Enriquecimiento como estrategia educativa: 16 ideas clave que debes conocer (2/2)
El enriquecimiento plantea, a mi juicio, la necesidad de afrontar la formación permanente del profesorado. Si éstos no cuentan con recursos, con ideas, con materiales, con estrategias de actuación que les permitan atender a la diversidad en el aula, la detección de alumnos con necesidades educativas particulares y su atención se verán claramente más dificultadas.
Es preciso que, tanto la Administración como las direcciones de los centros educativos, se hagan cargo de la necesidad de cuidar la formación del profesorado, así como de la necesidad de flexibilizar el sistema educativo de cara a poder tomar las medidas que sean precisas para atender realmente a las necesidades individuales que plantean los alumnos con una alta dotación intelectual, y todos los demás, cada uno en su grado.
Actualmente estamos trabajando en dos proyectos que verán muy pronto la luz y que serán un complemento eficaz para hacer la personalización del aprendizaje, la diferenciación y enriquecimiento curricular una realidad.
El enriquecimiento como estrategia educativa: 16 ideas clave que debes conocer (1/2)
He venido presentando algunas entradas sobre el enriquecimiento en las últimas semanas. Algunas de ellas deudoras de un trabajo ya lejano que realicé con la colaboración otras colegas (Peralta, Repáraz e Iriarte) cuando escribimos el libro sobre estos temas en mis años en la Universidad de Navarra. En esta quiero hacer un resumen a modo de corolario sobre esta estrategia tan importante para atender a todo el alumnado y, en particular, a los más capaces, que son, junto con los que tienen un aprendizaje más lento o, directamente dificultades, los que más lo necesitan. Ya sabemos aquello que se dice cuando hablamos de estadísticos. «La media solo representa bien a los que están en la media, pero no a los que están muy por encima o muy por debajo de ella». Mutatis mutandi, los sistemas grupales solo responden medianamente bien, en el mejor de los casos, para unos pocos.
Parece claro que la clase convencional por sí sola no constituye la mejor ocasión de aprendizaje para los alumnos altamente capacitados. La necesidad, por tanto, de un currículo diferenciado es algo comúnmente aceptado. En este contexto podemos enfatizar, por lo menos, estos 16 puntos.
Enriquecimiento y aceleración ¿aclaramos términos?
Aludiendo al desarrollo histórico, la aceleración como respuesta educativa para los alumnos más capaces ya desde sus inicios —cuando Terman en 1925 publica su estudio longitudinal sobre estudiantes con un elevado CI—, se contempló como una medida controvertida que no debería aplicarse como estrategia única. No es mi propósito el detenerme en analizar esta polémica desde unas coordenadas históricas, tan sólo referirme a que en los EE.UU. —donde fundamentalmente se ha puesto en práctica la aceleración—, fueron diferentes factores políticos, sociales o culturales los que influyeron decisivamente en valorar las ventajas y los inconvenientes de esta propuesta. Así la depresión económica de 1930, el incremento de la demanda de oportunidades educativas para todos, el aumento de la población con el consiguiente incremento de la población escolar, etc., provocaron diferentes medidas administrativas que no favorecían la aceleración, en el sentido de tomar la edad cronológica del estudiante como estándar para adscribirlo al curso escolar. En este contexto, el enriquecimiento se comenzaba a vislumbrar como alternativa eficaz para atender a las necesidades educativas de los más capaces (Cfr. Southern, Jones y Stanley, 1993).
Competencias digitales en educación: un marco conceptual
Es un lugar común decir que estamos en una época de cambio. Todas lo son en realidad; podríamos señalar que es algo inherente a la naturaleza humana: “todo fluye, nada permanece”. Pero también es cierto en que hay épocas en las que el cambio se acelera o se percibe de modo más evidente. Tal es el caso que estamos viviendo en este primer tercio del siglo XXI.
El profesor de la Orden enunciaba tres características de los sistemas educativos que nos viene bien señalar aquí: funcionalidad eficacia y eficiencia. “En primer lugar, la coherencia entre, por un lado, inputs, procesos, productos y metas y, por otro, satisfacción de las expectativas y necesidades sociales define la calidad de la educación como funcionalidad, pertinencia o relevancia. En segundo lugar, la coherencia del producto con las metas y objetivos define la calidad de la educación como eficacia o efectividad. En tercer lugar, la coherencia entre, por un lado, input y procesos y, por otro, productos, define la calidad de la educación como eficiencia. En síntesis, lo que genéricamente denominamos calidad de la educación según esta teoría, se identifica con un complejo constructo explicativo de valoraciones, apoyado en la consideración conjunta de tres dimensiones interrelacionadas: funcionalidad, eficacia y eficiencia, expresión, a su vez, de un conjunto integrado de relaciones de coherencia entre los componentes básicos de la educación en general o de una institución educativa concebidas como un sistema (De la Orden, 1988)” (De la Orden, 2009, p.29)
El enriquecimiento a la luz de la investigación
En este post recojo algunos de los principales resultados clásicos de investigación obtenidos en torno al enriquecimiento. Para ello, seguiré fundamentalmente el trabajo propuesto por Treffinger, Callahan y Vaughn (1991), en el que, por un lado, se revisan y se discuten un gran volumen de estudios, y por otro, se analizan algunos de los problemas más relevantes que surgen en relación con la investigación en este ámbito. No obstante, si hubiera que citar la fuente más relevante sobre el particular esa sería, sin duda, la web del Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development.
En ella se encuentran décadas de investigación sobre la enorme contribución que el profesor Renzulli y su equipo han realizado. Muchas de estas contribuciones ya se han apuntado en este blog.
Otra referencia importante, aunque a otra escala, son los trabajos de la profesora Joyce VanTassel Baska del College de William and Mary y sus estudios sobre el currículo.
Transformación digital de la educación
Ni la Escuela, ni cualquier otra organización educativa, pueden permanecer de espaldas al mundo en el que viven, en el que se experimenta una fuerte digitalización, tanto en el acceso a la información como en los procesos y productos educativos o de cualquier otra naturaleza. Ello exige una seria apuesta por el cambio funcional de todo el sistema educativo. Ni la naturaleza del aprendizaje ni los procesos y productos que este conlleva puede verse ajenos a este movimiento necesario. Pero ¿por qué hay que cambiar? «Lo hemos venido haciendo así por décadas y ha funcionado razonablemente». Esta visión, tan optimista como carente de fundamento, exige una dosis de realismo. Es cierto que el sistema educativo tiene una notable resistencia al cambio, algunos lo hemos comparado con un gran paquidermo, otros con un diplodocus. En cualquier caso, todos convendrán en que cualquier cambio es costoso, lento y no ajeno a una intensa formación.
La oportunidad perdida: a propósito de la ley de educación
Quiero terminar el año del blog con una entrada referida a la ley de educación. Sobre la misma publiqué un artículo en un diario nacional que puede descargarse en el enlace del final. Aquí incluyo una versión ligeramente más larga que la de aquel artículo. También tiene una estructura un poco distinta, pero sustancialmente dicen lo mismo. Espero que mi reflexión sobre el particular os resulte de interés, en cualquier caso entiendo que debo hacerla. Aprovecho para desearos un año nuevo mejor que el anterior y con avances significativos para la educación.
«El sistema educativo de cualquier país es un elemento esencial para el desarrollo de sus ciudadanos y la construcción y vertebración social del mismo; afecta de modo directo a su economía, su nivel científico y cultural. Las leyes que lo regulan, y su estabilidad en el tiempo, son esenciales para evitar disfunciones, sobresaltos, gastos innecesarios y problemas de toda índole en los profesionales que a él dedican sus mejores esfuerzos, así como en los alumnos y sus familias. Un vistazo comparativo a otros sistemas y a sus resultados educativos así lo sugieren. Ello no implica que no se puedan, incluso deban, hacer ajustes menores que perfeccionen el sistema.
El Modelo Triádico de Enriquecimiento como subteoría del SEM
El denominado Schoolwide Enrichment Model-SEM, es un enfoque global sobre el desarrollo del talento que se compone de cuatro subteorías: I) La concepción de los tres anillos sobre la alta capacidad; II) El Modelo Triádico de enriquecimiento III) Las funciones ejecutivas y IV) El operation houndstooth.
El SEM es un modelo comprensivo para hacer de los programas de enriquecimiento un componente integrador del sistema educativo. Es una visión a la que llega Renzulli después de más de cuarenta años trabajando en este campo y llevando al terreno práctico de las escuelas en EE.UU., y muchos otros lugares del mundo, sus principios. Es una contribución realmente colosal y, probablemente, la más significativa en el campo de las altas capacidades, junto con el enfoque del SMPY desarrollado por Julian C. Stanley, base del modelo que inspira CTY. Haber trabajado con Stanley durante años, y estar haciéndolo ahora con Renzulli, me llena de orgullo y agradecimiento por todo lo que he aprendido y sigo aprendiendo de ambos.
DESTACADOS
Alta capacidad y desarrollo del talento en niños y jóvenes: concluyendo
Giftedness es una construcción social y no algo que es real, no es algo que los estudiantes tienen o no tienen (Borland, 2009). Es una construcción social, un concepto que los educadores utilizan para etiquetar un subconjunto de estudiantes según criterios alternativos (como un alto cociente intelectual o un rendimiento académico sobresaliente). Sin embargo, nunca puede haber una puntuación o punto de corte que separe, precisamente, a los estudiantes de alta capacidad [gifted] de los que no lo son [non gifted ] (Pfeiffer, 2015; Pfeiffer & Jarosewich, 2003, 2007). La decisión sobre dónde trazar la línea siempre se basará en el juicio humano, ojalá que sea un juicio reflexivo, deliberado y prudente.
Apropósito de la precocidad y otras etiquetas
En el campo educativo vivimos rodeados de términos y etiquetas que no siempre se utilizan para referirse apropiadamente a lo que significan. O bien se usan determinados términos pero no se cambian las acciones que en ellos se deberían ver implicadas. Me explico, hemos hablado de evaluación, incluso evaluación formativa, pero para muchos la evaluación sigue siendo solo examinar. Hablamos de educación basada en competencias, pero muchos profesores tendrían dificultades para distinguir un objetivo de una competencia, definir un objetivo con arreglo a una operación cognitiva dada o saber relacionar la educación basada en competencias con el aprendizaje personalizado, por ejemplo. Así, cambiamos lo collares, pero el perro es el mismo. Cambiamos los nombres, pero no los procesos; modificamos la terminología pero los resultados no cambian, y así sucesivamente.
El desarrollo del talento como marco para entender la educación de los más capaces (1/3)
Una vez más quiero abordar un documento de la NAGC sobre el desarrollo del talento que tiene mucho interés para comprender la alta capacidad en un marco nuevo en el que las teorías y enfoques antiguos (como tantos prevalentes en nuestro entorno), dan paso a una concepción evolutiva de desarrollo del potencial, del talento. Está elaborado por un grupo de trabajo o Task Force (TF) formado por reconocidos científicos. Esta lectura debería hacerse junto con la de la entrada anterior sobre la concepción que se tiene sobre las altas capacidades actualmente. Podemos obstinarnos en concepciones pretéritas, podemos seguir haciendo oídos sordos a la evolución conceptual y práctica de un campo de estudio tan trabajado en otros países, pero no podremos decir que estamos -si así lo hacemos- con la evolución del pensamiento científico, la investigación y la práctica educativa basada en las mejores evidencias. Este documento es largo por lo que lo iré presentando en sucesivas entradas. Esta es la primera. Espero que lo leas y lo difundas, si te parece oportuno.
POPULARES
La oportunidad perdida: a propósito de la ley de educación
Quiero terminar el año del blog con una entrada referida a la ley de educación. Sobre la misma publiqué un artículo en un diario nacional que puede descargarse en el enlace del final. Aquí incluyo una versión ligeramente más larga que la de aquel artículo. También tiene una estructura un poco distinta, pero sustancialmente dicen lo mismo. Espero que mi reflexión sobre el particular os resulte de interés, en cualquier caso entiendo que debo hacerla. Aprovecho para desearos un año nuevo mejor que el anterior y con avances significativos para la educación.
«El sistema educativo de cualquier país es un elemento esencial para el desarrollo de sus ciudadanos y la construcción y vertebración social del mismo; afecta de modo directo a su economía, su nivel científico y cultural. Las leyes que lo regulan, y su estabilidad en el tiempo, son esenciales para evitar disfunciones, sobresaltos, gastos innecesarios y problemas de toda índole en los profesionales que a él dedican sus mejores esfuerzos, así como en los alumnos y sus familias. Un vistazo comparativo a otros sistemas y a sus resultados educativos así lo sugieren. Ello no implica que no se puedan, incluso deban, hacer ajustes menores que perfeccionen el sistema.
El desarrollo del talento en la construcción de una sociedad mejor
Ahora que el sistema educativo se ve tan amenazado por planteamientos peregrinos, profundamente ideologizados y casi diría que sectarios; cuando se quiere suprimir la educación diferenciada, de facto, para aquellos grupos de personas que la necesitan; mientras de habla simultáneamente de inclusión y diversidad, mientras seguimos obstinados en perder de vista el desarrollo del potencial de los más capaces, o se pretende hurtar a los padres el derecho a decidir la educación que quieren para sus hijos, no sé a vosotros, pero a mí me hace falta retomar y repasar una y otra vez las ideas fundamentales de lo que debería ser un sistema educativo al servicio de las personas, no de las ideologías ni de las coyunturas oportunistas de unos o de otros.
¡Paremos el bullying y el ciberbullying contra los alumnos con altas capacidades!
Como muchos de vosotros bien sabéis, en los dos últimos años hemos investigado la problemática tanto del acoso escolar como del ciberacoso en el alumnado con AACC. Tenéis diversas entradas en el blog al respecto. En esta línea queremos seguir investigando para conocer factores de protección y vulnerabilidad de vuestros hijos para poder, en el futuro inmediato, realizar un programa de prevención/intervención especialmente dirigido a este grupo. Es un reto apasionante y para el que necesitamos vuestra ayuda.