El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (7/7). Renzulli Learning
Comenzamos la semana con el último de los siete videos que amablemente me han ofrecido sus autores para ofrecerlos adaptados al castellano, subtitulándolos como ya dije en su momento. Renzulli Learning es una plataforma que permite utilizar la tecnología para hacer más sencilla la diferenciación y el enriquecimiento del currículo para todos los alumnos y, por tanto, para los más capaces. La buena noticia que puedo añadir a esta entrada es que actualmente estoy llevando a cabo, con otras personas de mi equipo, la localización (traducción/adaptación/inculturación) de esta plataforma a nuestra lengua.
El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (6/7). Enriquecimiento curricular: infusión
El procedimiento llamado infusión es una estrategia de instrucción por la que los profesores explican un tema del currículo regular y seleccionan o diseñan una actividad relacionada con el tema de modo que el estudio sea más interesante, atractivo y agradable para los estudiantes. Se trata de enriquecer el currículo regular, que generalmente no es haciéndolo una experiencia que los alumnos disfruten más. Una metáfora sobre este concepto se presenta al principio del video. Como señala el profesor Renzulli «no podemos dirigir el viento, pero sí trimar las velas».
El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (5/7). Grupos de enriquecimiento
El vídeo de hoy se refiere a los grupos de enriquecimiento (Enrichment clusters), que se relacionan, como explica la profesora Reis con el modelo triádico de enriquecimiento, particularmente el enriquecimiento de tipo I y II. Hay mucha bibliografía al respecto de este tema. A continuación os incluyo algunas referencias que pueden ser de vuestro interés: How to Develop an Authentic Enrichment Cluster; Ejemplos sobre grupos de enriquecimiento o Enrichment Clusters: A Practical Plan for Real-World, Student-Driven Learning
El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (4/7). La compactación del currículo
Tal como estaba previsto aquí os comparto el cuarto vídeo de la serie de siete sobre el modelo de enriquecimiento para toda la escuela. El tema de hoy es la compactación del currículo. ¿Qué significa esto?, pues la NAGC lo explica de este modo:
La compactación del currículo es una técnica para diferenciar la instrucción que permite a los maestros hacer ajustes en el currículo para los estudiantes que ya han dominado el material que se va a aprender, reemplazando el contenido que los estudiantes conocen con contenido nuevo, opciones de enriquecimiento u otras actividades. Los investigadores recomiendan que los maestros primero determinen los objetivos esperados de la unidad o lección en términos del contenido, habilidades o estándares que los estudiantes deben aprender antes de evaluar a los estudiantes para determinar cuáles ya han dominado la mayoría o todos los resultados de aprendizaje especificados.
El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (3/7). El modelo triádico
Esta semana os presentaré otros dos vídeos que desarrolla la profesora Sally Reis. Como ya se señaló en la entrada anterior, el modelo plantea tres «Service delivery components» (componentes de prestación de servicios) (ver minuto 8.58 del video 1 ). «La evaluación comprensiva de las fortalezas», «el modelo triádico o tres tipos de enriquecimiento I, II y III» y «la modificación o compactación del currículo». Aunque, en cierto modo, los videos son autocontenidos, es importante verlos en orden para tener una visión más cabal y ordenada del modelo que, en sí, es complejo. Así que si no has visto los vídeos anteriores te recomiendo hacerlo.
El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (2/7). Evaluación de las fortalezas
Aquí va la segunda entrada prometida con el vídeo correspondiente a la evaluación comprensiva de las fortalezas, el primer elemento del conjunto los tres «Service delivery componentes» (componentes de prestación de servicios) (ver minuto 8.58 del video 1 de la entrada anterior). Las otras dos son la modificación o compactación del currículo y el tercero es el modelo triádico o tres tipos de enriquecimiento I, II y III. Estos dos elementos serán objeto de dos vídeos la semana que viene y serán explicados por la profesora Sally Reis.
El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model, SEM) (1/7). Visión general
Pues ahora comienzo una serie de siete entradas que se basarán en el modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment model, SEM), desarrollado en los últimos cuarenta años por los profesores Joseph Renzulli y Sally Reis desde la Universidad de Connecticut. Es muy recomendable visitar la web del National Center for Research on Gifted Education, donde encontraréis materiales y documentos de mucho interés, buena parte de ellos de libre acceso. Es muy de agradecer que el profesor Renzulli me haya ofrecido la oportunidad de difundir estos vídeos entre mi audiencia y, en general, entre todos los interesados. Para ello me he apoyado en los servicios de UNIR, que agradezco mucho, tanto por la traducción inicial (Alba Barco) como por el montaje de los subtítulos (Carole Alfarah) en castellano en los vídeos originales. A mi juicio son un material de extraordinario valor. ¿Qué mejor que sean los propios autores los que hablen de su trabajo y desarrollos educativos? Nos evitamos así, espero, falsas interpretaciones, como ya hemos visto con el modelo de los tres anillos, por ejemplo.
El desarrollo social y emocional de los alumnos con altas capacidades
Este año está empezando podríamos decir que con fuerza. Y hoy me complace anunciar que ya está disponible en formato electrónico un libro que lleva el título de la entrada: «El desarrollo social y emocional de los alumnos con altas capacidades», que es la edición española de la segunda edición de «The Social and Emotional Development of Gifted Children. What do we know?». El libro viene a cubrir una laguna importante en el ámbito de estudio que nos ocupa, en el que con gran diferencia hablamos de lo cognitivo, la identificación, la intervención, etc., pero se deja «para luego» algo que es crucial en el desarrollo de las personas, de las de alta capacidad también, su bienestar social y emocional, que debe ir parejo con su desarrollo cognitivo. Ambos componen el núcleo esencial de la persona. Fortalezas de la cabeza sí, pero también fortalezas del corazón, en expresión de Pfeiffer que ya nos es familiar. Ciertamente la cabeza sin corazón, la inteligencia sin trabajo, la aptitud sin motivación no son nada más que meras potencialidades, casi realidades virtuales.
DESTACADOS
Posición de NAGC sobre el concepto de Alta Capacidad I
La National Association for Gifted Children (NAGC) de los EE.UU., a la que me honro en pertenecer desde hace años, ha editado una serie de pequeños documentos o
El CI tiene más problemas de los que piensas
Esta no es una entrada para todos lo públicos, pero me veo impelido a hacerla. Que los mitos son casi indestructibles no tiene duda. Hace escasas fechas a propósito de una noticia sobre altas capacidades en una Comunidad Autónoma la periodista volvía a hablar de «coeficiente» y del 2% de la OMS. Sigue habiendo gente que se empeña en apuntarse al CI, pensando (supongo) que hace algo bueno y valioso para las personas, pero no es así. Y ello por razones diversas, conceptuales unas y técnicas otras. Algunas de las conceptuales las puedes rescatar aquí. Bueno, más que rescatar te animaría a estudiarlas. Las técnicas van a continuación. Cualquier persona con un poco de formación en psicometría debería ser prudente a la hora de establecer juicios sobre el CI de una persona ligados a una etiqueta, cromosoma de oro o estado del ser. Porque no, no es lo mismo ser una persona dotada que tener un CI alto. No digamos si hablamos de las llamadas «inteligencias fuera de la curva normal».
Vídeos para explicar las Altas Capacidades… ¡y los alumnos se hicieron profesores!
Hace un año comenzamos nuestra primera edición del Experto Universitario sobre Altas Capacidades y Desarrollo del Talento. Comienza en unas semanas la tercera edición con un nuevo grupo de alumnos, de manera que estamos llegando ya a 150 profesores que han pasado por el mismo. La primera promoción ha sido particularmente aplicada, lo que no significa que las demás no lo sean, y han puesto en marcha iniciativas en las redes sociales muy interesantes, de las que ya me hice eco en la entrada que titulé: «De la Formación a la Acción: ¿te sumas?». Ya está en marcha la segunda temporada de este grupo que se reúne todos los jueves a las 22.00 h. en Twitter. Os animo a sumaros y hacer vuestras aportaciones. Sumar siempre es mejor que restar o dividir.
POPULARES
¿Es posible saber qué funciona en educación? (y 3)
Vamos a ver los tres últimos efectos tratados en estas entradas. Es importante notar que se trata simplemente de la selección de 10 de los más relevantes que aparecen en el glosario de las influencias sobre el rendimiento de los alumnos. La lista de efectos elaborada por este autor (Hattie) llega a 252 y el lector interesado puede rescatarla desde la web. De todos modos, nadie debería cabalmente despreciar o menospreciar la investigación y las evidencias de lo que funciona en educación. Quienes lo hacen generalmente son los que no investigan o no estudian lo que otros han hecho. Basar la educación y el proceso de aprendizaje solo en la experiencia subjetiva (incomunicable, por cierto), no es aceptable desde la lógica de la investigación.
Bien, pues igual que cuando uno va al médico… yo prefiero que me curen a partir de la evidencia de la bondad del tratamiento y no solo de las opiniones que pueda tener el galeno en cuestión. ¿Y tú? Pues en educación más todavía.
¿Es posible saber qué funciona en educación? (2/3)
Esta entrada es, obviamente, continuación de la anterior del mismo título numerada como (1/3). En ella os acerco el estado de la investigación respecto a algunos otros factores que tienen un impacto notable en el rendimiento de los alumnos y que pueden servir, por tanto, para orientar la formación de los profesores, la dirección de los centros, la mejora, en suma, del sistema educativo. Sigo la numeración correlativa a la entrada anterior. O recuerdo que los números entre paréntesis, al lado de cada aspecto o variable, representan la magnitud del efecto. Para valorar los efectos te puede ayudar el echar un vistazo a esta imagen que ya usé en una entrada anterior para explicar este asunto. Todo efecto por encima de 0,4 es deseable.
¿Es posible saber qué funciona en educación? (1/3)
Esta es una pregunta que a profesionales de cualquier otro ámbito les puede sorprender, pues nadie acomete una tarea profesional de importancia sin saber si producirá el efecto presumido. Ningún campo de estudio deja de preguntarse e indagar de manera continua sobre los procedimientos más eficaces y eficientes (ambas cosas son importantes) para lograr los resultados deseados. ¿Cuántas veces nos preguntamos esto en el campo educativo? ¿Cuántos profesores verifican si lo que hacen surte el efecto deseado, al menos mínimamente? John Hattie es un investigador neozelandés que lleva años recopilando y analizando investigación educativa y resumiendo, a través de la técnica del metaanálisis, la magnitud del efecto que intervenciones, estrategias, metodologías y otras muchas variables tienen en el rendimiento escolar.