Es claro que estos modelos que se han expuesto en esta entrada y la anterior tiene una cierta comunidad. Se trata de reconocer que los alumnos son diversos, que tienen capacidades en distinto grado y motivaciones distintas y en momentos distintos de su desarrollo. Junto con ello, en todos está implícita la necesidad de ampliar, profundizar y extender el currículo regular más allá de sus fronteras, permitiendo el reto que los alumnos más capaces necesitan para desarrollarse plenamente.
En una entrada posterior hablaré, monográficamente, del modelo triádico de enriquecimiento de Renzulli y Reis, que es el más popular e investigado y que se relaciona con algunos proyectos en los que estamos involucrados actualmente, y de los que hablaré.

Muchos de los modelos de enriquecimiento propuestos son adaptaciones o intentos de aplicación de clasificaciones de objetivos, como la taxonomía de Bloom, de modelos de inteligencia como el propuesto por Guilford o modelos de desarrollo de estrategias de pensamiento o de resolución de problemas. Estos modelos generalmente se centran en el desarrollo de diferentes procesos intelectuales como estrategia principal de enriquecimiento del aprendizaje de los alumnos con altas capacidades (Treffinger, Callahan y Vaughn, 1991). Así, por ejemplo, modelos diseñados a partir de la Estructura del Intelecto de Guilford persiguen el desarrollo de factores o capacidades específicas relacionadas con las dimensiones del SOI, como son la cognición, la memoria, la producción convergente, la divergente y la evaluación. Otros se centran en la atención tanto a los procesos cognitivos como a los afectivos como el modelo de Williams.