Ahora que el sistema educativo se ve tan amenazado por planteamientos peregrinos, profundamente ideologizados y casi diría que sectarios; cuando se quiere suprimir la educación diferenciada, de facto, para aquellos grupos de personas que la necesitan; mientras de habla simultáneamente de inclusión y diversidad, al tiempo que seguimos obstinados en perder de vista el desarrollo del potencial de los más capaces, o se pretende hurtar a los padres el derecho a decidir la educación que quieren para sus hijos, no sé a vosotros, pero a mí me hace falta retomar y repasar una y otra vez las ideas fundamentales de lo que debería ser un sistema educativo al servicio de las personas, no de las ideologías ni de las coyunturas oportunistas de unos o de otros.

Una sociedad sin libertad interior y exterior también, es una sociedad cautiva que solo conduce al infra desarrollo educativo y personal y, por ende, a un despliegue social mediocre. No, no corren buenos tiempos para la educación. Quiero modestamente ofrecer mis reflexiones sobre un asunto que nos tiene que importar a todos, y mucho, incluso a aquellos que se obstinan por entorpecerlo: el desarrollo personal y la construcción social a partir de un sistema educativo mejor.

Así pues, y a la espera de que el libro vea la luz en pocas semanas, tanto si eres profesor universitario, como si lo eres de otro nivel educativo, esto te puede interesar.

Os adelanto la introducción del libro.

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¿Por qué un libro sobre pedagogía y tecnología para profesores universitarios?

Nos parece una buena pregunta para empezar. No es un terreno fácil en el que nos adentramos, ningún terreno suele serlo cuando se trata de enseñar a los colegas como hacer algo que ellos están firmemente persuadidos de que ya hacen bien; y si no fuese así, basta con el dominio de la ciencia que se enseña, o del campo de conocimiento que se trata de presentar a los alumnos, que es lo único importante para muchos.

A pesar de ello, asumiremos el riesgo. No hay mucho que perder y sí bastante que ganar. Los profesores universitarios nos caracterizamos por un cierto aire de suficiencia que viene justificado, al menos en parte, por nuestro conocimiento del área o campo científico que cultivamos, pero eso no es garantía de que conozcamos –y menos aún dominemos- el arte y la técnica de su enseñanza, ni de que seamos buenos facilitadores del aprendizaje de los alumnos.

Están lejanos los tiempos en los que el criterio de autoridad, generalmente ligado al prestigio científico, eran garantía suficiente y única de un buen hacer docente. De hecho, todos hemos conocido numerosos ejemplos de grandes investigadores y malos docentes. Pero al margen de esto, hoy en día, con el crecimiento de las necesidades y el número de alumnos en las universidades, nos encontramos con profesores que ni son grandes investigadores, no han tenido tiempo para serlo, ni son grandes docentes, nadie les ha enseñado. Ya no basta saber, ni siquiera bien, un campo concreto, es preciso saber abordar la tarea docente con competencia.

Curiosamente, en las universidades, los planes de formación docente han brillado por su ausencia y los profesores nos hemos visto abocados a adentrarnos en un campo desconocido sin la preparación oportuna. ¿Qué hemos hecho? Depende, pero en general, confeccionar nuestro propio “librillo” de normas respecto a nuestras materias y, apresurarnos, a denostar todo conocimiento científico o sistematizado vinculado con la pedagogía, el arte de enseñar, la tecnología, la didáctica, etc., lo que un viejo colega denominó alguna vez, con cierto sarcasmo, y no poca injusticia, “la sistematización de lo obvio”. Todo ello, hemos de reconocerlo, con un marcado carácter defensivo: señalamos como innecesario o fútil todo conocimiento que no tenemos, que no dominamos. La carrera docente no existe en España y, por consiguiente, es esperable que los profesores no sepan muy bien qué hacer o cómo hacerlo mejor.

Esto ha sido así durante décadas, pero ahora es más crítico. ¿Por qué? Pues porque ya no estamos en la era de la trasmisión de conocimientos, de la exposición por vía oral, de las lecciones magistrales. Ahora ya no basta con eso. La naturaleza del aprendizaje ha cambiado, la de la enseñanza también. A ello se añade la digitalización de las técnicas, de los conocimientos y estrategias. Ya no basta saber, es preciso saber hacer con lo sabido. Por eso no basta con conocer, incluso bien, una materia o campo concreto. Ahora es preciso enseñar a los alumnos a reflexionar, a analizar críticamente, a buscar información relevante para resolver un problema, etc.

Ahora ser profesor de cualquier nivel, también de la Universidad, es más difícil que nunca. Ya no es posible arreglárselas con unos conocimientos “aseados” de nuestra área; ahora es preciso saber cómo ayudar a nuestros alumnos a pensar críticamente, con hondura y profundidad, a que desarrollen hábitos y destrezas de pensamiento, hábitos intelectuales, en suma. Para ello es necesario, siempre lo fue en realidad, conocer la técnica y el arte de enseñar y aprender.

Como señalaba un reciente informe sobre la competencia digital docente, publicado por la Comunidad europea: «A medida que las profesiones docentes enfrentan demandas que cambian rápidamente, los educadores requieren un conjunto de competencias cada vez más amplio y más sofisticado que antes. En particular, la ubicuidad de los dispositivos digitales y el deber de ayudar a los estudiantes a ser digitalmente competentes, requiere que los educadores desarrollen su propia competencia digital”.

Por eso, hemos decidido abordar la tarea de escribir este libro que, más allá de la teoría pedagógica y didáctica, pretende ser práctico, pero sin perder el rigor y la apoyatura in re, es decir, en la investigación y el mejor conocimiento demostrado disponible.

Iremos directamente al grano y evitaremos largas disquisiciones teóricas propias de quienes estudiamos, como tema de nuestra propia investigación, estas cuestiones.

Pretendemos realizar un planteamiento sencillo, que no simple, haciendo asequible y directo el mensaje. Queremos, como señalara aquel buen amigo, refiriéndose a los pedagogos, “hacer fácil lo difícil”. Al mismo tiempo práctico, mostrando a los profesores el posible camino a seguir en la mejora e innovación de su propia docencia, sin olvidar que cada profesor integrará todo ello sui generis, de acuerdo a su propio estilo y talante personal; que no pretende la técnica más que ayudar al arte que cada uno tendrá que cultivar. Trataremos sólo algunas herramientas aplicables al modelo que vamos a analizar, conscientes de que hay muchas más. Ofreceremos, por ello, una relación extensa de otras muchas con la información precisa que permita acceder a ellas.

Haremos uso de la “gramática hipertextual”, enlazando muchos contenidos a otros, para que cada uno pueda tomar este libro como una mera propuesta que se abre a otros itinerarios posibles que se dejan al lector para su propia exploración, al modo como entendemos que debe ser la enseñanza universitaria hoy: una red de relaciones conceptuales. Así, aplicaremos aquella máxima del estagirita que venía a decir: “para saber lo que queremos hacer, tenemos que hacer lo que queremos saber”. Nos gustaría que esta propuesta merezca una cierta atención. La hacemos persuadidos de que merece la pena. ¡Esperamos no equivocarnos!

Ya estamos a punto de terminar la primera promoción. ¡Cómo pasa el tiempo! No voy a describirlo aquí, lo puedes ver desde los enlaces superiores, o en la entrada que escribí sobre el mismo en junio. Solo quería dejaros el vídeo con la presentación completa que realizamos Roberto Ranz y yo. Tratamos de exponer todos los aspectos más relevantes de este programa que te puede interesar.

No, esta no es una entrada para «vender» el experto. La UNIR ya tiene sus procedimientos para ello.

Es una entrada que pretende animar a muchos profesores a formarse, a fondo y con rigor, para que la atención a los estudiantes más capaces no siga siendo una anécdota; para que estos no sigan sufriendo innecesariamente y sus familias puedan tener un respiro. Y sobre todo, para que el sistema educativo merezca ese nombre. Actualmente los alumnos con más capacidad están siendo discriminados y se está incumpliendo con ellos la ley de manera sistemática. Si crees que exagero puedes leer esto, a modo de mero ejemplo.

Una modesta visión del timeline de twitter, que hemos usado menos de lo que me habría gustado, pero que te dará pistas la puedes ver a continuación.

#uniraacc Tweets

Aquí va el enlace para ver la sesión que se abrirá en una nueva ventana. Tiene controles para ajustar los modos de visión de los ponentes y la presentación.

PRESENTACIÓN DEL EXPERTO EN ALTAS CAPACIDADES Y DESARROLLO DEL TALENTO

Quisiera compartir con vosotros una iniciativa investigadora que espero reciba todo el interés y atención por vuestra parte. Desde UNIR, en conjunción con la Universidad de Murcia y la University of Radbou (Holanda), hemos puesto en marcha un estudio sobre acoso y ciberacoso en la población de alumnos de Altas Capacidades. He tenido la suerte de contar con un equipo de especialistas en el tema del acoso, encabezados por el profesor Joaquín González-Cabrera que, desde hace años, viene estudiando este fenómeno en la población general y sobre cuyo particular ha publicado, con su equipo, numerosos trabajos científicos. Como ya es conocido mi trabajo en el campo de las altas capacidades, de más de dos décadas, enseguida vimos que podíamos unir nuestras fuerzas para abordar juntos, con rigor, un tema de tanto interés e importancia.

¿Por qué este estudio? Sin duda alguna lo diferente es objeto de la mirada de otros y, a día de hoy, no se ha trabajado en España (y apenas fuera de nuestras fronteras) qué les ocurre a muchos de vuestros hijos y cómo perciben ellos esta problemática en su vida diaria en las escuelas.

Cabe recordar que la intimidación entre iguales y, concretamente el acoso en el contexto escolar, es un problema psicosocial de primera magnitud, cada vez más presente, o quizás sencillamente cada vez más estudiado y mejor detectado, ya que acoso ha habido siempre en las aulas, si bien nunca con las proporciones, difusión y consecuencias actuales.

Pocos problemas son los que en el ámbito educativo pueden generar tanto sufrimiento personal a la víctima y a su familia; así como llegar, en algunos casos extremos, a costar vidas humanas por el suicidio de los acosados. No me equivocaría al decir, por desgracia, que este es el único problema de tipo educativo que puede tener este fatal desenlace. El acoso, como sabéis, se ha entendido como una conducta de intimidación que presenta un intento deliberado de daño, es repetida en el tiempo y supone un desequilibrio de poder entre el agresor y la víctima. No obstante, el ciberacoso es aún más pernicioso que el acoso tradicional pues, debido a los medios tecnológicos, las agresiones pueden darse en cualquier lugar y momento, con un carácter anónimo y amplificado, ya que los contenidos publicados en la red permanecen en el tiempo, su difusión es sencilla y su eliminación compleja.

Dicho todo lo anterior, se sabe poco sobre cómo afectan estas problemáticas a los niños con altas capacidades y los datos actuales son contradictorios. Nosotros abogamos por la tesis de que su singularidad y especial capacidad, puede favorecer que surjan conductas de acoso/ciberacoso entre sus iguales hacia ellos.

¿Cómo deseamos llevar a cabo este estudio? Contando con las 45 asociaciones que tenemos identificadas de padres y madres de niños con altas capacidades de todo el Estado.

Desde el día 29 de junio pasado, y hasta el 20 de julio, se ha lanzado un estudio pionero y gratuito en el que se hemos contado ya con 25 asociaciones que se han mostrado interesadas y animadas (por desgracia no han sido todas y ello también supone una profunda pena para el equipo investigador, que no os oculto).

Con ello queremos animaros a que consulteis todas las indicaciones del proceso de participación con las presidencias o juntas directivas de vuestras asociaciones, ya que ellos tienen todas las instrucciones (o quizás incluso ya las conozcáis muchos de vosotros). Es importantísimo que podamos recoger el mayor número de respuestas de vuestros hijos, para que el estudio goce de la mayor fortaleza, rigor y representatividad.

Si alguno de vosotros no estáis asociados, o estándolo tenéis una postura personal distinta a la que haya tomado vuestra asociación, y queréis participar en el estudio, se os podría facilitar el acceso y las instrucciones oportunas escribiendo al siguiente correo electrónico: ciber-aacc@unir.net

Esperamos y deseamos que entre todos podamos conocer la realidad que nos rodea y, tras esto, proponer medidas y acciones que velen por la mejora de la calidad de vida de vuestros hijos y su derecho por estar seguros y felices en el entorno escolar, en el que ya padecen bastantes dificultades de diverso orden.

No es posible que los alumnos de altas capacidades salgan adelante y desarrollen su talento si no reciben las ayudas adecuadas. Tampoco lo será si éstas son mediocres, escasas o están mal enfocadas. Y esto es algo que el sistema educativo no se puede permitir. El desarrollo social y la construcción del país mucho menos. Te sugiero, por ejemplo, que repases esta entrada, o esta otra para que vas qué quiero decir.

Es por ello que en este Experto queremos ofrecer una visión científicamente respaldada y apoyada en las últimas posiciones de la academia, es decir, basado en las posiciones más aceptadas y consolidadas por la investigación actual. Lo impartiremos personas que llevamos mucho tiempo estudiando e investigando en los temas que trataremos, también con dilatada experiencia en el diagnóstico e intervención educativa, tanto dentro como fuera de la escuela. Sé que muchos recordáis con añoranza aquellos años de CTY España, que tanta ayuda prestó a centenares de familias, con sus Campus de Verano que habría que, de algún modo, rescatar. Muchas veces pensamos que nuestra actividad llegó demasiado pronto…

Volvamos al Experto. Tendrá 10 ECTS, lo que equivale a 250 horas de estudio y trabajo.

Con este Título de Experto adquirirás los conocimientos de los principales conceptos sobre la alta capacidad y el desarrollo del talento. Te dotará de los instrumentos necesarios para identificar a los alumnos con alta capacidad, facilitándote la aplicación de estrategias de intervención educativa en el aula.

Una mala gestión de las capacidades de los alumnos, o la falta de identificación temprana, pueden acabar en una falta de motivación, fracaso y abandono escolar.
Por eso, es sumamente importante tener los conocimientos y herramientas necesarias para poder detectarlo y adaptar tus clases a esas necesidades educativas especiales. El Experto incluirá, además, masterclasses de los profesores Pfeiffer y Gagné que explicarán, en sus propias palabras, los modelos de los que son autores, que forman parte del conjunto de propuestas más consolidadas y aceptadas en la comunidad científica.

El temario se desarrollará en torno a cuatro grandes bloques temáticos o asignaturas, de los que te doy unas pinceladas:

Concepciones y Modelos sobre la Alta Capacidad y el Desarrollo del Talento

• Principales mitos sobre las altas capacidades
• Concepción psicométrica de la alta capacidad
• La alta capacidad como un proceso evolutivo. Modelos de desarrollo del talento:
  • Modelo integral de desarrollo del talento de Gagné
  • Modelo de Subotnik, Olszewski-Kubilius y Worrel sobre la alta capacidad y el desarrollo del talento
  • Modelo de Talent Search de Stanley
  • Modelo de los tres anillos de Renzulli
  • Modelo triádico de Pfeiffer
• Características de los alumnos más capaces

Herramientas y procedimientos para la identificación de los estudiantes más capaces

• Algunas claves y principios fundamentales para la identificación.
• Características técnicas de los instrumentos: fiabilidad, validez, baremos.
• Herramientas para la identificación y evaluación de la inteligencia y las aptitudes.
• Herramientas para la identificación y evaluación de la creatividad
• Herramientas alternativas de identificación
• Preguntas frecuentes sobre la identificación de los alumnos más capaces

Estrategias de Intervención con estudiantes de altas capacidades y para el desarrollo del talento

• Programas de enriquecimiento tipo I, II y III
• Modelo de enriquecimiento para toda la escuela
• La Aceleración como estrategia educativa
• La respuesta extracurricular. Programas fuera del aula

 Herramientas y recursos digitales para el desarrollo del talento

• Hacia un modelo de escuela centrado en el desarrollo del talento: reconceptualizando el aprendizaje y la enseñanza.
• El modelo flipped classroom en la personalización del aprendizaje
• Las principales herramientas para su implantación
• Evaluación de su eficacia

Resumidamente, se habla de 7 aplicaciones que os puede interesar explorar. Son las que incluyo a continuación; las he hiperenlazado a sus webs respectivas para facilitar que podáis explorarlas de acuerdo a vuestros propios intereses. Es indudable que las posibilidades que se abren al aprendizaje y a la exploración de nuevos mundos, que nos serían ajenos de otro modo, son inmensas.

Cada vez debe ser menor, si actuamos con acierto y cabalmente, el desnivel entre el aprendizaje de unos y otros, al menos en lo que a medios y posibilidades se refiere. Una educación de calidad, una enseñanza y aprendizaje a otro nivel es ya posible, independientemente de la escuela y el entorno en el que te encuentres, incluso del nivel del profesor. La tecnología y los recursos, que se van haciendo cada vez más asequibles, pueden ser un camino evidente hacia la equidad y calidad educativas paliando muchas de las deficiencias que se dan actualmente.

Imaginaos lo que esto puede suponer para la personalización del aprendizaje, para permitir a los alumnos más capaces avanzar y profundizar, una vez dominados los objetivos previstos para todos, cosa que suelen hacer en mucho menos tiempo que la media, tanto como sus ansias de saber demanden.

Claro que esto hace necesario que el profesor se forme y aprenda a manejarse en entornos cada vez más virtualizados, que adquiera una extensa e intensa competencia digital docente.

Esto es por lo que en UNIR pondremos en marcha en otoño nuevos programas de formación continua desde la Escuela Online de Formación de Profesores y que muy pronto anunciaremos con detalle.

En concreto adelanto ahora a uno sobre los «Usos educativos de la Realidad Aumentada«, en el que se tratarán temas de gran interés, como:

• Diferencia entre Realidad Aumentada y Realidad Virtual: dos términos empleados como sinónimos que no lo son.
• Niveles de RA: aplicaciones, características, ventajas y desventajas.
• QR, estáticos y dinámicos:  cómo se generan, cómo se leen y para qué los puedo usar.
• Herramienta Aurasma y Layar: relación de Aurasma con Voki, Avatares, vídeos… (incluido Morpho).
• V Search Aumentaty.
• Realidad Aumentada, Gamificación y Geolocalización.
• Chromville y su uso como captación de la atención.
• Google Expedition, etc.

«Identificación y Evaluación del alumnado con altas capacidades» es la versión española de «Essentials of Gifted Assessment«. Se trata de un libro que va directo al meollo de los aspectos centrales y, generalmente, más equivocados en el ideario popular de nuestro ámbito. Se abordan con claridad y sencillez los principales modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento y, como su título indica, se tratan con profundidad -y de una manera práctica- los aspectos centrales de la identificación, el uso de tests, cuestionarios y otras metodologías alternativas.

La versión española la hemos realizado Roberto Ranz, que ha sido un eficaz colaborador en la traducción y enfoque de algunas cuestiones técnicas, y yo mismo. Hemos incluido algún material adicional a la versión inglesa (dos capítulos en concreto, uno en el apéndice), de acuerdo con el autor, que puede ser muy útil en nuestro contexto. Cuando ha sido oportuno, hemos utilizado el recurso a aclaraciones con notas al pie, para aclarar algún aspecto o añadir alguna información que nos ha parecido importante.

Este libro bien puede ser un manual de cabecera para estudiantes, padres, profesores y formadores de profesores, porque incluye -con una extensión moderada- el conjunto de ideas principales sobre cómo se entiende hoy el constructo giftedness, sobre cómo son y cómo se identifican los alumnos más capaces. Naturalmente no es omnicomprensivo, no puede serlo ningún libro que no se convierta en una enciclopedia. Sin embargo, ofrece las pistas y pautas para transitar por el camino correcto en este campo sembrado de errores, superficialidades y concepciones «personalistas», carentes de todo fundamento científico o, que si lo tuvieron algún día, ya se han quedado en el pasado como una curiosidad histórica.

No, no todo vale, ni toda opinión o postura es aceptable o respetable. Lo son las que tienen fundamento y apoyatura científica y se basan en las mejores evidencias disponibles. Este es el caso de este libro y, por eso, he propuesto incluirlo en las  publicaciones de UNIR, para que nuestros alumnos de Grado y postgrado puedan disponer de una fuente de información rigurosa y actualizada. Pero no solo ellos, es una obra especialmente útil para todos aquellos que quieran estar bien informados y formados en este campo de estudio, tan abandonado por la escuela y las Administraciones.

Me parece que un vistazo al índice de contenidos, que incluyo más abajo, es la mejor explicación de lo que tendréis a vuestra disposición en pocas semanas y que os invito a estudiar con detenimiento. Y digo estudiar, no simplemente leer. Naturalmente si quieres ser un experto tendrás que adentrarte, a fondo, en un campo en el que hay miles, cientos de miles de publicaciones relevantes. Algunos libros que deberías considerar están en este enlace (son solo una pequeña muestra).

Por cierto, aprovecho para anunciaros que está a punto de salir (parece que Agosto) el APA Handbook of Giftedness and Talent, publicado por la American Psychological Association en el que colaboro, junto con Joan Freeman, con un capítulo sobre el estado de la Alta Capacidad en Europa. Es uno de esos libros que, si realmente quieres estar al día, tendrás que tener en tu biblioteca (y leerlo, claro). Está editado por Steven I. Pfeiffer, Megan Foley Nicpon y Elizabeth Shaunessy-Dedrick, y en el mismo colaboran las figuras más importantes del panorama internacional. Será objeto de una entrada del blog en su momento.

ÍNDICE


Prefacio. Steven Pfeiffer
Prólogo a la edición en castellano. Javier Tourón y Roberto Ranz
Agradecimientos

1. Introducción a la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

• ¿Quiénes son los alumnos más capaces?
• Breve historia de la educación del talento
• Las altas capacidades como construcción social
• Tres mitos sobre las altas capacidades
• Mito 1: La alta capacidad es algo real
• Mito 2: La alta capacidad equivale a un alto CI
• Mito 3: La alta capacidad es para siempre
• El modelo tripartito sobre las altas capacidades
• Las altas capacidades a través de la lente de la alta inteligencia
• Las altas capacidades a través de la lente del alto rendimiento o el desempeño sobresaliente
• Las altas capacidades a través de la lente del potencial para rendir de modo excelente
• Transformaciones fruto del desarrollo
• ¿Deberíamos identificar a los alumnos más capaces?
• Objetivos de la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades

2. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades que orientan la práctica de la identificación y evaluación de los más capaces

• La concepción psicométrica tradicional de las altas capacidades
• Modelos de desarrollo del talento
• El modelo diferenciado de dotación y talento de Francoys Gagné
• El modelo evolutivo de las altas capacidades y el talento de Subotnik
• El modelo de Talent Search de Stanley
• El modelo de los tres anillos de Renzulli
• La perspectiva del desempeño experto
• El modelo de las inteligencias múltiples
• La teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg
• Síntesis de las perspectivas divergentes sobre las altas capacidades
• Conclusión

3. Características del alumnado con altas capacidades: algunas pistas para su identificación. Roberto Ranz y Javier Tourón

• Introducción: enfoque de las características del alumnado con altas capacidades de cara a su identificación
• Características generales
• Aptitud intelectual general
• Aptitudes académicas específicas
• Creatividad
• Área artística
• Liderazgo
• Características socio-emocionales
• Alumnos en situación de desventaja social o familiar
• Doble excepcionalidad
• Género
• Conclusión

4. Creencias fundamentales y principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

• Creencias fundamentales sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
• Principios claves de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
• Es importante cómo definimos las altas capacidades
• La evaluación debe estar alineada con los programas de intervención disponibles
• La psicometría cuenta y es importante
• Las decisiones diagnósticas las toman las personas, no los tests
• Contar con múltiples medidas supone una ventaja
• Los baremos locales y la evaluación periódica aportan un valor añadido
• Conclusión sobre las creencias y principios
• Modelos para la toma de decisiones

5. La evaluación de la capacidad intelectual y académica del alumnado con altas capacidades

• Por qué y cuándo aplicar tests de capacidad cognitiva y académica
• ¿Qué papel juega el razonamiento abstracto?
• ¿Qué miden los tests de capacidad cognitiva?
• Aptitudes generales y específicas
• Modelos jerárquicos: Cattell-Horn-Carroll
• Razonamiento abstracto
• Inteligencia general (g)
• Intuiciones clínicas
• Índice de capacidad general
• Consideraciones clínicas y adaptaciones para alumnos con altas capacidades
• Tests con un techo elevado
• Evaluando los límites
• Normas y baremos ampliados
• Niveles de dotación intelectual
• Algunos tests de CI para la evaluación de los alumnos más capaces
• Escala de inteligencia de Wechsler para niños – Quinta edición (WISC-V)
• Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria – Cuarta edición (WPPSI-IV)
• Escalas de inteligencia Stanford-Binet – Quinta edición (SB-V)
• Tests de Woodcock-Johnson de aptitudes cognitivas – Cuarta edición
• Escalas de aptitud diferencial – Segunda edición
• Batería de evaluación de Kaufman para niños – Segunda edición
• Sistema de evaluación cognitiva – Segunda edición
• Escalas de evaluación intelectual de Reynolds
• Escalas de aptitudes intelectuales BAS-II
• La evaluación de las aptitudes académicas
• Conclusiones y recomendaciones

6. Identificación y evaluación de la creatividad 

• Definición de creatividad
• La medida de la creatividad
• Pensamiento divergente: los tests de Torrance de pensamiento creativo divergente: el perfil de aptitudes creativas
• Auto-informe: el test de creatividad de Abedi
• Escalas de valoración para profesores
• Técnica de evaluación consensuada
• Creatividad, inteligencia y desarrollo del talento
• Preguntas sin resolver

7. Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

• Nominaciones de padres y profesores
• Evaluación basada en portfolios
• Pruebas de inteligencia no verbal
• Escalas de valoración para profesores: las Gifted Rating Scales
• Las GRS como medida del cambio
• La evaluación de posibles medidas de aceleración y flexibilización para alumnos con altas capacidades
• Tipos de aceleración
• La Iowa Acceleration Scale

8. Preguntas frecuentes sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Seis preguntas

• 1. ¿Se deberían utilizar tests de inteligencia no verbal como parte de la evaluación de los alumnos con altas capacidades y, si es así, cuándo?
• 2. ¿Cómo se debería enfocar la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades en situación de desventaja social o cultural?
• 3. ¿Existe una batería completa de tests para la evaluación del alumnado con altas capacidades?
• 4. ¿Deberían incluirse en la evaluación de los alumnos con altas capacidades variables como la competencia social, la pasión por aprender, la motivación y la inteligencia emocional?
• 5. ¿Deberíamos tener en cuenta la multipotencialidad cuando evaluamos a los alumnos más capaces?
• 6. ¿Existe alguna recomendación para evaluar a los alumnos con doble excepcionalidad?Conclusiones

9. Apéndice: El Talent Search como proceso de evaluación e intervención para el alumnado más capaz. Su aplicación en España. Un tributo a Julian Cecil Stanley. Javier Tourón

• Introducción
• El modelo del Talent Search: un poco de historia
• Principios del modelo de Talent Search
• El proceso de identificación y evaluación del potencial
• Algunos resultados derivados de la aplicación del modelo

Referencias
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Espero que pronto estará disponible a través de los canales habituales.

Tiene, a mi juicio, un enorme interés y no quiero avanzar ninguna conclusión. Simplemente te animo a ver el vídeo de la sesión que se incluye a continuación y a sacar tus propias consecuencias. Solo un dato: los que os preocupáis por el desarrollo del talento y, particularmente los que no queréis oír hablar del asunto, no os perdáis las referencias, entre otros asuntos, a los Recursos Educativos Abiertos (REA o OER en inglés). Nadie puede sostener con rigor, por más tiempo, que no hay manera de personalizar la atención educativa en las aulas y convertir las escuelas en ámbitos de desarrollo del talento, y no en máquinas de destruirlo. Por medios no será.

• El Flipped Learning no es estático. Como enfoque pedagógico y educativo es dinámico y evoluciona con la misma dinámica de la educación, que tampoco es estática, como no lo somos las personas.

• El Flipped Learning está evolucionando debido a tres fuerzas subyacentes:
  • • La investigación
    • La innovación en la clase
    • La nueva tecnología

• El Flipped Learning ha emergido como un movimiento global. Esto es más que evidente, no tienes más que ver esta gráfica que añado de un trabajo de Robert Talbert sobre la investigación en Flipped Learning en lo últimos años. Puedes ver también esta plataforma, o esta otra.

Tomada de Robert Talbert en este artículo

• Hay una nueva conciencia emergente sobre el Flipped Learning. En efecto, puedes echar un vistazo en Google a lo que devuelve la búsqueda «flipped classroom en España» (en el último año): 22.300 resultados, en el mundo 332.000. Ya dije en alguna entrevista que este movimiento está para quedarse, que no es una moda.

• Hay una serie de posibilidades que se expanden rápidamente. Lo vemos a diario, cada vez es más obvio que los profesores necesitan una formación específica, en competencia digital y pedagógico-didáctica, para afrontar los nuevos retos del aprendizaje. Esto lleva consigo retos también para sus formadores, pero también un nuevo conjunto de posibilidades profesionales para unos y otros. El que no esté preparado perderá el tren.

En realidad Flipped Learning es más que un enfoque o un modelo, es una meta-estrategia que alberga, o puede albergar otras muchas, pero que se caracteriza, sobre todo, por ser un concepto «paraguas» bajo el que se cobijan múltiples enfoques que, desde sus diversas perspectivas y particularidades, ponen el énfasis en la acción del alumno como centro del aprendizaje: learning by doing.  Los tres términos superiores de la figura son la clave de toda la arquitectura que soporta una concepción de aprendizaje centrado en el alumno:  flipped, orientado hacia el dominio o maestría (mastery) y, por tanto, personalizado.

En la Escuela de Formación de profesores de UNIR lo tenemos bien comprobado, pues estamos avanzando en el uso de la tecnología de la enseñanza online, desarrollando la parte síncrona de nuestro experto en Flipped Classroom en un entorno virtual 3D, que lleva la relación entre profesor y alumno -y el aprendizaje mismo- a otra dimensión respecto a la enseñanza online más tradicional (¡curioso llamar tradicional a un aspecto de la enseñanza online!). Nuestros estudios muestran que la percepción de los alumnos respecto al grado en el que se incrementan sus competencias didácticas, digitales/tecnológicas, de innovación y mejora, entre otras, es muy alta, al tiempo que su satisfacción con el modelo de aprendizaje es óptima, porque los hacemos protagonistas y propietarios de su aprendizaje. La imagen siguiente recoge los términos más utilizados por nuestros alumnos (profesores también) para calificar su experiencia en el Experto.

Una muestra de lo que hacemos, resumidamente, se recoge en este vídeo (puedes ponerlo en HD) que espero que suscite vuestro interés y curiosidad. Todo un mundo X.0 se abre ante nuestros ojos, y algunos ya lo están experimentando. Esto no es más que el principio.

Por otra parte, estamos realizando diversas investigaciones sobre el modelo flipped learning en distintas áreas curriculares y en la evaluación de las competencias digitales docentes, que muestran la eficacia de un modelo que devuelve al alumno lo que es suyo: el aprendizaje. Estos resultados de investigación, producidos por el grupo sobre Flipped Learning que dirijo en UNIR, se irán publicando en los próximos meses.