Siempre he pensado que es un contrasentido investigar para mejorar la acción educativa y no hacer llegar fácilmente los resultados a quienes tienen que implantarlos. Porque no nos engañemos, el cambio o se produce en las aulas o no se produce. Por ello, este tipo de actividades, junto con el papel de las redes sociales, y tantos otros que la tecnología actual pone a nuestro alcance, pueden ser utilizados para este propósito. Desde luego, por lo que a mí y a mi Universidad respecta, no dejaremos de poner nuestro grano de arena y aportar nuestra colaboración en la mejora del sistema educativo en general y del de La Rioja en particular.

Pues bien, el pasado trece de Diciembre me tocó a mí el turno, dentro de este ciclo que se había inaugurado con la conferencia de Inger Enkvist sobre los «milagros» del sistema educativo finlandés, que puedes volver a ver aquí, y la entrevista que tuve el gusto de hacerle en aquella ocasión que puedes rescatar aquí;  a la que siguió aquella interesante reflexión de mi buen amigo y colega, vicerrector de UNIR, Daniel Burgos, sobre el aprendizaje transgénico que es posible volver a ver desde aquí.

Como sabéis, estas conferencias son seguidas por un nutrido grupo de profesores y directores que se acercan a nuestra sede, pero también por centenares de personas que lo hacen en streaming online o bien la ven en diferido un tiempo después. Como dato curioso de la importancia de la tecnología, puedo deciros que la conferencia del pasado trece, además del centenar de personas que la siguieron físicamente, había casi seiscientas personas que recibieron el enlace para hacerlo en streaming. ¡Cómo no aprovechar tantas posibilidades que nos brinda la tecnología!

Esta tercera conferencia, en la que se basa este post, la impartí yo mismo y reflexioné sobre la situación de las Altas Capacidades en España. ¿Por qué  entre el drama y la incertidumbre? Es sencillo. Un drama que más del 95% de los escolares con una capacidad destacada, suficientemente alta como para requerir medidas educativas más o menos extraordinarias, no estén identificados. Una incertidumbre pues seguimos sin tener una concepción clara del fenómeno y sus implicaciones educativas: legislaciones diversas, falta de criterios claros, sensación permanente de que esto es una moda de algunos profesores universitarios o de padres entusiastas, falta de planes de formación adecuados para los profesores, etc.

Os ofrezco ahora el vídeo de mi conferencia que espero sirva para el propósito de sensibilizar sobre un problema inaplazable y aclarar algunas cuestiones conceptuales importantes, animando al estudio y a la actualización profesional y personal de muchos.

Ahora reproduzco -utilizando la herramienta Symbaloo– esa lista aquí, pues creo que nunca haremos suficiente difusión de algunos de estos vídeos. Tienes aquí material para ver durante horas y para difundirlos entre quienes creas oportuno. Todos están en la red, lo único que hemos hecho es darles cierto sentido y agruparlos. A mi juicio muchos de ellos requieren ser vistos muchas veces. Después de haberlo hecho, ¿todavía habrá quien sea capaz de decir que personalizar la escuela y convertirla en un centro de aprendizaje no es posible?

Honestamente, estoy persuadido de que estamos a las puertas de una revolución educativa de proporciones épicas.

¿Se nos pasará por alto en las escuelas? ¿Perderán el tren nuestros profesores? ¿Seguiremos destruyendo talento por inadvertencia, ignorancia o negligencia? ¿Seguiremos discutiendo si son galgos o podencos? Espero que no, como dije ayer a un impresionante y comprometido grupo de padres y profesores en las II Jornadas Nacionales sobre Altas Capacidades en Málaga, es posible que nosotros tengamos tiempo, aunque esto siempre es incierto, pero los que no tienen tiempo que perder son los niños y jóvenes que esperan una solución al desarrollo de su potencial.

Esta mañana preguntaba a una madre, inocentemente y con interés, por cómo le iba a su hijo en la escuela, pues un tiempo atrás habíamos hablado de posibilidades para que atendieran su capacidad de manera adecuada. La respuesta me dejó petrificado: ‘yo ya no lucho más’.

Por eso ahora a tí, director de escuela, colegio, centro educativo o como quieras llamarlo, también a tí profesor, administrador o responsable político del Sistema Educativo os pregunto:

¿Son los centros que dependen de vosotros o en los que trabajáis máquinas de destruir talento?

La pregunta no es retórica, ni mucho menos. Mira la cabecera de este modesto blog, mírala bien porque en ella está la clave: ‘El talento que no se cultiva se pierde’. Pero para cultivarlo primero hay que identificarlo.

Vengo escribiendo y dando argumentos de todo tipo para que se entienda que el talento es preciso identificarlo, que hace falta una acción concreta para saber cuál es el potencial de cada estudiante y así poder planificar su itinerario educativo. Hemos discutido hasta la saciedad sobre el concepto de dotación y ha quedado claro, todos los expertos lo tienen claro, que la alta dotación no es necesariamente tener un CI alto, que no se trata de ser o no ser, que es preciso tener un plan para que cada alumno optimice su potencial.

¿Es justo que la educación de un niño o joven de este país dependa de la aproximación que su profesor o director de escuela tengan sobre lo que es la capacidad intelectual y su desarrollo? Dicho sea de paso, exceptuando rarísimas excepciones, aproximaciones con escaso o nulo fundamento.

Solo por recordarlo, la Ley de Educación dice:

Artículo 2. Fines

Como preámbulo de la conferencia he preparado un «tablero» o board con una aplicación que se llama Learnist. En este tablero, board, bitácora o como queráis llamarlo, recojo unas 25 entradas que han ido apareciendo en el blog, algunas de ellas con enlaces a otras, en las que podréis encontrar, muy ampliados, los aspectos relativos al tema de mi disertación, de la que daré cuenta en otro post.

A mí me ha resultado cómodo e interesante reunir todas estas entradas, porque se facilita el acceso desde un único punto lo que, dada la profusión de información, se agradece. Naturalmente cada una es, en cierto modo, auto-contenida y puede leerse independientemente de las demás, pero con relaciones más que evidentes con las otras de la lista.

Entre los vídeos, reflexiones personales, infográficos, etc., se da una visión de conjunto que permite intuir fácilmente que algo está pasado, que algo tiene que cambiar si es que no lo ha hecho ya.

Espero que os resulte de interés, al tiempo que os animo a explorar la herramienta con la que he elaborado la lista, tiene muchas posibilidades tanto para los alumnos, como para los profesores o padres para organizar la información sobre temas de nuestro interés.

Me he puesto en contacto con los autores de la plataforma Learni.st quienes me confirman que de momento los códigos embebidos no funcionarán, están en pleno rediseño de la misma, de modo que mientras tanto podéis acceder a la lista desde este ENLACE y desde ahí a todos los contenidos que he preparado para enmarcar mi presentación.

No hay otro camino. Imaginemos la escuela como un teatro en el que se representa cierta obra. ¿Quién está en el escenario? Los actores, naturalmente. ¿Y en el patio de butacas y los palcos?, los espectadores, claro. Esto es obvio. Los espectadores van al teatro a contemplar cómo todo un conjunto de elementos se disponen para que unos personajes cobren vida y los actores representen una historia que dominan, que ya han estudiado previamente y se la saben de memoria.

Lo malo de esta comparación es que la escuela no es un teatro. Si lo fuera, los alumnos tendrían que estar en el escenario y los actores en el patio de butacas… Porque los alumnos van a a la escuela a ser «actores» o a aprender a serlo y los profesores «ya lo son», de modo que lo que deben es enseñar a los espectadores a ser actores y, para eso es preciso que los «suban al escenario» y los observen y ayuden o corrijan desde el patio de butacas con la orientaciones oportunas para cada uno, en el momento que cada «actor» lo necesita. Si la escuela fuese una «escuela de teatro» así se esperaría que fuera ¿no? Sin embargo hemos convertido la escuela en un teatro, donde se representan obras cuyos actores ya las dominan y escenifican perfectamente y quienes tienen que hacerlo los ponemos de espectadores, quizá tomando notas y descubriendo en cada actor lo que se debe y no se debe hacer… Y lo curioso es que este esquema, un tanto enfatizado ahora de propio intento, lo aceptamos sin más cuestionamiento. ¡Absurdo!

Una escuela en la que los profesores venden las entradas, las recogen en la puerta, acomodan a los alumnos en las butacas, iluminan el escenario, representan la obra, etc., no es una escuela, es un teatro. Por ello es preciso que devolvamos a los alumnos el protagonismo debido en algo que solo es de ellos y exclusivamente de ellos: su aprendizaje. Y como la diversidad existe y todos los alumnos aprenden de modo diverso y a distintas velocidades, o personalizamos el aprendizaje o la escuela no sirve tal como está diseñada. Los resultados que nos muestra el sistema educativo en cifras de fracaso y abandono son bien elocuentes, ¿qué negocio lo resistiría sin hacer nada? Si no conoces el vídeo de TED de Geoff Canada que utilicé en una entrada hace un tiempo sobre los profesores, te recomiendo que lo veas.

Ahora, de la mano de Barbara Bray quiero reproducir, traducida al castellano, una tabla que resume las diversas fases en el proceso de personalización del aprendizaje, para en un próximo post explicar un poco más cómo se puede hacer realidad la personalización del aprendizaje.

¿Nos subimos al tren de la personalización o lo dejamos pasar? La decisión es importante porque ya sabes que algunos trenes solo pasan una vez y perdérselos es perder el viaje…

Solo mostrarán genuino interés por los más capaces quienes estén dispuestos a identificar proactivamente su potencial, de manera sistemática y periódica. Y a partir de ahí,  adaptando la enseñanza a sus necesidades. El talento se busca, no hay que esperar a encontrarlo.

Cada punto podría estar precedido de un «estoy de acuerdo con que…»:

• La diversidad y las necesidades educativas específicas derivadas de la misma deben ser una atención prioritaria de cualquier Centro Educativo, por tanto, de cualquier profesor.

• Todos los alumnos necesitan de manera transitoria o permanente adaptaciones en su instrucción que serán tanto más excepcionales cuanto mayor sea su diferencia con la media grupo del que forman parte.

• Un currículo orientado al alumno medio (que por ser una abstracción no existe como tal en ninguna parte), con la misma dificultad y nivel de profundidad para todos los alumnos al mismo tiempo, no satisface las necesidades educativas de casi nadie.

• El desideratum de la instrucción y, por ende, de la educación, es la personalización. La individualización cuando hablamos en términos instructivos.

• Es imprescindible conocer cuáles son las necesidades específicas de mis alumnos, de cada alumno. Para ello es preciso utilizar procedimientos de evaluación frecuente que determinen qué competencias dominan y cuáles no y, en función de ello, pautar la enseñanza para cada uno.

• Específicamente, refiriéndonos a los alumnos de alta capacidad, y pensando en mi centro o en mi clase:  sé quiénes son; sé qué características tienen; sé cómo orientar su educación; hay un plan de identificación establecido para mi centro o para mi aula; hay un plan de intervención adecuado a sus necesidades. Si es así, ¡enhorabuena! Si no, ¿por qué no te animas? No es difícil; es posible, algunos ya lo hacen. Es que si no lo hacemos, ¿cómo podremos mantener en nuestros planes docentes o en los proyectos curriculares de centro las referencias a la educación personalizada? ¿o a la individualización educativa?, ¿o a la atención a la diversidad? Simplemente no será posible.