¿Por qué un aprendizaje personalizado, se pregunta en el infográfico? La respuesta: porque es preciso atender de manera dinámica a las diferencias personales de modo que podamos retar, implicar y apoyar a cada alumno.

¿Cómo hacerlo?

• Retando a cada aprendiz buscando respondiendo a sus necesidades únicas
• Acelerando el rendimiento, mejorando sus destrezas y su confianza
• Optimizando la instrucción, utilizando datos de rendimiento en tiempo real.

Traduzco algunos de los elementos del infográfico cuya autoría podéis ver más abajo.

«Todos los alumnos son únicos. Aprenden de diferentes maneras, a diferentes ritmos y tienen diferentes intereses. Cada uno tiene un potencial que espera a ser desbloqueado, para que pueda sobresalir y lograr su mejor marca personal. Los educadores están haciendo movimientos audaces en el plan de estudios para abordar las necesidades únicas de cada estudiante.

Las soluciones de aprendizaje personalizadas para ELA (Lengua inglesa para nativos) y matemáticas capacitan a los líderes y educadores escolares con la capacidad de abordar estas necesidades únicas, mientras siguen un curso hacia el dominio de los estándares. Las experiencias educativas se individualizan dinámicamente para garantizar que cada estudiante permanezca desafiado, comprometido y apoyado a lo largo de su camino de aprendizaje. Un logro rico y acelerado para cada estudiante ayuda a los líderes educativos a que:

• Satisfagan las necesidades únicas de cada alumno al proporcionar enfoques de aprendizaje personalizados entregados al ritmo adecuado para ellos.
• Mejoren el comportamiento y la confianza de los estudiantes a través del dominio propio, ayudándoles a sobresalir en el aula y adquirir habilidades preparadas para el futuro.
• Informen las decisiones de instrucción para individuos, grupos y toda la clase a través de información obtenida de la supervisión del progreso en tiempo real y los datos de rendimiento.
• Esta infografía, parte 2 de 2, profundiza en la acción y la prueba del aprendizaje personalizado, incluido por qué el aprendizaje personalizado, cómo implementarlo y por qué es importante el aprendizaje personalizado».

¡No es tiempo de preguntarse si es posible, es momento de pensar cómo lo abordamos con urgencia!

Si te interesa el tema del aprendizaje personalizado aquí puedes ver un buen número de entradas, quizá algunas te sean útiles.

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En cualquier caso, ya está aquí. Hace un par de días pudimos ver los primeros ejemplares impresos que enseguida estarán en las librerías, o estas podrán pedirlos, para los que os interese el tema. Hay también una versión digital que se puede adquirir desde aquí en formato para Kindle. Estarán disponibles los formatos digitales habituales (ePub y movi).

El título tiene mucha intención, pues pone el aprendizaje por delante de la enseñanza. Es una declaración de intenciones de los autores…

«¿Por qué un libro sobre pedagogía y tecnología para profesores universitarios? Porque, entre otras razones, es necesario reconocer que están lejanos ya los tiempos en los que el criterio de autoridad, generalmente ligado al prestigio científico, eran garantía suficiente y única de un buen hacer docente. Hoy en día, con el crecimiento de las necesidades y el número de alumnos en las universidades, nos encontramos con profesores que ni son grandes investigadores –no han tenido tiempo para serlo–, ni son grandes docentes –nadie les ha enseñado–. Ya no basta con saber bien un campo concreto. Es preciso saber abordar la tarea docente con competencia.

Ahora, ser profesor, también de la universidad, es más difícil que nunca. Ya no es posible arreglárselas con unos conocimientos aseados de nuestra área; ahora, es preciso saber cómo ayudar a nuestros alumnos a pensar críticamente, con hondura y profundidad, y a que desarrollen hábitos y destrezas de pensamiento, hábitos intelectuales, en suma. Esperamos que este libro contribuya a la consecución de estos objetivos, pues se hace necesario –siempre lo fue– conocer las técnicas para dominar el arte de enseñar y aprender».

Escribir este libro al lado de Déborah Martín ha sido un verdadero placer. Su capacidad crítica, su tesón en el trabajo, su conocimiento pedagógico y de tecnología tanto educativa como digital han sido un constante aliciente y fuente de aprendizaje para mí. Ha sido un verdadero trabajo en equipo, conceptual y virtualmente también. Hemos escrito este libro alrededor de una concepción de la pedagogía y la tecnología educativa y digital que compartimos, y que constituye un proyecto común.

No nos interesa una tecnología que inunde las aulas para hacer lo mismo, pero digitalmente. Tampoco una pedagogía que, por lúcida que sea, se vuelva ineficaz por no poder ser escalada a todos los profesores y alumnos. Apostamos por una pedagogía de la personalización. Quizá algunos recordéis aquella entrada que titulé «Rescatar la Pedagogía Diferencial..«. Y es que esto es lo que nos mueve y que, además, enlaza perfectamente con mi interés en el desarrollo del talento de todos y en particular de los más capaces.

Estamos convencidos de que la Universidad tiene que jugar un papel que se nos antoja crítico, particularmente en las Facultades de Educación, en sus Escuelas de formación permanente. Tenemos que formar a los profesores universitarios en un terreno que, aunque parezca extraño, no es el suyo, como he señalado más arriba. Tenemos que formar a los profesores ya en ejercicio ayudándoles a adquirir unas competencias que son necesarias hoy para garantizar un mañana más prometedor para los alumnos. Recordaréis aquello que dijo John Dewey en el siglo pasado: «Si enseñamos a los alumnos de hoy como lo hicimos a los de ayer, les estaremos robando el mañana».

Necesitamos profesores competentes, pedagógica y digitalmente, que sepan unir arte y ciencia; saber y saber comunicar, haciendo que el alumno retome el protagonismo de su propio aprendizaje, porque él es el único protagonista. Queremos aportar un grano de arena en esta tarea, y si la vida nos deja, aportar algo más con otro trabajo que enseñe a aprender cómo convertir el aprendizaje personalizado en una realidad… ¡Lo estamos haciendo ya!

Una última palabra de agradecimiento a mi amigo y compañero de claustro Daniel Burgos, vicerrector de Transferencia y Tecnología en la Universidad Internacional de La Rioja, que amablemente ha sabido encontrar tiempo en su apretadísima agenda para hacer un prólogo incisivo y elegante, más allá de cumplir con un compromiso sobrevenido.

Por cierto, aunque este libro lo hemos escrito pensando en nuestros colegas de la universidad, nada impide que lo puedan leer y aplicar en su trabajo profesores de otros niveles educativos. De hecho sería estupendo que lo hicieran, pues, salvando las diferencias, la naturaleza del proceso implicado es la misma en cualquier nivel educativo.

Incluyo a continuación, y para terminar, el índice. Si esto te interesa deberías leerlo, pero si estos principios no te estimulan, ni te incitan a transitarlos… no pierdas el tiempo. ¡Tampoco se lo hagas perder a tus alumnos!

TABLA DE CONTENIDOS:

Prólogo

Introducción

Capítulo 1. El aprendizaje en la universidad hoy. De la exposición a la discusión
1.1. Características del aprendizaje en una sociedad en cambio
1.2. Implicaciones del proceso Bolonia
1.2.1. Modelos centrados en el aprendizaje o centrados en la enseñanza
1.3. El rol de la pedagogía diferencial
1.4. En resumen, ¿qué significa aprender hoy?

Capítulo 2. Implantando un modelo centrado en el aprendizaje
2.1. El diseño de instrucción, ¿qué es?
2.2. Los objetivos: formulación y taxonomías
2.3. De los objetivos a las competencias. Análisis y crítica
2.4. Los contenidos: de los hechos a los conceptos
2.5. Las metodologías activas en el proceso de aprendizaje
2.5.1. Técnicas didácticas

Capítulo 3. La evaluación como aprendizaje
3.1. Algunas ideas previas
3.2. La evaluación del aprendizaje: enfoques y modelos
3.2.1. El feedback: la otra cara de la evaluación formativa
3.3. La evaluación sumativa
3.4. Los modelos basados en el tipo de comparación
3.5. El valor educativo de la evaluación
3.6. Medios para la evaluación: las tareas
3.7. Instrumentos de evaluación
3.8. Propuesta de un diseño de instrucción

Capítulo 4. Un ejemplo de enfoque centrado en el aprendizaje: flipped mastery learning
4.1. Qué es y por qué nace el movimiento flipped
4.2. Fundamentación y pilares del modelo
4.3. Los momentos flipped: antes, durante y después
4.4. Qué es y qué no es el flipped
4.5. El mastery learning
4.6. Uniendo Gagné y el modelo flipped

Capítulo 5. La tecnología digital en la implantación de un modelo centrado en el aprendizaje
5.1. Contexto tecno-educativo
5.2. Análisis de algunas herramientas y su uso
5.2.1. El LMS y sus materiales en la aplicación del modelo. Utilizando lo que ya existe
5.2.2. Los recursos digitales educativos en abierto
5.2.3. Clasificar contenido (content curation)
5.2.4. Buscadores de artículos de investigación
5.2.5. Canales de vídeo educativo
5.2.6. Herramientas para realizar vídeos interactivos
5.2.7. Herramientas para interactuar con texto (pdf o webs)
5.2.8. Herramientas colaborativas
5.2.9. Herramientas para la gestión del trabajo
5.2.10. Herramientas cognitivas
5.2.11. Herramientas para gamificación
5.2.12. Herramientas para la evaluación
5.2.13. Herramientas para elaborar rúbricas

Epílogo

Anexo 1. Experiencias, programaciones y recursos en la web:
https://sites.google.com/view/guia-profesores-universitarios

Bibliografía
Glosario de recursos electrónicos

Pues bien, en esta entrada os ofrezco un extracto, elaborado a partir de la traducción de un documento que cito más abajo, en el que se apuntan las responsabilidades e implicaciones de cada agente, en el proceso de cambio.

Roles de los agentes implicados en un proceso de implantación de una educación personalizada basada en competencias.

PARA LOS ESTUDIANTES:

Los estudiantes son la parte más importante en un sistema de aprendizaje personalizado basado en competencias. Se debe dedicar mucho esfuerzo para darles las herramientas necesarias para navegar en este sistema. Entre ellas:

• Prácticas de aprendizaje centradas en el estudiante que conducen a un aprendizaje más profundo, incluyendo la mentalidad de crecimiento, la alfabetización y el trabajo con los profesores para co-crear los procedimientos operativos estándar a llevar a cabo en el aula. La operacionalización de todos estos conceptos en el aula, combinados con expectativas rigurosas para todos los estudiantes, les permiten perseguir su propio éxito. Debe ser una constante la posibilidad de establecer un entorno que se ajuste, en tiempo real, para satisfacer las necesidades de los aprendices, al tiempo que éstos comparten, en el proceso de adquisición del conocimiento, que cometer errores es parte del proceso mismo de aprendizaje.
• Protagonismo del aprendiz y empoderamiento de los estudiantes para usar su voz y la capacidad de elección en su propio aprendizaje. En un aprendizaje personalizado, en un entorno basado en competencias,  el protagonismo del aprendiz se refiere específicamente al nivel de control, autonomía y voz que experimenta un alumno. Esto puede producirse en el aula de muchas maneras diferentes: incluyendo la comprensión de los estudiantes sobre cómo aprenden mejor, cómo proporcionarán evidencia de su aprendizaje de objetivos específicos, si están listos para avanzar, o si necesitan apoyos adicionales para lograr el dominio.
• Oportunidades de aprendizaje extendidas, a menudo más allá de las paredes del aula, proporcionando tareas auténticas, rigurosas, basadas en problemas que están diseñados para garantizar altos niveles de compromiso. Estas experiencias de aprendizaje empoderan a los estudiantes para que puedan demostrar dominio del contenido y habilidades socioemocionales, usando diseño de pensamiento para resolver problemas del mundo real que conectan con sus intereses y pasiones. Profesores y estudiantes pueden co-diseñar estas experiencias y aprender, fuera del horario escolar, lo que puede acreditarse como parte del proceso de aprendizaje.

PARA LOS PROFESORES:

Enseñar en un entorno de aprendizaje personalizado basado en competencias, requiere un desarrollo significativo y un compromiso por parte de los docentes.

• Desarrollo profesional personalizado diseñado para construir su capacidad. Si bien muchos de los cambios en un ambiente de aprendizaje personalizado basado en competencias, recae en los maestros para su implantación, la mayoría de los programas de formación y las oportunidades de desarrollo profesional, no preparan a los educadores para los desafíos diarios de apoyo a cada estudiante. Para que el desarrollo profesional tenga el impacto más profundo posible, debe ser personalizado, de acuerdo con las necesidades de los docentes, del mismo modo que se personaliza el aprendizaje para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
• Libertad para probar cosas nuevas, aprender del fracaso y mejorar continuamente. Esto incluye no solo el andamiaje en el desarrollo profesional, de modo que una destreza se apoye en otra, sino que también mide el impacto y la transferencia del aprendizaje a través de encuestas en línea, recorridos por la escuela, auto-reflexión y observación en el aula. Inicialmente, estas estrategias de recopilación de datos proporcionarán una línea de base para guiar los procesos de desarrollo, y el diseño sistémico, que satisface las necesidades de cada uno. Utilizados a lo largo del tiempo, los datos recogidos de estos procesos, se pueden utilizar para mostrar crecimiento profesional, oportunidades para organizar apoyos adicionales para los educadores y el progreso continuo hacia la visión de la comunidad y el perfil de un graduado.
• Redes de profesores para aprender unos de otros. Esto podría manifestarse de diferentes maneras, incluyendo las comunidades profesionales de aprendizaje, grupos basados en contenidos o niveles educativos, o a través de una organización nacional que reúna a profesionales de todo un país.

PARA EL SISTEMA:

Si bien los maestros son críticos para la implementación, los líderes escolares y de distrito [CC.AA.] deben cultivar las condiciones y la cultura necesarias para sostener la transformación a nivel del sistema. [Estos son algunos de los elementos a considerar]:

• El currículo, que consta de estándares y objetivos de aprendizaje, debe ser coherente y fácil de entender para todos los interesados, especialmente para los estudiantes. Sin embargo, las formas en que los éstos cumplen con esos estándares pueden diferir para proporcionar una experiencia de aprendizaje personalizada para cada estudiante.
• La instrucción debe centrarse en enseñar a los estudiantes a aprender, pasando de un modelo dirigido por el maestro, a un modelo dirigido por el propio estudiante, que puede incorporar instrucción diferenciada, instrucción directa, aprendizaje para el dominio, aprendizaje combinado y basado en proyectos, modelos inversos, etc.
• Cada distrito debe implementar un sistema de evaluación integral, que incluya evaluaciones formativas, intermedias y sumativas, proporcionando datos que puedan usarse para seguir el progreso de los alumnos y ajustar las actividades de aprendizaje diarias.
• Los distritos deben cultivar entornos de aprendizaje flexibles, tanto dentro como fuera de los muros de la escuela, que apoyen las altas expectativas de todos los estudiantes y al mismo tiempo fomenten una cultura de confianza, apoyo, equidad, voz e inclusión.
• Los estudiantes deben obtener los apoyos que necesitan para el aprendizaje justo a tiempo, para tener éxito cuando lo necesitan, no después de haber realizado una evaluación sumativa al final del año.
• Cada distrito debe ofrecer un programa de desarrollo profesional integrado para el trabajo, que se alinee con la visión del distrito para la enseñanza y el aprendizaje y para las necesidades de los estudiantes. Esto debería fomentar una cultura de colaboración y mejora continua, al tiempo que aprovecha la tecnología para crear una experiencia personalizada para cada maestro, que estará disponible en cualquier lugar y momento.
• Los distritos deben mantener un sistema de datos integral, que consiste en la gestión del aprendizaje, la evaluación y los sistemas de información de los estudiantes que están disponibles para los estudiantes y las familias en todo momento.
• Un distrito debe tener un programa de desarrollo de liderazgo que identifique y forme líderes en el nivel del aula, escuela y distrito.
• Los distritos deben tener una política tecnológica que permita un acceso ubicuo y seguro a Internet.
• Cada distrito debe cultivar asociaciones con empresas, miembros de la comunidad y de educación superior en sus comunidades (incluido el gobierno local y del condado, actividades recreativas, organizaciones juveniles, instituciones religiosas, etc.).

Este texto es un extracto adaptado del documento: «From vision to Reality. Personalized, Competency-based learning for all kids» escrito por Virgel Hammonds and Jesse Moyer para KnowledgeWorks. 2018

Un día, a finales de Noviembre pasado, se me ocurrió preguntar si te tomabas en serio las altas capacidades. Unos breves puntos que profesores o directores deberían responder respecto a su centro y su trabajo. Ya dí respuesta sobre posibles cauces de acción en: 11 modificaciones para mejorar la escuela, o en aquella otra de un decálogo para que el talento despegue, o la de 8 razones por las que atender la alta capacidad y el talento. La verdad es que me estoy quedando sin razones, así que hoy, brevemente, lo voy a plantear desde otro ángulo.

En ocasiones he escrito o dicho que atender a la alta capacidad es bastante sinónimo a personalizar el aprendizaje, o que para atender a los más capaces (ni siquiera hacer falta definirlos, como señalaría Borland) es preciso un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje distinto del que predomina en la mayoría de las escuelas. Al mismo tiempo, y por lo que esto implica, atender a los más capaces, y a todos los demás, personalizadamente supone una mejora de la escuela en su conjunto. Por eso algunos colegas ingleses suelen decir que tendremos que empezar a decir aquello de: «From the education of the gifted to a gifted education for all«. Esto es equivalente al dicho, también inglés, que he oído al profesor Renzulli en más de una ocasión, de que «a rising tide lifts all boats«.

Pues ahora con la brevedad de un lunes te planteo algunas pregunta sobre cuál es tu teoría de la enseñanza y el aprendizaje. Es algo que cualquiera, con sentido profesional y responsabilidad, tiene que plantearse. ¡Supongo que tú también!

¿Podrías decir de qué manera en tu clase o escuela se?:

• Adapta el aprendizaje a las fortalezas, necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes
• Motiva a los estudiantes extrínsecamente frente al desarrollo de la motivación intrínseca
• Ofrece software adaptativo para desarrollar habilidades fundamentales
• Compromete a los estudiantes en su aprendizaje
• Crean hábitos intelectuales
• Utiliza el aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje más profundo
• Demuestra el aprendizaje a través de tareas de rendimiento (performance tasks) y evaluaciones de rendimiento
• Crean oportunidades para que los estudiantes desarrollen el protagonismo de su aprendizaje: se les da voz y elección
• Da a los estudiantes flexibilidad sobre dónde, qué, cómo y a qué ritmo aprender
• Ofrece currículo en línea
• Permite avanzar a los estudiantes basándose  en la demostración del dominio de los objetivos/competencias
• Hace que los objetivos de aprendizaje y las herramientas de evaluación sean transparentes
• Evalúa el trabajo de los alumnos cuando están listos para recibir comentarios/feedback
• Ofrece apoyo en el momento preciso (just-in-time support)
• Brindan oportunidades para aplicar las habilidades adquiridas

Pues aquí te dejo la tarea. No estaría mal que directores y profesores reflexionaran sobre estas cuestiones y escribieran en un papel las respuestas. Simplemente eso ya sería, independientemente de las respuestas mismas, un avance considerable, pues nos haría conscientes de dónde estamos y, con suerte, nos ayudaría a saber hacia donde movernos. Algo que, en ocasiones, parece que pocos se plantean.

Te puede ayudar re-leer la última entrada de este blog en la que se comparaba la enseñanza tradicional con la basada en competencias.