En particular, me parece interesante que el lector que lo desee repase el documento sobre lo que deberían saber los profesores para atender de modo adecuado a los alumnos más capaces (puede recuperarse desde aquí). No es preciso inventarse nada, basta con seguir la estela de los que lo han hecho antes, con emular adecuadamente a los que nos ofrecen evidencias sólidas sobre lo que es efectivo, que fundamentan lo que hacen en los modelos más consolidados y contrastados por la academia, ya que no todo vale.

No paro de oir comentarios de los errores de percepción de algunos profesores; de sus juicios desacertados; de las terquedades de ciertos orientadores… del ¡yo no lo veo; ¡a mí no me parece!; ¡pues hay cosas que hace mal!; ¡su letra es un desastre…! La lista es interminable, pero el origen de todas estas observaciones, seguro que bien intencionadas, es la misma: la falta de formación y un poco de prejuicios. Basta una mirada a las entradas que escribí sobre los mitos, por ejemplo. Puedes echar un vistazo aquí.

Ya no es posible escudarse en que no hay materiales, libros, programas de formación. Basta con querer formarse.

Las consecuencias de la formación de los profesores son claras: una mejor atención a los alumnos más capaces en la clase regular, y un crecimiento de las personas como parte de una escuela que tiene que apostar  por «ser un ámbito de desarrollo del talento», y no una máquina de destruirlo.

Cuando los alumnos tienen motivación, son atendidos adecuadamente y se les deja cancha suficiente, enseguida nos sorprenderán con sus acciones y resultados.

Al hilo de esta idea quiero referirme hoy a un grupo de alumnos especiales. Los que formaron la primera promoción (título único que ya llevarán para siempre) del Experto Universitario en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento que desarrollamos en UNIR desde hace casi dos años. Su motivación e interés les ha llevado a desarrollar, entre otras, una acción en las redes sociales, en Twitter en concreto, que es única en nuestro país y que pone de manifiesto cuánto se puede hacer con tan pocos medios.

Me refiero a los Twitter Chats de los jueves a las 22.00 en los que tratan temas diversos sobre la atención a los alumnos más capaces, sus necesidades, características, identificación, etc. Esto se llama efecto multiplicador. Ciertamente que una red social, la que sea, no es un lugar en sí mismo para el estudio, pero nos abre pistas para que podamos «alimentarnos» de las fuentes que se citan, los enlaces que se ofrecen, etc. ¡Cuánto avanzaríamos si muchos profesores se animasen a compartir sus experiencias y sus conocimientos! Esta es, precisamente, la consecuencia de que los profesores se formen. Que es, además, doble: por una parte, harán mejor su trabajo; por otra, ayudarán a otros profesores a avanzar en su formación ofreciéndoles las mejores fuentes y recursos.

Hay otra cosa que quiero destacar en esta entrada. La herramienta que han utilizado para recopilar los «Momentos de Twitter» en una utilidad de curación (me espanta esta palabra) de contenidos llamada Wakelet. Todos los momentos de Twitter reunidos en un tablero que puedes ver desde aquí.

Los diversos momentos, en este caso, o recursos que queramos compartir, se organizan en colecciones formadas por listas de contenidos multimedia que pueden compartirse o incrustarse en un blog. Pongo una de ellas a continuación como ejemplo.

Me parece una herramienta muy sencilla de usar, que ofrece un manual que incluyo a continuación. Creo que puede ser de interés para cualquiera, profesor o no, que desee organizar y, eventualmente, compartir contenidos que considere de utilidad para sus alumnos u otras personas.

«En un informe sobre los sistemas educativos que se hizo bastante popular en 2007[1], se afirmaba que: “ningún sistema educativo puede ser mejor que sus profesores” y se advertía cómo las reformas diversas llevadas a cabo en distintos lugares, o el incremento de las inversiones, no había producido mejoras significativas en el rendimiento de los estudiantes. Se llegaba a señalar que: “es un poco infantil pensar que la calidad de las clases mejorará porque cambiemos las estructuras”.

Más aún, se hacía referencia a los datos de un estudio relevante llevado a cabo en Tennessee en el que se ponía de manifiesto que “si dos estudiantes promedio de ocho años eran asignados a dos profesores de alto y bajo rendimiento, su rendimiento (el de los estudiantes), tres años más tarde, se diferenciaría en 50 puntos percentiles”. Un resultado escalofriante sobre el efecto profesor en el aprendizaje de sus alumnos. Entre otras muchas conclusiones del análisis de sistemas educativos con grandes diferencias sociales, culturales, lingüísticas, económicas, de hemisferio geográfico incluso, se concluyó que sus altos rendimientos, pese a todas estas diferencias, se debían a una similitud: “la capacidad de estos sistemas para seleccionar a los mejores profesores y formarlos adecuadamente”.

Tres años después se publicó otro informe[2] importante en el que se estudiaban las mejoras de los sistemas educativos de los países que habían apostado seriamente por cambiar su situación, fuera cual fuese el punto de partida. La conclusión es que es posible convertir en bueno un sistema educativo malo, y en excelente uno bueno…

Y es que los sistemas educativos mejoran si lo hacen los profesores, también sus directores que deberían ser auténticos líderes de la instrucción, aunque algunos países (como el nuestro) se empeñen en fiar la mejora a los cambios legislativos, a la restricción de las libertades de los ciudadanos o a la exaltación de lo publico y la agonía de lo privado, en vez de poner el énfasis en la calidad del conjunto, de todo el sistema.

Cuando analizamos, por ejemplo, los resultados del informe TALIS en España, sobre el que realicé un estudio específico con otros colegas[3] del grupo de investigación sobre el sistema educativo que dirijo en UNIR, nos encontramos con algunos resultados preocupantes.

Las dos principales conclusiones a las que pudimos llegar tras el análisis de los datos correspondientes a varios miles de profesores fueron que (sin entrar en detalles particulares): a) la inmensa mayoría de los profesores no reciben casi nunca orientación (feedback) sobre su trabajo por parte de nadie (ni colegas ,ni directores) y b) los que sí lo reciben, son los que parecen emplear en sus clases los modelos educativos más innovadores, pedagógica y tecnológicamente, más metodologías centradas en el estudiante, una mayor tendencia a la personalización del aprendizaje, etc.

Así las cosas, parece que el foco hay que centrarlo, muy principalmente, en la formación de profesores, aspecto en el que se está poniendo cada vez más énfasis. Nosotros mismos, acabamos de comenzar un programa formativo sobre metodologías activas, llevado a cabo por la Escuela de Formación de profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento, financiado por UNIR, para sesenta profesores de La Rioja, que completarán un itinerario formativo que culminará con la presentación de proyectos de innovación que podrán implantar en sus aulas. Los mejores de ellos serán galardonados para reconocer públicamente sus buenas prácticas y para que sirvan de estímulo y modelo para otros profesores.

Pero, junto con su capacitación, es imprescindible mejorar su imagen y consideración social, que vendrá de la mano del desarrollo se su propia carrera docente, de sus salarios y de su formación permanente. Hoy es un día oportuno para recordarlo».

[1] https://www.mckinsey.com/industries/public-and-social-sector/our-insights/how-the-worlds-best-performing-school-systems-come-out-on-top#

[2] https://www.mckinsey.com/industries/public-and-social-sector/our-insights/how-the-worlds-most-improved-school-systems-keep-getting-better

[3] Tourón, J.; Lizasoain, L.; Sobrino A. (2014). Análisis del impacto del feedback en las prácticas docentes de los profesores españoles del estudio TALIS 2013. Informe español: TALIS 2013: Estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje. Análisis Secundario. Madrid: Instituto Nacional de Evaluación Educativa, pp. 229-246.

Siempre que hablamos de atención a los más capaces nos encontramos con la referencia inmediata a los profesores y su formación, aunque la mayor parte de la responsabilidad, al menos inicial, la tienen los directores de los centros. En el caso de los alumnos de más capacidad la cuestión no es distinta.

¿Qué tienen que saber los profesores de los más capaces? Se respondía en un largo documento que incluí aquí y que si no conoces deberías estudiarlo.

Desde mi vicerrectorado trabajamos mucho por mejorar esta formación, no solo en el plano educativo sino también en el tecnológico. Así, abrazando ambos aspectos queremos ayudar a los profesores a emplear la mejor pedagogía de una manera posible, es decir, utilizando las herramientas digitales apropiadas.

No hace mucho validamos un cuestionario sobre competencia digital docente (ver Revista Española de Pedagogía), que luego optimizamos para su uso en la evaluación personalizada que cada profesor puede realizar sobre sí mismo, para luego establecer planes de mejora. Puedes revisar este asunto aquí.

Es que la competencia digital docente ya no es una opción, es una necesidad para cualquier profesor actual que quiera promover un aprendizaje del siglo XXI.

Cuando hablamos de la educación de los más capaces y nos preguntamos que deben hacer los profesores para atenderlos adecuadamente, siempre llego a la misma conclusión: utilizar buena tecnología educativa y digital. Además, me doy cuenta de que lo que va bien al desarrollo intelectual de los más capaces, salvando las diferencias de velocidad, profundidad y amplitud, es muy similar a lo que conviene a todos los demás alumnos, con las diferencias de grado que la capacidad de cada uno (y otros factores) impondrán.

Es por la unión entre pedagogía y tecnología, y su impacto en la organización y concepción misma del sistema educativo, por lo que la Escuela de formación de profesores se llama de Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento. Cada vez veo más claro, y quienes trabajan conmigo también, que la buena gestión del proceso de aprendizaje de los alumnos, de todos los alumnos, es muy similar en sus principios. Muy diferente en lo señalado en el párrafo anterior.

Pues esta entrada, a través del enlace siguiente ofrece el vídeo de la última presentación que hicimos de la Escuela. Creo que puede ser interesante. En ella participan, además de la coordinadora de la Escuela, Déborah Martín, algunos profesores que nos comparten su experiencia. Espero que os resulte de interés.

Para acceder a la presentación de la Escuela haz clic aquí.