Estrategias de enriquecimiento: ¿repasamos? (2/2)
Termino con esta entrada un rápido repaso por algunas estrategias de atención diferenciada a los alumnos en razón de su capacidad. En próximas entradas hablaremos de algunos modelos de enriquecimiento, para terminar con un proyecto que os va a interesar mucho, me parece. Veamos algunos propuestas de autores clásicos en este asunto. Ya sabéis aquello de que sobre gustos está todo escrito, basta con leerlo.
Dependiendo del grado o nivel de dotación, pues los más dotados no son un grupo homogéneo ni en capacidad o motivación, intereses o preferencias, el continuo de servicios necesarios se extenderá desde las medidas a tomar en la clase regular hasta la clase o incluso el centro especial, en un complejo creciente de dificultad y excepcionalidad. Un gran territorio entre ambas que conviene analizar.
Estrategias de enriquecimiento: ¿repasamos? (1/2)
En esta entrada vamos a repasar, partiendo de literatura clásica muy conocida, algunas modalidades de enriquecimiento que puede ser interesante recordar, porque pueden dar ideas de los múltiples caminos que existen para ofrecer adecuado estímulo a los alumnos que lo necesitan.
Cualquier actividad de enriquecimiento debe ser rigurosamente planificada atendiendo a la siguiente propuesta de objetivos: Máximo rendimiento en destrezas básicas, basadas en las necesidades no en la edad. Contenidos y recursos más allá de lo prescrito en el currículo. Exposición a una variedad de campos de estudio. Contenido seleccionado por el alumno. Contenido de alta complejidad, teorías, generalizaciones, aplicaciones. Pensamiento creativo y resolución de problemas. Altos niveles de destrezas de pensamiento, pensamiento crítico y hábitos de investigación. Desarrollo ético y afectivo. Desarrollo de motivación académica, autodirección y elevadas aspiraciones profesionales.
¿Qué es el enriquecimiento?
El término enriquecimiento etimológicamente hace referencia a la acción o efecto de enriquecer, de prosperar notablemente. Su uso, en relación con la práctica educativa, supone proporcionar experiencias de aprendizaje ricas y variadas. En este sentido para Clark (1992) enriquecer significa incorporar materias o áreas de aprendizaje que normalmente no se encuentran en un currículo habitual, pero también puede significar emplear materiales más difíciles o materiales con mayor profundidad para el desarrollo de los contenidos curriculares, a lo que podemos añadir el elemento de velocidad en el desarrollo, pues es bien conocido que los estudiantes más capaces aprenden más rápido.
Las Funciones Ejecutivas y el Desarrollo del Talento
Pues me he metido con ello y aquí va la última entrada antes del verano (laboral). Hoy referida a un aspecto que conecta mucho con las entradas anteriores y otras de hace algún tiempo. Al final, cada día que pasa debe quedarnos más claro que el CI es un modesto, muy modesto indicador, de éxito en la vida y del desarrollo personal. Repasaba hace un momento una entrada anterior, nada menos que de julio de 2014, sobre la determinación y la perseverancia: el grit (en inglés). Te recomiendo verla para poner en contexto lo que sigue. El texto a continuación está traducido del artículo ya mencionado de Renzulli que sirvió para las dos anteriores. Como hice en ellas, me limitaré a hacer alguna observación o comentario adicional y a realzar algún texto que no figura con énfasis en el artículo original.
La Operation Houndstooth. ¡Te interesa!
Esta es una de las sub-teorías que conforman, junto con la concepción de los tres anillos, el enriquecimiento triádico y las funciones ejecutivas la concepción global del autor (Joseph Renzulli) sobre las latas capacidades y el desarrollo de talento. Sugiero también estudiar las entradas sobre este particular en el blog (ver aquí) y el artículo de la Revista de Educación, 368 sobre un modelo multi-criterial de identificación. Lo puedes recuperar fácilmente desde esa entrada. Curiosamente, y sin buscarlo específicamente, este post de hoy tiene relaciones evidentes con el anterior, en el que me refería al desarrollo social. Me limitaré ahora a hacer algún breve apunte, basta con la claridad del autor.
El desarrollo del talento en la construcción de una sociedad mejor
Ahora que el sistema educativo se ve tan amenazado por planteamientos peregrinos, profundamente ideologizados y casi diría que sectarios; cuando se quiere suprimir la educación diferenciada, de facto, para aquellos grupos de personas que la necesitan; mientras de habla simultáneamente de inclusión y diversidad, mientras seguimos obstinados en perder de vista el desarrollo del potencial de los más capaces, o se pretende hurtar a los padres el derecho a decidir la educación que quieren para sus hijos, no sé a vosotros, pero a mí me hace falta retomar y repasar una y otra vez las ideas fundamentales de lo que debería ser un sistema educativo al servicio de las personas, no de las ideologías ni de las coyunturas oportunistas de unos o de otros.
Entendiendo el modelo de los tres anillos
En la Escuela de profesores de la Universidad Internacional de La Rioja estamos trabajando en un proyecto interesantísimo relacionado con la adaptación al español de la plataforma Renzulli Learning, resultado de un acuerdo de colaboración e investigación entre LPI Learning y UNIR, y que pronto ofreceremos para su uso en lengua española. Esta plataforma se apoya conceptualmente en la teoría de los tres anillos, el modelo triádico de enriquecimiento, la operation houndstooth (referida a la educación de los dotados y el papel que los más capaces juegan en el capital social) y finalmente las funciones ejecutivas y el liderazgo para un mundo en cambio.
Educación y libertad: los mimbres del desarrollo personal
Quiero compartir hoy la «lección magistral» (así se llama) que pronuncié en la graduación de alumnos de UNIR en Guayaquil (Ecuador), el pasado mes de enero. Como una de las secciones de este blog es Educación, me pareció pertinente incluirla aquí. Aunque va dirigida a alumnos que se gradúan y está dictada en un contexto concreto, me parece que las ideas directrices de la misma son fácilmente trasladables a cualquier otro ámbito. En ella trato de plantear algunas ideas esenciales relativas al concepto mismo de educación, a la persona y a la importancia de las cosas pequeñas en el desarrollo personal y social. Espero que sea de vuestro interés.
DESTACADOS
¿Conoces el modelo tripartito sobre la alta capacidad? ¡Te va mucho en ello!
Steven I. Pfeiffer, profesor de la Universidad estatal de Florida (FSU) y buen amigo, ya estuvo presente en este blog en varias ocasiones que puedes ver aquí, aquí,
8 razones por las que atender la Alta Capacidad y el Talento
Porque el talento que no se cultiva se pierde. Porque es justo dar a cada uno lo que necesita. En esto consiste el principio de igualdad de oportunidades.
La Operation Houndstooth. ¡Te interesa!
Esta es una de las sub-teorías que conforman, junto con la concepción de los tres anillos, el enriquecimiento triádico y las funciones ejecutivas la concepción global del autor (Joseph Renzulli) sobre las latas capacidades y el desarrollo de talento. Sugiero también estudiar las entradas sobre este particular en el blog (ver aquí) y el artículo de la Revista de Educación, 368 sobre un modelo multi-criterial de identificación. Lo puedes recuperar fácilmente desde esa entrada. Curiosamente, y sin buscarlo específicamente, este post de hoy tiene relaciones evidentes con el anterior, en el que me refería al desarrollo social. Me limitaré ahora a hacer algún breve apunte, basta con la claridad del autor.
POPULARES
El desarrollo del talento en la construcción de una sociedad mejor
Ahora que el sistema educativo se ve tan amenazado por planteamientos peregrinos, profundamente ideologizados y casi diría que sectarios; cuando se quiere suprimir la educación diferenciada, de facto, para aquellos grupos de personas que la necesitan; mientras de habla simultáneamente de inclusión y diversidad, mientras seguimos obstinados en perder de vista el desarrollo del potencial de los más capaces, o se pretende hurtar a los padres el derecho a decidir la educación que quieren para sus hijos, no sé a vosotros, pero a mí me hace falta retomar y repasar una y otra vez las ideas fundamentales de lo que debería ser un sistema educativo al servicio de las personas, no de las ideologías ni de las coyunturas oportunistas de unos o de otros.
¡Paremos el bullying y el ciberbullying contra los alumnos con altas capacidades!
Como muchos de vosotros bien sabéis, en los dos últimos años hemos investigado la problemática tanto del acoso escolar como del ciberacoso en el alumnado con AACC. Tenéis diversas entradas en el blog al respecto. En esta línea queremos seguir investigando para conocer factores de protección y vulnerabilidad de vuestros hijos para poder, en el futuro inmediato, realizar un programa de prevención/intervención especialmente dirigido a este grupo. Es un reto apasionante y para el que necesitamos vuestra ayuda.
¿Es posible saber qué funciona en educación? (y 3)
Vamos a ver los tres últimos efectos tratados en estas entradas. Es importante notar que se trata simplemente de la selección de 10 de los más relevantes que aparecen en el glosario de las influencias sobre el rendimiento de los alumnos. La lista de efectos elaborada por este autor (Hattie) llega a 252 y el lector interesado puede rescatarla desde la web. De todos modos, nadie debería cabalmente despreciar o menospreciar la investigación y las evidencias de lo que funciona en educación. Quienes lo hacen generalmente son los que no investigan o no estudian lo que otros han hecho. Basar la educación y el proceso de aprendizaje solo en la experiencia subjetiva (incomunicable, por cierto), no es aceptable desde la lógica de la investigación.
Bien, pues igual que cuando uno va al médico… yo prefiero que me curen a partir de la evidencia de la bondad del tratamiento y no solo de las opiniones que pueda tener el galeno en cuestión. ¿Y tú? Pues en educación más todavía.