar el desarrollo de la sabiduría y un estilo de vida satisfactorio que está en paralelo con las preocupaciones por la diversidad, el equilibrio, la armonía y la proporción en todas las elecciones y decisiones que toman los jóvenes en el proceso de maduración. Lo que la gente piensa, y decide hacer, impulsa parte de las mejores ideas y logros de la sociedad. Si queremos líderes que quieran promover ideas y logros que tengan en cuenta los componentes que hemos identificado en la Operation Houndstooth, entonces

la alta dotación en el nuevo siglo [el actual] tendrá que ser re-definida de forma que se tomen estos componentes co-cognitivos en cuenta. Y las estrategias que se utilizan para desarrollar el talento en los jóvenes tendrán que prestar tanta atención a las condiciones co-cognitivas del desarrollo, como la que prestamos actualmente al desarrollo cognitivo».

Nada que añadir, excepto que sería bueno que tanto los responsables de legislar, como los profesores y directores, procurasen actualizar sus conocimientos y formación para poder estar a la altura de lo que se espera de ellos. Si bien es cierto que el talento que no se cultiva se pierde, todos deberíamos preguntarnos si hay talentos que se pierden por nuestra negligencia, ignorancia o inacción.

Renzulli Learning es una plataforma que permite utilizar la tecnología para hacer más sencilla la diferenciación y el enriquecimiento del currículo para todos los alumnos y, por tanto, para los más capaces, haciéndolo más atractivo, motivador y con un nivel de reto adecuado para cada uno; asunto este no menor para el desarrollo social y emocional de los estudiantes más capaces, como ya sabemos.

La buena noticia que puedo añadir a esta entrada es que actualmente estoy llevando a cabo, con otras personas de mi equipo, la localización (traducción/adaptación/inculturación) de esta plataforma a nuestra lengua. Ya está disponible el profiler, el conjunto de cuestionarios que permiten llevar a cabo el perfil de intereses, preferencias de aprendizaje y modos preferidos de expresar lo que saben los estudiantes. Es a partir de este perfil, diverso para cada alumno, desde el que el sistema puede ofrecer los recursos adecuados a los mismos, facilitando así el proceso de adaptación a las necesidades particulares y nivel de reto requerido para cada estudiante.

Hemos traducido ya al castellano el profiler, y vamos a comenzar con la traducción de todo el interface de la plataforma. No será una tarea larga, esperamos. Nuestro interés es que pronto esté disponible en nuestra lengua. Podéis echar un vistazo a la plataforma en inglés aquí.

El canal de Youtube de Renzulli Learning con vídeos explicativos puede accederse desde este enlace.

A continuación inserto el vídeo de la profesora Reis sobre esta plataforma que os animo a estudiar con detenimiento.

Y aquí tenéis la lista de reproducción con los siete vídeos de estas pasadas entradas. Una vez más, gracias al profesor Renzulli y a la profesora Reis que tan amablemente me han cedido este material para su publicación en castellano.

Espero que susciten en vosotros el mismo interés que en quienes los han preparado. Merecen la pena. Y no olvidemos que este es un modelo para toda la escuela, para todos los alumnos.

A continuación la lista completa con los siete vídeos. Desde el control superior derecho de la imagen se puede acceder a los mismos. Una vez más os animo a padres y profesores a estudiarlos y, sobre todo, a poner en práctica un modelo que está al alcance de quien quiera implantarlo.

Como en entradas anteriore os incluyo alguna bibliografía complementaria que puede resultaros de interés:

An Infusion-Based Approach to Enrich the Standards-Driven Curriculum.

The Schoolwide Enrichment Model: A How-to Guide for Talent Development

Hay mucha bibliografía al respecto de este tema. A continuación os incluyo algunas referencias que pueden ser de vuestro interés:

How to Develop an Authentic Enrichment Cluster

Ejemplos sobre grupos de enriquecimiento

Enrichment Clusters: A Practical Plan for Real-World, Student-Driven Learning

La compactación del currículo es una técnica para diferenciar la instrucción que permite a los maestros hacer ajustes en el currículo para los estudiantes que ya han dominado el material que se va a aprender, reemplazando el contenido que los estudiantes conocen con contenido nuevo, opciones de enriquecimiento u otras actividades. Los investigadores recomiendan que los maestros primero determinen los objetivos esperados de la unidad o lección en términos del contenido, habilidades o estándares que los estudiantes deben aprender antes de evaluar a los estudiantes para determinar cuáles ya han dominado la mayoría o todos los resultados de aprendizaje especificados.

Me parece que es una buena ocasión para poner en contexto este procedimiento, uno de los Service Delivery Components en terminología del modelo.

Hay unos pocos datos muy relevantes que ofrece la investigación y que conviene tener en cuenta para valorar la importancia de esta técnica (son datos de investigación norteamericana):

1. Los maestros de primaria pueden eliminar del 24% al 70% del currículo de los estudiantes de alta capacidad al compactar sin ningún efecto negativo en las puntuaciones de las pruebas o el rendimiento. De hecho, la compactación del curriculo puede tener un efecto positivo en el rendimiento de los estudiantes. Debido a que muchos estudiantes con talento reciben poca diferenciación respecto de la instrucción que reciben sus compañeros, pasan mucho tiempo en la escuela haciendo un trabajo que ya han dominado. La compactación del currículo les permite a estos estudiantes evitar tener que volver a aprender el material que ya conocen, lo que según las investigaciones puede generar frustración, aburrimiento y, en última instancia, un bajo rendimiento.
2. Los investigadores han puesto de manifiesto que cuando los maestros eliminaron entre el 40% y el 50% del currículo regular, previamente dominado por los estudiantes de alta capacidad, no se encontraron diferencias entre los estudiantes cuyo trabajo fue compactado y los estudiantes que hicieron todo el trabajo en lectura, computación matemática, estudios sociales y ortografía. En un análisis de la literatura de educación para los más capaces sobre el tema, otro investigador encontró que la compactación del currículo es muy efectiva en general en matemáticas, ciencias e idiomas extranjeros.
3. En un estudio nacional de compactación curricular, los estudiantes que recibieron compactación en ciencias y matemáticas, obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en las pruebas posteriores de rendimiento que sus compañeros en el grupo de control, lo que sugiere los beneficios de la compactación para aumentar las evaluaciones de rendimiento estándar. Los análisis de datos relacionados con los pensamientos de los estudiantes sobre las actividades de reemplazo indicaron que los estudiantes vieron las nuevas opciones curriculares como mucho más desafiantes que el material estándar.
4. Han surgido algunas preocupaciones sobre la necesidad de capacitar a los maestros en el proceso de compactación. En un estudio centrado en la compactación del currículo, casi todos los maestros que participaron aprendieron a usar la compactación, pero necesitaban entrenamiento y ayuda para sustituir las opciones con un nivel de reto adecuado. Al entrevistar a los maestros sobre los métodos de instrucción utilizados en las clases de ritmo rápido, otros investigadores encontraron que pocos maestros mencionaron la compactación del currículo como una estrategia utilizada para eliminar la instrucción. Los maestros en un pequeño estudio que analizó la compactación con los estudiantes de primer grado declararon que estaban «ansiosos por continuar implementando la compactación del currículo en el futuro», debido a los beneficios para los estudiantes, pero se concluyó que era necesaria más capacitación permanente y otras oportunidades de formación para ayudarles a modificar la instrucción y encontrar actividades de reemplazo.

Parecen razones suficientes para estudiar este asunto con calma, ¿no creeis?

Quizá recordéis aquella entrada en la que se hablaba del fundamento del modelo DTPI, o aquella en la que se señalaba aquello de que a los niños hay que enseñarles solo lo que aún no saben.

En un libro que ya tenéis disponible en versión electrónica y en papel ya en algunas plataformas (y en días en todas las demás y en vuestras librerías, donde ya podéis pedirlo), se pone claramente de manifiesto cómo la falta de reto en el aprendizaje de los alumnos más capaces arruina su desarrollo social y emocional, además del cognitivo. Es la falta de reto y el aburrimiento en la escuela lo que realmente les perjudica.

Empecé con la intención de poner solo el video en esta entrada, pero como pasa con las cerezas en el frutero: tiras de una y… Os adjunto algunas referencias por si queréis profundizar más en este asunto.

Curriculum Compacting: A Systematic Procedure for Modifying the Curriculum for Above Average Ability Students

The Eight Steps to Curriculum Compacting

Curriculum Compacting: A Guide to Differentiating Curriculum and Instruction Through Enrichment and Acceleration

Educator’s Quick Reference Guide to Curriculum Compacting 

Como complemento al estudio de estos materiales, ya he mencionado el libro del enriquecimiento del currículo para todo el alumnado, que se encuentra disponible en castellano. Si puedes leer en inglés también te pueden interesar específicamente estas referencias bibliográficas:

An Overview of the Enrichment Triad Model

The schoolwide enrichment model: A focus on student strengths and interests

Reflexiones sobre la alta capacidad, ¿te lo vas a perder?

Recuerdo que es importante ver el vídeo anterior en el que se exponían los fundamentos educativos, pedagógicos generales de todo el SEM. Todos ellos tienen una secuencia lógica que conviene seguir y estudiar.

También quiero recordar, una vez más, que un buen compañero de viaje de estos vídeos es el libro ya citado  Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado, excelentemente editado en español por Roberto Ranz, cuyo prologo tuve el honor de escribir, y que puede ser un apoyo muy útil para esta y todas las entradas que vendrán.

Pues ahora comienzo una serie de siete entradas que se basarán en el modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment model, SEM), desarrollado en los últimos cuarenta años por los profesores Joseph Renzulli y Sally Reis desde la Universidad de Connecticut. Es muy recomendable visitar la sección de investigación y publicaciones de la web del National Center for research on Gifted Education, donde encontraréis materiales y documentos de mucho interés, buena parte de ellos de libre acceso.

Es muy de agradecer que el profesor Renzulli me haya ofrecido la oportunidad de difundir estos vídeos entre mi audiencia y, en general, entre todos los interesados. Para ello me he apoyado en los servicios de UNIR, que agradezco mucho, tanto por la traducción inicial (Alba Barco) como por el montaje de los subtítulos (Carole Alfarah) en castellano en los vídeos originales. A mi juicio son un material de extraordinario valor. ¿Qué mejor que sean los propios autores los que hablen de su trabajo y desarrollos educativos? Nos evitamos así, espero, falsas interpretaciones, como ya hemos visto con el modelo de los tres anillos, por ejemplo.

A los que no estéis familiarizados suficientemente con el modelo de los tres anillos o el modelo de identificación de puerta giratoria y, en general, con el pensamiento del profesor Renzulli sobre su conceptualización de las altas capacidades y su atención educativa, os recomiendo estudiar esta lista de entradas previas del blog.

Por otra parte, es de lectura/estudio obligado el libro: Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado, excelentemente editado en español por Roberto Ranz y que puede ser un apoyo muy útil a las entradas que vendrán.

Es suficiente introducción, lo relevante es papel y lápiz (o su versión electrónica) y tomar notas sobre el contenido de este primer vídeo.