La temática que aquí trato es particularmente relevante para la formación de los futuros maestros y profesores, por lo que es de máxima importancia para las instituciones educativas que se ocupan tanto de la formación inicial como continua, tal como ya señalé en un reciente post que puedes ver aquí.

¿Por qué una web y un libro sobre la metodología de la flipped classroom?

La sociedad ha cambiado, la tecnología ha evolucionado y la escuela no puede seguir indiferente al entorno social que la rodea y al que debe servir, siguiendo el principio de funcionalidad de todo sistema educativo. Hay que educar personas, desde luego, pero que desarrollen y adquieran las competencias que en cada momento les permitan responder al desarrollo social y a las necesidades laborales. Por eso en The Flipped Classroom intentamos ofrecer una perspectiva avanzada y distinta de la escuela y de los roles del profesor y del alumno y, naturalmente, del papel de la tecnología en el cambio que la escuela tiene que sufrir para responder a las demandas actuales. En la página colaboran muchos profesores que cuentan, para animar a otros y mostrar que es posible, cómo invierten sus clases y cómo las convierten en verdaderos espacios de aprendizaje.

¿Qué ventajas ofrece el flipped learning?

La enseñanza inversa es muy interesante porque cambia radicalmente los roles del profesor y del alumno. Los primeros ya no son la única fuente de conocimientos ni expositores de contenidos, sino que se convierten en guías, estímulo, motivadores de sus alumnos. Y los alumnos ya no son sujetos pacientes que escuchan, hora tras hora, explicaciones interminables que entienden a duras penas; ahora son los protagonistas de su propio aprendizaje. Descubren -con nuestra ayuda- que el aprendizaje es una conquista personal en la que nadie puede suplantarlos. Así, la clase se convierte en un espacio de discusión, debate, creación, reflexión, etc. Profesor y alumnos son cómplices en una aventura conjunta.

¿Se necesitan unas condiciones especiales en el aula para poner en práctica la flipped classroom?

Afortunadamente, no. Puede incluso invertirse una clase sin tecnología digital, no obstante con dispositivos digitales es posible promover destrezas en los alumnos que son muy importantes en su formación. Además de saber cosas, ahora hay que saber determinar qué información necesitamos para resolver problemas, cómo buscarla seleccionarla y evaluarla, etc. Los alumnos son también constructores de su conocimiento. Siempre ha debido ser así, pero hemos mirado hacia otro lado pensando que lo que hacíamos era lo correcto, se había hecho siempre así, luego ¿por qué cambiar?

¿Cómo aporta la tecnología a la implantación de la flipped classroom?

Hay muchos modelos de implantación tecnológica, pero se puede invertir una clase con el modelo BYOD que son las siglas en inglés de “trae tu propio dispositivo”. Un simple teléfono con acceso a datos es suficiente, un portátil o una tablet es mejor, desde luego. Pero lo importante es el diseño pedagógico, no la tecnología. Esto es un debate largo pero muchos profesores dicen: “apagad los teléfonos que vamos a empezar la clase”, otros decimos: “encended los teléfonos y empezad a tuitear la clase”. Son dos modos de verlo, yo prefiero el segundo, lo he experimentado y funciona, se lo aseguro.

¿Qué otras metodologías destacaría en el ámbito educativo?

Todas las que devuelvan al alumno el protagonismo de su propio aprendizaje, que nunca se le debió hurtar, y que conduzcan a la gran meta: la personalización del aprendizaje. En mi blog Talento y Educación hablo de esto extensamente. Por ello, toda metodología que obligue al alumno a tomar las riendas y al profesor a ayudarle va en el camino correcto: JITT (Just in Time Teaching), ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), CBL (Challenge Based Learning o Aprendizaje Basado en Retos), etc.

¿Cómo animaría a un profesor a aplicar la flipped classroom u otra metodología innovadora en clase?

Primero preguntarse dos cosas: “¿Qué tienen que saber mis alumnos y qué saben ya?” y “¿Estoy teniendo en cuenta sus diferencias de capacidad, interés, motivación, velocidad de aprendizaje?”. Cuando tenga las respuestas a esto que se pregunte: “¿Cómo puedo hacer que cada alumno llegue al máximo que su potencial le permita?”. Si se pregunta estas cosas honestamente llegará de inmediato a la respuesta: “Tengo que cambiar la metodología expositiva por otra en la que el alumno sea el actor principal”. Y, ¿como lo hago?, ¿qué hacen otros?, ¿dónde busco información? Haz tú mismo lo que te gustaría que hiciesen tus alumnos y no digas, como ellos: “no se, no puedo, no se dónde, es que no tengo tiempo, es que no se me da bien ”. Puede empezar por leer un poco, cosas sencillas. Hay mucha literatura asequible sin entrar en excesivos tecnicismos. La web de The Flipped Classroom es un punto de arranque, mi blog y tantos otros sobre educación dan muchas pistas…

¿Considera que el profesorado está preparado para dar este paso y lanzarse a la innovación metodológica?

Unos sí lo están, y ya hacen progresos realmente meritorios y ponen en práctica diseños excelentes. Cada año en el encuentro que solemos organizar sobre aprendizaje móvil, el Simposio Internacional sobre Mobile Learning, nos sorprendemos con el nivel de algunos centros educativos y con la asistencia de centenares de profesores que quieren saber más y hacerlo mejor.

¿Existen posibilidades para que un docente interesado en estos temas se forme adecuadamente?

Hay instituciones como el INTEF, del Ministerio de Educación, que ofrecen cursos. Nosotros mismos estamos preparando un curso sobre flipped classroom para esa plataforma que se ofrecerá en septiembre. Se observa un gran dinamismo en los profesores y centros pero, como siempre ocurre, hay mucho por hacer. También es cierto que nunca ha habido tantas oportunidades para formarse, también a nivel universitario, como ahora. Si se quiere se puede, lo que ocurre es que los responsables deben aquí hacer de “profesores” como describía antes y los “profesores” deben ser alumnos, como los descritos también. Es decir, se deben crear las condiciones, pero querer es esencial. Lo que es inaceptable es que pretendamos seguir enseñando, como alguien dijo, contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI. Hay que rescatar la educación del valle de la muerte como señalaba el conocido Ken Robinson en su charla TED 

¿Qué papel juegan las TIC en estas nuevas metodologías y, en general, en el ámbito educativo?

Como ya he señalado, son esenciales. Pero me gustaría destacar que la tecnología no es solo la tecnología digital. También las sillas, las mesas forman parte de la tecnología, junto con los horarios o la pizarra. Ahora bien, la tecnología digital, que es a la que debemos referirnos ahora, es imprescindible no por que sea moderna sino porque nos permite promover competencias que con sistemas analógicos es imposible promover. Es interesante ver a este respecto lo que escribí sobre el aprendizaje profundo. Pero las tecnologías también son indispensables para promover una auténtica enseñanza adaptativa y una personalización del aprendizaje. Las nuevas técnicas de análisis del aprendizaje (learning analytics) y el big data ofrecen caminos prometedores.

¿Cómo ve el futuro de la educación?

Incierto. Y será siempre así hasta que la política se quede fuera de las aulas. Un país que hace de la educación moneda de cambio o que utiliza el sistema para adoctrinar, en el sentido que sea, está en el camino incorrecto, a mi modesto entender. Es preciso respetar la libertad de elección de las familias, la valoración adecuada de los profesores, tantas veces la clave olvidada del sistema. Es imprescindible, entiendo, determinar qué deben saber y saber hacer (en sentido amplio) los alumnos en cada edad y nivel educativo y luego permitirles que avancen a su ritmo y nivel de competencia demostrado. Una escuela basada en la edad y no en la capacidad es una escuela que, cuando menos, perderá la posibilidad de desarrollar el talento de cada escolar, siendo siempre los que ocupan posiciones extremas los que mas sufren este enfoque.

¿Pasa el éxito educativo por la personalización del aprendizaje? ¿Se puede conseguir en el sistema educativo actual?

Desde luego, la educación solo es de personas, no de grupos. La ley actual y todas las anteriores formulan algo que es obvio, que el sistema educativo ha de promover el óptimo desarrollo de cada persona. ¿Se puede hacer con un profesor sobre la tarima y unos alumnos tomando apuntes o pasando páginas de un libro? Desde luego que no. Hay plataformas que trabajan en la línea de ofrecer itinerarios de aprendizaje personalizados a los alumnos (Knewton, DreamBox, Learn Zillion, Fishtree o Khan Academy). Estamos ante un panorama muy alentador. Basta un poco de acierto en las decisiones y mucho de buena voluntad.

Tampoco creo que el acceso a los medios de formación online sea una especie de recurso compasivo para los que, por razones de edad, trabajo o familia, no pueden acceder a un campus presencial. La enseñanza online es para todos y cada vez lo será más por diversas razones entre las que no son menores la ubicuidad, la movilidad, la accesibilidad, el coste, entre otras. Todo ello, claro, si el diseño de los cursos online es el adecuado, no si se convierten en un volver a repetir el esquema de la enseñanza presencial (actor/espectador) pero a distancia. Tanto a distancia como de manera presencial, un buen diseño de instrucción es la clave.

Ya he escrito otras veces que los libros de texto, las asignaturas, los currículos cerrados…, pronto serán una pieza de museo que se estudiará en los libros sobre historia de la educación; cada vez hablaremos más de educación orientada a competencias, al desarrollo de habilidades, al propio ritmo, etc. A ninguno se nos escapa el valor que estos enfoques tienen para el desarrollo del talento de los aprendices (escolares o universitarios); sean de la edad y nivel educativo que sean, todos podrán desarrollar su talento de manera óptima porque su aprendizaje no estará confinado a un libro, ni a la competencia de su profesor, sí a su interés, capacidad, motivación y ganas de trabajar y aprender. Yo creo que se entiende, ¿no? Pero volvamos al hilo de la entrada.

Para los que dudan de las posibilidades de estos nuevos enfoques les invito a repasar algunos beneficios de la enseñanza online en el contexto global que recogía en una entrada anterior.  La puedes ver aquí.

También me parece que podríais echar un vistazo a las entradas que proceden de un informe de investigación sobre la Universidad Digital titulado «Preparing for the digital University: a review of the history and current state of distance, blended and online learning», del que me hice eco antes del verano. Las podéis leer aquí:

¿Qué dice la investigación sobre la enseñanza online?

¿Qué dice la investigación sobre el blended learning?

¿Qué dice la investigación sobre la enseñanza a distancia?

Si eso no os parecen suficientes argumentos os invito a leer esta entrada sobre los mitos del aprendizaje en línea:

7 mitos del aprendizaje online

O esta otra sobre la comparación entre la enseñanza en línea y la presencial:

Una comparación entre la enseñanza online y la presencial

Ahora vamos con una infografía sobre los grandes beneficios del eLearning.

Unos datos:

• ¿Sabías que el 40% de las personas tienen acceso a Internet en todo el mundo hoy en día? En 1995, eran menos del 1%. La cifra se multiplicó por diez en el período 1999-2013 y se incrementará en el futuro.

• El 46% de los estudiantes de la universidad están realizando, al menos, un curso en línea. Sin embargo, en 2019, aproximadamente la mitad de todos los cursos de la universidad se basarán en eLearning.

• En 2011, se estimó que alrededor de 35.6 mil millones de dólares se gastaron en eLearning en todo el mundo.

• En 2015, se estima que la formación empresarial en línea será un mercado de 107 mil millones de dólares.

Los grandes beneficios de eLearning

Ahorro de tiempo. El eLearning ahorra tiempo, ya que se puede acceder en cualquier lugar, en cualquier momento, lo que resulta en un ahorro de costes. El tiempo adicional empleado generalmente en formación cara a cara puede ser re-dirigido inmediatamente en tareas de negocio y operaciones.

Reducción de la huella ecológica. El medio ambiente se beneficia también. El eLearning reduce nuestra huella de carbono mediante la sustitución de materiales impresos físicos y los desplazamientos para recibir formación.

Mayor alcance. El eLearning permite una gran audiencia, geográficamente dispersa, al estar disponible 24/7, mientras que proporciona interesantes oportunidades para personalizar la experiencia de aprendizaje.

Ahorro de costes. El disponer de los contenidos online supone un ahorro de costes de operación. El eLearning elimina los gastos asociados con la formación cara a cara, como los viajes, formadores, alquiler de locales y materiales impresos.

Mejora de la pedagogía.  Estrategias de eLearning como la gamificación mejoran la participación del estudiante y aumentan la retención. La variedad de herramientas de aprendizaje en línea disponibles en la actualidad hace que sea fácil atender a diferentes estilos de aprendizaje.

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Este estudio presenta una síntesis de los temas abordados y las conclusiones de unos 20 meta-análisis y estudios sistemáticos, para ofrecer una perspectiva basada en evidencias sobre las prácticas conocidas como Blended Learning – una combinación de enseñanza cara a cara y contextos educativos basados en la web y mediados por la tecnología. Los estudios que investigan el BL han evolucionado, desde la práctica más básica, hasta convertirse en un campo de investigación maduro. Esto es bien evidente en las definiciones cambiantes, el aumento del número de tesis doctorales y la ampliación de las conversaciones que tienen lugar actualmente en la investigación primaria. Esta transformación del campo del BL ha sido impulsada por los rápidos avances en la tecnología, que ha facilitado la instrucción en línea que refleja las propiedades de los contextos cara a cara, lo que permite la rápida convergencia de estas modalidades de enseñanza.

A pesar del desarrollo del BL, su actual dependencia de sus modos de «origen» en el desarrollo de la instrucción es omnipresente en todos los temas sintetizados en este informe.

En primer lugar, respecto a los resultados de los estudios de efectividad, la conclusión es que la combinación de la enseñanza cara a cara y los modos online tienen un efecto mayor, sobre el rendimiento académico del estudiante, que cualquiera de las modalidades utilizadas de forma independiente. Sin embargo, hasta ahora, hay una evidencia limitada en cuanto a qué métodos particulares de enseñanza mixta impactan en el rendimiento académico.

En segundo lugar, las prácticas de instrucción recomendadas reflejan las mejores prácticas existentes desarrolladas dentro de los modos online y cara a cara, con una fuerte dependencia de la enseñanza online y a distancia. El (re)diseño de los cursos mantiene su foco en las aproximaciones que ayudan a capitalizar los beneficios percibidos de estos diferentes modos de desarrollo, por ejemplo, la presencia social mejorada y la construcción de relaciones a través de los modos cara a cara (Rovai y Jordan, 2004; Shea y Bidjerano, 2013) y el control del aprendiz y la flexibilidad de acceso a través de los modos en línea (Graham, 2013).

En tercer lugar, la investigación se basa, en gran medida, en conceptos desarrollados en la enseñanza a distancia y en línea ya que carecen de sus propias teorías para la enseñanza blended en sí misma. En consecuencia, a pesar de la abundancia de las experiencias individuales de enseñanza blended, hay una falta de investigación empírica que re-alimente las teoría para llevar a cabo el desarrollo de un enfoque propio sobre la enseñanza mixta.

Tal dependencia de los dos modos de desarrollo de la enseñanza (cara a cara /online) de la que surgió el BL, producen una modesta evidencia acerca del modelo blended -un conjunto diverso de prácticas con potencial para crecer y convertirse en un método pedagógico eficaz. Mientras que las elecciones pedagógicas están muy relacionadas con cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje, hay poca evidencia sobre el aprendizaje en las prácticas BL. A pesar de su diseño de investigación complejo y detallado, los estudios de efectividad BL recientes caen bajo la categoría de «investigación sobre aprendizaje superficial» (Ross & Morrison, 2014), ya que no muestran el efecto de diferentes tipos de aprendizaje con un enfoque en el logro académico y el rendimiento. Además, las prácticas de instrucción casi no abordan las interacciones entre los estudiantes y el contenido, y el papel del profesor se ha ignorado la mayor parte de las veces. Por último, la investigación no asume teorías que unan sinérgicamente el aprendizaje que se lleva a cabo a través de lo físico y lo virtual.

La investigación sobre Blended Learning ha proporcionado pruebas de que ciertos tipos de tecnología contribuyen a promover resultados de aprendizaje superiores, lo que apoya, de nuevo, la conversación entre el aprendizaje y la pedagogía (Clark, 1983; Kozma, 1991, 1994). Por otra parte, el desarrollo de tecnologías accesibles y ubicuas en algunas partes del mundo, sugieren que la tecnología puede ayudar a extender los procesos de aprendizaje informal, tanto en lo social como en lo cognitivo. En otras palabras, además de la reducción de la distancia psicológica entre los participantes en el proceso de aprendizaje, a pesar de su percepción de proximidad (Thompson, 2007), las actividades pedagógicas mediadas por la tecnología necesitan adaptarse a lo que la tecnología puede permitir.

En suma, sobre la base de la evidencia sintetizada en este informe, sostenemos que un conocimiento más profundo sobre el aprendizaje digital – es decir, el aprendizaje mediado por diversos métodos tecnológicos que trascienden el espacio físico y virtual – permitirían a los profesionales de BL tomar mejores decisiones pedagógicas. Además, una información más detallada de las prácticas BL, tanto por los administradores como por los investigadores, ayudará a nuestra comprensión de los matices del BL, más allá de la de ser un modo de desarrollo del currículo combinado.

Por último, el enfoque de la interacción entre el los procesos de aprendizaje y las posibilidades de la tecnología, permitirían a los investigadores del BL replantear sus investigaciones de una manera que condujese a una mayor maduración del campo.

Es ampliamente reconocido que la educación juega un papel primordial en la mejora de la calidad de vida de los individuos y de países enteros. Muchos países en  desarrollo, al carecer de acceso y de recursos financieros, son un desierto educativo, languideciendo entre el analfabetismo y la pobreza, mientras el mundo desarrollado está bebiendo de las fuentes de información y del conocimiento. Reducir la brecha educativa (y digital) en todo el mundo es ahora más fácil que nunca gracias a Internet y el aprendizaje en línea. Esto es así no solo cuando se comparan los países en desarrollo con los desarrollados, también es cierto cuando hablamos de ciudadanos de un mismo país con diversidad de recursos y ubicaciones geográficas. Por cierto, Stanford aunque no está en edX, tienen su propia plataforma de enseñanza en línea con muchos cursos gratuitos. Así que la tecnología nos debería servir para acercar el saber a muchas personas a las que de no existir la educación en línea les estaría vedada.  Los datos que revela el infográfico que incluyo son de interés, así me lo ha parecido.

De acuerdo con el banco mundial, la educación tiene potencialmente el poder de convertirse en uno de los instrumentos que:

• Reducirá la pobreza
• Mejorará la salud
• Fomentará la igualdad entre hombres y mujeres
• La paz
• La estabilidad

Según los datos más recientes el porcentaje de matriculados en las universidades de algunos países del mundo va, como se ve en el infográfico, desde un 2% en Niger o un 4% en Costa de Marfil, hasta un 62% en el Reino Unido, un 76% en Rusia, o un 94% o 98% en EE.UU y Corea del Sur.

Gracias a la tecnología y la enseñanza en línea las mejores Universidades y cursos pueden estar al alcance de muchos. Algunos datos: coursera ofrece cursos a 11 millones de alumnos gratuitamente, los estudiantes pueden comprar certificados verificados de los cursos realizados, pero claro 1 de cada 3 usuarios lo son de países desarrollados.

Hay otras plataformas como edX que tiene 3 millones de estudiantes y también es gratuita. El 9% de sus estudiantes son de Africa y el 12% de la India (datos de 2014).

Tampoco son iniciativas menores Khan Academy de la que ya hablé en varias ocasiones en el blog, o Udacity. Todas estas plataformas y otras como iTunesU (de la que ya he hablado), ofrecen una excelente ocasión también a los escolares que necesitan enriquecer su currículo, ya sea en casa o el centro educativo. Esta es una nota interesante para los profesores que en ocasiones no saben como hacerlo.

Los cambios en las plataformas MOOC muestran promesa para aumentar el acceso a los países en desarrollo, incluyendo:
La posibilidad de descargar los videos del curso y no sólo de streaming.
El plan de edX para iniciar open-sourcing de su plataforma para permitir que más universidades publiquen cursos en línea y los programadores de software puedan experimentar con interfaces personalizadas.
Proporcionar certificaciones del mundo real, independientemente de su ubicación.
Mezcla de cursos en línea y trabajo de la universidad tradicional.

Mientras los MOOCs tienen problemas reales (brecha digital y alfabetización), que deben abordarse con el fin de satisfacer plenamente su misión de llevar la educación a las personas que más lo necesitan, hay excelentes oportunidades para combinar la educación personalizada en línea y el aprendizaje tradicional. Una vez creado el contenido en idiomas distintos del Inglés, se mejoran las infraestructuras, y el hardware móvil digital se pone al día, la educación en línea tiene el potencial de cambiar la vida.

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Pero cuando decimos aprendizaje estamos pensando no solo en el almacenamiento y reproducción de datos, fechas, hechos y personajes, que si bien es necesario es, a todas luces, insuficiente. Pensamos también en la Comprensión, la Aplicación, el Análisis, la Evaluación y la Creación. Todas ellas categorías de la Taxonomía de Bloom, como enseguida se habrá reconocido.

Pues bien, la calidad del aprendizaje depende de muchos elementos, pero uno esencial es la naturaleza del resultado esperado, en el sentido del fomento y desarrollo de destrezas de orden superior, sin quitar importancia a las de orden inferior, sobre las que éstas han de apoyarse. El sencillo, pero sagaz, infográfico que sigue, elaborado por Anissa Vega de FullTiltAhead.com se realiza una interesante relación entre las dimensiones de la taxonomía y los posibles modos de evaluar cada una de las categorías o niveles de la misma, tratando de responder a las dos cuestiones básicas que todo profesor se tiene que plantear ante el aprendizaje de sus alumnos en cualquier contexto y nivel educativo:

1. ¿Cómo van a mostrarme mis estudiantes lo que saben y lo que son capaces de hacer con lo que saben?
2. ¿Cómo voy a juzgar la calidad de lo que saben y saben hacer?

Espero que os guste. Sería bueno, como recomiendo tantas veces, hacerlo objeto de trabajo en equipo en los Centros Educativos

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El infográfico que encontrarás más abajo es muy interesante; dice lo siguiente:

A medida que nos movemos de la era de la información a una era conceptual, lo educadores tenemos que re-enfocar la instrucción tradicional de nuestras clases, para ayudar a los alumnos a adquirir las destrezas digitales que necesitan ahora. Explorar cómo comenzar a emplear sistemas mixtos de aprendizaje: una combinación de enseñanza online y cara a cara.

1. Identificar nuevos objetivos de desarrollo personal

A medida que la sofisticación tecnológica se incrementa y la economía global crece, los estudiantes necesitan desarrollar destrezas cognitivas más avanzadas.

2 Re-imaginar el entorno de aprendizaje

El espacio físico tiene un gran impacto en el aprendizaje. Los alumnos necesitan nuevos espacios diseñados para adquirir las nuevas destrezas que precisa la era conceptual.
De la clase tradicional (propia de la era industrial y la edad de la información) a la clase moderna (propia de la era conceptual).

3. Elegir un modelo de enseñanza mixto

Existen muchos modelos y grados de enseñanza mixta. Podemos elegir uno o varios de ellos y mezclarlos.

• Online. La instrucción se produce a través de una plataforma online, con reuniones periódicas cara a cara.
• Rotación. Los estudiantes rotan entre enseñanza online al propio ritmo y enseñanza cara a cara. La rotación se produce en tiempos fijados pero flexibles.
• Cara a cara. El profesor ofrece principalmente enseñanza cara a cara, suplementada con tecnología en la clase o el laboratorio de ordenadores.
• Auto-blended. Los alumnos realizan cursos online para suplementar los cursos cara a cara de su enseñanza convencional.
• Flexible. La mayor parte de la enseñanza se produce online, con los profesores ofreciendo ayuda personal a pequeños grupos a medida que se precisa.
• Laboratorio online. La instrucción tiene lugar en un laboratorio físico con un profesor online y la supervisión de ayudantes presenciales.
• Personalizado. El profesor diseña opciones cara a cara y de aprendizaje en cualquier lugar y momento, que combina la enseñanza en una clase física con un espacio virtual. El aprendizaje a lograr se establece de manera fija, pero el tiempo para lograrlo es variable.

4. Re-diseñar el currículo

• Etapa 1. Reescribir un currículo mixto que combine el contenido básico, con las destrezas propias de la era digital y la resolución crítica de problemas con tareas reales.
• Etapa 2. Construir contenido digital de valor y convertirlo en objetos de aprendizaje, disponiéndolos y organizándolos en una plataforma de aprendizaje digital.
• Etapa 3. Conectar los objetivos de aprendizaje entre sí para crear lecciones digitales.
• Etapa 4. Re-imaginar la enseñanza cara a cara y suplementarla con la provisión de lecciones digitales.

Las aulas del siglo XXI tienen que ser de otra manera, porque los aprendices del siglo XXI tienen nuevas necesidades. Así las cosas, el recurso a la tecnología se nos muestra como irrenunciable, pues es el vehículo de toda esta reforma pedagógica que precisamos. Sí, la Pedagogía del siglo XXI tiene particularidades que harán que el talento y la capacidad de cada alumno se desarrolle de manera óptima, pues estamos en condiciones de recuperar la centralidad del estudiante en este proceso que le pertenece por la naturaleza misma del aprendizaje, que es radical y esencialmente personal, necesitado de ayudas, cierto, pero que tiene un único protagonista.

Os dejo este infográfico elaborado por Dreambox que no precisa mayores explicaciones y que recoge 6 modelos de aprendizaje combinado (blended) entre lo presencial y lo virtual e ilustra muy bien lo que ocurre ya en las escuelas más avanzadas metodológica y tecnológicamente hablando. ¿Te apuntas? ¿Animarás a la escuela de tus hijos a que lo haga? Y en la Universidad, ¿pasamos de la exclusividad de la lectio a dar la voz y la acción a los alumnos?

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Te recomiendo que leas el informe completo que da lugar a la información de esta entrada, que puedes obtener en este ENLACE. Contiene datos y reflexiones de gran interés sobre las tendencias que aquí se señalan (los textos que acompañan a cada tendencia corresponden a textos que traduzco y adapto de dicho informe).

1. La experiencia de aprendizaje centrada en el estudiante

Este enfoque diverge del viejo paradigma de enseñanza, ya que se centra en la participación de los estudiantes y el aprendizaje activo, fomentando la colaboración entre profesores y alumnos. Más que dar clase, los profesores estructuran la enseñanza en torno a las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante, mediante el uso y apoyo de la tecnología.

2. El incremento en el número de estudiantes digitales

El número de estudiantes que reciben clases en línea sigue aumentando. Las proyecciones son que los usuarios se elevarán a 10 millones este año (se refiere a EE.UU). Incluso este enorme número puede ser una estimación conservadora con la proliferación de recursos gratuitos de e-learning como los MOOCs.

3. La construcción de habilidades de pensamiento de orden superior

Los Estándares Estatales requieren que los estudiantes demuestren una comprensión más profunda de los conceptos matemáticos y el pensamiento de orden superior y que los maestros enfoquen la enseñanza de una manera diferente también. Los nuevos estándares requieren cambios significativos en los primeros grados. Mientras los estándares antiguos fueron criticados a menudo por la excesiva dependencia de la memorización de ciertos hechos o procedimientos, las nuevos exigen que los estudiantes resuelvan problemas que requieren un buen conocimiento de los conceptos matemáticos y que sean capaces de explicar su razonamiento.

4. Darse cuenta de los beneficios para los profesores y estudiantes

El aprendizaje mixto puede dar respuesta a los retos de la enseñanza (identificados por los profesores en el 2013 MetLife Survey of the American Teacher: Challenges for School Leadership) desde la implantación de los nuevos estándares a los nuevos modos de evaluar, al tiempo que puede satisfacer las necesidades de una diversa y creciente población estudiantil.

5. Un marco para la toma de decisiones en la educación basada en datos

El Secretario de Educación de los EE.UU., Arne Duncan, un defensor de la toma de decisiones en la educación basada en datos, señalaba en una conferencia de directores de escuelas que: «Si tus datos no te están proporcionando la información que necesitas para impulsar la mejora continua en el aula, para ver qué mejores prácticas implantar, copia de los distritos que son pioneros en la gestión de datos».

6. Aprendizaje personalizado acompañado de un enfoque blended e interactivo

Muchas personas hablan sobre el aprendizaje centrado en el estudiante, pero tomarlo en serio requiere de grandes cambios, nuevas herramientas, nuevos enfoques y una nueva forma de pensar. Un juez de Next Generation Learning Challenge, dijo: «el aprendizaje personalizado comienza re-imaginando la experiencia del estudiante, no las restricciones del sistema actual.»

7. Gamificación Productiva

El uso de juegos para promover el aprendizaje no es una idea nueva. Sin embargo, el uso generalizado de los sistemas de aprendizaje adaptativo basados ​​en el juego y el uso creciente de estrategias basadas en el juego, hacen de gamificación una de las tendencias educativas más importantes de esta década. De acuerdo con el Teachers College, la gamificación es el uso de la mecánica del juego y su dinámica, como insignias, tablas de clasificación, y las acciones para mejorar la motivación y el aprendizaje en contextos formales e informales.

8. El mundo móvil es donde viven ahora los aprendices

Hace más de 13 años, Marc Prensky afirmó: «Nuestros estudiantes han cambiado radicalmente. Los estudiantes de hoy ya no son las personas para las que nuestro sistema educativo fue diseñado para enseñar». Tenía razón. Su descripción de la forma en que los niños usan los dispositivos y la tecnología, y el profundo efecto en la manera en que los niños aprenderán sobre la base de ser «nativos digitales» fueron proféticas. Hoy en día, los niños están más atraídos por la educación cuando usan la última tecnología, porque es lo que más utilizan para interactuar y adquirir nuevos conocimientos, comunicarse y jugar- 24/7.

9. Acceso personal de los estudiantes a los dispositivos móviles

Permitir a los estudiantes que traigan sus propios dispositivos a la escuela va a mejorar el acceso, pero no va a cerrar la brecha digital sin un buen plan. La mejor solución es que las escuelas puedan proporcionar a cada estudiante con un dispositivo (un dispositivo para llevar a casa con el teclado para estudiantes de secundaria). Eso cuesta menos de 250$ por estudiante/año y puede ser gradual a lo largo de un par de años, junto con reasignaciones presupuestarias graduales.

10. ¡Más banda ancha, por favor!

«Cuando las escuelas y los profesores tienen acceso a conexiones de Internet fiables, los estudiantes pueden descubrir nuevas habilidades e ideas más allá de las aulas», dijo Mark Zuckerberg, fundador de Facebook y CEO. «El futuro de nuestra economía y de la sociedad depende en gran medida de la próxima generación usando y construyendo nuevas herramientas y servicios en línea, y estoy encantado de apoyar el trabajo de EducationSuperHighway.»  EducationSuperHighway es una organización sin fines de lucro que trabaja para garantizar que todas las K-12 públicas, en Estados Unidos, tengan la infraestructura de Internet que los estudiantes y los profesores necesitan para el aprendizaje digital.

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Aquí os dejo un informe elaborado por Innosight Institute y Charter School Growth Fund, cuyo autor principal es Heather Staker. El contenido central del mismo lo recogía en un infográfico que constituía base de la entrada del pasado 28 de abril en este mismo blog.

El informe es extenso, pero pienso que tiene gran interés para los que deseen profundizar es este enfoque que se impondrá a no mucho tardar en toda la enseñanza. En las primeras páginas se definen los aspectos básicos sobre el concepto y modelos del blended learning  y, en la segunda parte, se explican hasta 40 perfiles de iniciativas que llevan a cabo alguna variante del modelo.

Para los específicamente interesados en los alumnos de alta capacidad, os recomiendo el apartado dedicado a la experiencia del EPGY (Educational Programs for Gifted Youth) de la Universidad de Stanford en la p. 68 (hay un error en el índice del informe).

Una sección hacia el final recoge las principales tendencias tecnológicas, herramientas y plataformas que utilizan las diversas instituciones que a pesar del tiempo transcurrido y de que no son una muestra representativa de los EE.UU, nos dan una buen idea del panorama general.

Para ver el informe se puede pinchar en este ENLACE.

Buenas noticias para el desarrollo de los más capaces. Ya no hace falta que el profesor diga que no tiene tiempo, basta con que ayude mínimamente a los alumnos a aprender al propio ritmo cosas y cursos que ni siquiera ellos mismos habrán tenido que desarrollar y que les permitirán avanzar según sus intereses, motivación y competencia demostrada. No, no se trata de hacer una escuela paralela, se trata de permitir aprendizajes paralelos, muchos, tantos como alumnos. ¿No se os antoja fascinante? Claro que hacen falta los profesores, pero no como hasta ahora, no como «the sage on the stage» sino como «the guide on the side». No será cuestión de opciones o preferencias, será cuestión de ser o no ser.

Veamos ahora el contenido principal de este infográfico que aportará pistas sobre lo que digo. De todos modos te adelanto que en la próxima entrada, el lunes 5 de mayo, incluyo un informe de casi 200 páginas sobre este tema.

Al final del infográfico, que puedes ver más abajo, incluyo una información muy interesante, no te la pierdas.

El aprendizaje mixto o Blended se considera una innovación disruptiva, lo que significa que es una transformación de un sector (el educativo en este caso) que provoca un cambio brusco, reemplazando productos o servicios caros y complicados, por otros más baratos, simples y más convenientes. Es en este sentido en el que se dice que el Blended Learning es una innovación disruptiva, que puede tomar formas muy diversas. Una breve explicación en vídeo puede verse en una entrada anterior del blog.

En 2019, el 50% de los cursos de bachillerato serán ofrecidos online

El Blended Learning se refiere a un enfoque según el cual el alumno aprende, al menos en parte, en un contexto escolar y otra parte a través de enseñanza online, de modo que el estudiante tiene control sobre el tiempo, el lugar, el camino a seguir o el ritmo del aprendizaje.

La matriz del Blended learning nos puede dar una idea de lo que es y no es este tipo de aprendizaje. En el gráfico (ver más abajo) se ve que hay dos dimensiones: en el eje X se encuentra la dimensión espacial o lugar donde tiene lugar el aprendizaje (la escuela u otro lugar diferente). En el eje Y está la dimensión online/offline. Esto conforma cuatro esquinas: A, B, C y D. A y B no son modelos blended ya que no hay entrega de contenido online. A, sería la escuela tradicional y B podría ser la escuela en casa pero sin contenido online.

Por otra parte C, podría ser un modelo blended si se combina con una enseñanza parcialmente en el campus. D es el modelo blended puro en el que hay un 100% de contenido online y un 100% de supervisión por parte de la escuela. Las zonas interiores, con diverso degradado de gris, quieren representar los diferentes grados de aprendizaje mixto en cuanto al nivel de contenidos on/offline y al grado de supervisión.

Una de las principales razones del incremento de estos modelos tiene que ver con el nivel de recursos y el aumento de las demandas en cuanto a resultados. «Hacer más con menos» es el lema que parece impulsar este desarrollo. Ahora bien, hagamos de la necesidad virtud, pues como ya manifesté, al margen de los recursos disponibles, los modelos de este tipo son ideales para personalizar el aprendizaje y desarrollar el talento de los escolares, haciendo el proceso de aprendizaje verdaderamente adaptativo.

Las cifras del incremento de este enfoque, que no necesitan traducción, están a la vista.

La clave, como señalaba más arriba, es que pasaremos del modelo factoría del siglo pasado a un modelo de educación personalizada para todos los estudiantes. En este sentido se ve el aprendizaje online como un modelo disruptivo que cambiará la estructura de las escuelas tal como las conocemos hoy. Pero «más allá de la transformación, emergerá un modelo que será altamente personalizado, centrado en el alumno y más productivo ofreciendo mejores resultados con un coste menor».

«El modelo educativo factoría es equivocado para el siglo 21. Hoy nuestras escuelas deben preparar a todos sus alumnos para la Universidad y las carreras profesiones y hacer mucho más por personalizar la instrucción y realizar un uso más inteligente de la tecnología» (Arne Duncan, Secretario de Estado de Educación, EE.UU.).

Hay básicamente seis modelos o grupos en los que se pueden clasificar las estrategias blended, de acuerdo con el rol del profesor, el espacio físico, el modo de entregar el contenido, etc. Aunque esto no es más que una clasificación aproximada que evolucionará con el tiempo.

a) Cara a cara

El profesor desarrolla la mayor parte del currículo. Un profesor físico utiliza materiales online en un laboratorio o en la misma clase como suplemento.

b) Laboratorio online
Todo el contenido se desarrolla a partir de una plataforma online, pero en una escuela. Los alumnos que participan de esta modalidad también suelen recibir cursos presenciales.

c) Rotación
Dentro de un mismo curso los alumnos alternan entre enseñanza online y enseñanza cara a cara con el profesor en un aula.

c) Auto-blend
Los alumnos eligen los cursos online que consideran suplementarán su enseñanza presencial tradicional. Este es un modelo muy popular entre los estudiantes de bachillerato (en EE.UU).

d) Flexible
La mayor parte del contenido se entrega a través de una plataforma online. Los profesores aportan la ayuda necesaria en la escuela a medida que se necesita ya sea en tutorías personales o en sesiones a pequeños grupos.

e) Conducción en línea
Todo el currículo se desarrolla por una plataforma online y un profesor. Los estudiantes trabajan de forma remota pero existen comprobaciones cara a cara que pueden ser obligatorias.

Después de una serie de sinopsis de algunas instituciones que han adoptado modelos diversos, el gráfico aborda algunas necesidades a las que se enfrenta este enfoque.

La necesidad de nuevas soluciones tecnológicas

Aunque el progreso que se ha hecho en los últimos años ha sido enorme, los modelos blended se verían muy mejorados si se logran avances significativos en el desarrollo de:

1. Sistemas integrados que ayuden a que el alumno experimente una asimilación perfecta de contenidos online provenientes de diferentes fuentes, al tiempo que los datos relativos al rendimiento del alumno puedan fluir hacia la escuela en tiempo real.

2. Contenido dinámico de alta calidad, alineado con los estándares de rendimiento nacionales, de modo que los estudiantes puedan estar implicados en un proceso de enseñanza adaptativa que les ofrezca una experiencia única de aprendizaje personalizado.

3. Herramientas de análisis que permitan a los responsables ofrecer experiencias de aprendizaje más personalizado a los estudiantes.

4. Automatización, que simplifique la vida de los profesores liberándolos de tareas manuales de poco valor, como controlar la asistencia o ingresar los datos de evaluación de los alumnos en el sistema.

5. Aplicaciones que incrementen la motivación de los estudiantes, utilizando características tales como las redes sociales, juegos, listas de contenidos personalizadas, premios y micro-recompensas que impliquen e incentiven a los alumnos en su propio aprendizaje.

¿Quieres saber más y experimentar por tí mismo lo que la enseñanza online puede hacer por el aprendizaje? Pues si es así, te recomiendo que visites el curso sobre el modelo blended que Khan Academy acaba de lanzar con más de 40 vídeos sobre el tema. Es un contenido desarrollado por la Fundación Silicon Schools y por el Instituto Clayton Christensen y al puedes acceder desde AQUI.