El SMPY: el estudio longitudinal más importante del mundo sobre el desarrollo de los más capaces
La mayor parte de mi investigación en el campo de las altas capacidades ha discurrido en torno a un modelo de identificación con el que me encontré, afortunadamente, en la literatura en 1993 y después con su autor en 1995. Efectivamente, en ese año conocí a Julian C. Stanley en Iowa y pude comprobar en persona lo que ya había intuido a través de la literatura científica sobre el particular. Un gran modelo, por su elegancia, parsimonia y sagacidad indagatoria, tenía que tener tras de sí a un gran investigador, como así fue. Desde 1995 hasta 2005 tuve una cordialisima relación con en profesor Stanley, quien siguió de cerca -como si le fuera algo relevante en ello- mi modesto trabajo de validación del SCAT en España y la puesta en marcha de CTY España (2001-2011). ¡Cuantas veces pienso que llegamos demasiado pronto! Pero lo intentamos y pudimos servir a unas 1000 familias y alumnos durante esos años. Hoy hubiese sido otro cantar.
10 modos sencillos de integrar la tecnología en la clase
Estamos en verano y habrá que descansar la cabeza en otras ocupaciones, digo yo. Hoy un infográfico sencillo pero interesante sobre cómo integrar la tecnología en la clase, siempre después de haber pensado bien el diseño pedagógico de la misma, los objetivos de aprendizaje, las competencias, etc. Vamos, haciendo realidad lo obvio: que la pedagogía y la didáctica, el diseño de instrucción, están entes de las herramientas tecnológicas. En este infográfico ambas cosas van bastante de la mano. Aquí va la traducción. Añado algunos comentarios u observaciones entre corchetes que no están en el original, pero que pueden dar pistas. En el propio infográfico se sugieren algunas herramientas (Tools) a modo de ejemplo. Existen verdaderos catálogos fáciles de encontrar.
¿Cuales son las tendencias del aprendizaje móvil para 2019?
Hoy un infográfico que revela algunos datos que pueden ser de interés para las personas responsables de diseñar la instrucción y facilitar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes (porque sin estudio no hay nada que hacer). Traduzco el contenido del infográfico tomado de la fuente que se cita al pie del mismo.
Si quieres echar un vistazo a entradas anteriores sobre el aprendizaje móvil, te sugiero, por ejemplo, estas: «Un nuevo informe sobre el aprendizaje móvil»; «Espacios de trabajo para los estudiantes móviles: un nuevo reto para el aprendizaje»; «Si el aprendizaje se ‘moviliza’, ¡la educación también!» o «El aprendizaje será móvil, ¿no lo es ya?». ¿Sabías que el 70% de los alumnos se sintió más motivado cuando entrenaba en un dispositivo móvil, en lugar de una computadora (Fuente: LearnDash) y que los eLearners móviles suelen estudiar durante 40 minutos más que un estudiante que usa una computadora de escritorio o una tableta?
Aprendizaje personalizado y tecnología
¿Se puede personalizar el aprendizaje sin tecnología? Sí, absolutamente. Pero así como la tecnología juega un papel cada vez más importante en todas nuestras vidas, -desde el uso del GPS en nuestros teléfonos móviles, a registros médicos electrónicos, o la posibilidad de realizar pedidos de comestibles en línea-, juega también un papel en la enseñanza y el aprendizaje. La tecnología es una herramienta; no es el principal impulsor del aprendizaje personalizado. En el centro de una enseñanza y un aprendizaje fuertes y efectivos se encuentra la relación entre un estudiante y un profesor. Y la tecnología no puede reemplazar eso. El aprendizaje personalizado es impulsado por una buena enseñanza y un fuerte apoyo al estudiante, centrado en las necesidades de cada alumno. La tecnología es aditiva. Ya sea un dispositivo específico como una tableta o computadora portátil, o un programa, aplicación o plataforma como un sistema de gestión de aprendizaje o una clase en línea, la tecnología debería ser un apoyo para una gran enseñanza y aprendizaje.
10 cosas que los directores y legisladores deberían tener en cuenta sobre los más capaces
La entrada de hoy es ligera, aparentemente, y se basa en una recopilación, realizada por Joyce VanTassel-Baska y aparecida en la web de la NAGC, de puntos que deben ser tenidos en cuenta en la atención a los alumnos de alta capacidad. Se basan en la investigación llevada a cabo por diversos autores que se citan al final. Dado que de muchos de estos temas hemos hablado, añadiré hiperenlaces a entradas, o conjuntos de entradas, aparecidos en el blog en diversos momentos. También haré algún comentario entre corchetes para señalar que no figura en el texto original. Utilizo como equivalentes a gifted, los términos más capaces, más dotados o de alta capacidad. En cualquier caso en el sentido evolutivo que ya conocemos. Es decir, que la capacidad o capacidades naturales (dotación) han de convertirse en capacidades sistemáticamente desarrolladas o competencias (talento), siguiendo la distinción tan acertada del profesor Gagné
Aprendizaje personalizado: ¿te lo planteas?
Poco a poco voy añadiendo entradas sobre un tema tan trascendente como el del aprendizaje personalizado (sigo viendo una tautología en esta expresión, porque solo puede ser personalizado el aprendizaje, pero se entiende el énfasis creo). Una búsqueda de la sección referida a este tema me devuelve una gran cantidad de entradas. Pero si en la lupa (buscador) pones aprendizaje personalizado se devuelven 65 entradas, la mayor parte tratan directamente el tema, las demás lo hacen indirectamente, pero forman parte del ecosistema de dicho enfoque. Hoy quiero ofrecer un infográfico sobre el tema que ha sido elaborado por Pearson y se basa en una serie de fuentes que se citan al pie del mismo. El infográfico está en inglés, pero lo traduzco más abajo. Me he tomado algunas licencias en la traducción para adaptarla a nuestro contexto (p. e. el termino distrito lo he sustituido por escuela…). Nada sustancial en cualquier caso.
Como siempre digo, sería bueno discutir esto en una reunión de profesores de tu centro para ver cómo se enfoca este asunto de tanta importancia práctica y con tantas implicaciones para el propio modelo de escuela y de educación que queramos promover.
El CI tiene más problemas de los que piensas
Esta no es una entrada para todos lo públicos, pero me veo impelido a hacerla. Que los mitos son casi indestructibles no tiene duda. Hace escasas fechas a propósito de una noticia sobre altas capacidades en una Comunidad Autónoma la periodista volvía a hablar de «coeficiente» y del 2% de la OMS. Sigue habiendo gente que se empeña en apuntarse al CI, pensando (supongo) que hace algo bueno y valioso para las personas, pero no es así. Y ello por razones diversas, conceptuales unas y técnicas otras. Algunas de las conceptuales las puedes rescatar aquí. Bueno, más que rescatar te animaría a estudiarlas. Las técnicas van a continuación. Cualquier persona con un poco de formación en psicometría debería ser prudente a la hora de establecer juicios sobre el CI de una persona ligados a una etiqueta, cromosoma de oro o estado del ser. Porque no, no es lo mismo ser una persona dotada que tener un CI alto. No digamos si hablamos de las llamadas «inteligencias fuera de la curva normal».
A propósito del Talent Search: ese gran desconocido en España
La entrada de hoy recoge una conferencia sobre identificación y, en particular sobre el modelo del Talent Search que, sin duda, es el modelo más investigado en el mundo y del que pocos parecen hacerse eco. La conferencia la pronuncié en el excelente congreso organizado por ASAC Galicia en septiembre de 2018 (información aquí). Ningún protocolo o procedimiento de identificación que ignore este modelo estará completo.
No es un modelo americano, como ya señalé en diversas ocasiones, es un modelo universal que pretende reconocer no solo quien tiene capacidad o talento, sino en qué grado, para poder adaptar la respuesta educativa adecuadamente. Ya comprendo, no obstante, que el problema de la identificación en España está aún en «la noche de los tiempos», pero entiendo que mi papel aquí está más en señalar el deber ser de este asunto, que el ser.
DESTACADOS
Desarrollo social y emocional de los más capaces: el perfeccionismo (1/2)
Hemos hablado de las características de los más capaces en diversas entradas, de manera directa o relacionada.
Hoy quiero rescatar un fragmento de un capítulo firmado por Roberto Ranz y por mí que incluímos en el libro de Pfeiffer que tradujimos al castellano.
Se refiere a las características socioemocionales, pero es importante tener en cuenta siempre que se habla de características de un grupo, hablamos de perfiles generales, de rasgos habituales que cada persona integra de modo particular en su propia personalidad. Por tanto, se ha de tener en cuenta que ni todos los rasgos se dan en todas las personas, ni en el mismo grado. Esto significa que cada uno integra estos aspectos sui juris, con su propio estilo y peculiaridad.
Los niños de alta capacidad necesitan una configuración curricular específica. ¿Por qué?
Todo proceso de intervención educativa comienza por la identificación de las necesidades educativas de los sujetos que han de favorecerse de el. O, dicho en otros términos, todo
Ayudando a los alumnos a aprender solo lo que aún no saben
Este artículo se encuentra en un libro que recoge las aportaciones realizadas en una de las ediciones del Wallace Symposium, para mi gusto una de las reuniones internacionales más importantes sobre AACC en el mundo, y que posteriormente se publicó en una revista que se cita más adelante. En este trabajo el autor se refiere a algunos de los principios básicos que hemos tratado en posts anteriores, como enseguida veréis.
POPULARES
¿Cuales son las tendencias del aprendizaje móvil para 2019?
Hoy un infográfico que revela algunos datos que pueden ser de interés para las personas responsables de diseñar la instrucción y facilitar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes (porque sin estudio no hay nada que hacer). Traduzco el contenido del infográfico tomado de la fuente que se cita al pie del mismo.
Si quieres echar un vistazo a entradas anteriores sobre el aprendizaje móvil, te sugiero, por ejemplo, estas: «Un nuevo informe sobre el aprendizaje móvil»; «Espacios de trabajo para los estudiantes móviles: un nuevo reto para el aprendizaje»; «Si el aprendizaje se ‘moviliza’, ¡la educación también!» o «El aprendizaje será móvil, ¿no lo es ya?». ¿Sabías que el 70% de los alumnos se sintió más motivado cuando entrenaba en un dispositivo móvil, en lugar de una computadora (Fuente: LearnDash) y que los eLearners móviles suelen estudiar durante 40 minutos más que un estudiante que usa una computadora de escritorio o una tableta?
Aprendizaje personalizado y tecnología
¿Se puede personalizar el aprendizaje sin tecnología? Sí, absolutamente. Pero así como la tecnología juega un papel cada vez más importante en todas nuestras vidas, -desde el uso del GPS en nuestros teléfonos móviles, a registros médicos electrónicos, o la posibilidad de realizar pedidos de comestibles en línea-, juega también un papel en la enseñanza y el aprendizaje. La tecnología es una herramienta; no es el principal impulsor del aprendizaje personalizado. En el centro de una enseñanza y un aprendizaje fuertes y efectivos se encuentra la relación entre un estudiante y un profesor. Y la tecnología no puede reemplazar eso. El aprendizaje personalizado es impulsado por una buena enseñanza y un fuerte apoyo al estudiante, centrado en las necesidades de cada alumno. La tecnología es aditiva. Ya sea un dispositivo específico como una tableta o computadora portátil, o un programa, aplicación o plataforma como un sistema de gestión de aprendizaje o una clase en línea, la tecnología debería ser un apoyo para una gran enseñanza y aprendizaje.
Aprendizaje personalizado: ¿te lo planteas?
Poco a poco voy añadiendo entradas sobre un tema tan trascendente como el del aprendizaje personalizado (sigo viendo una tautología en esta expresión, porque solo puede ser personalizado el aprendizaje, pero se entiende el énfasis creo). Una búsqueda de la sección referida a este tema me devuelve una gran cantidad de entradas. Pero si en la lupa (buscador) pones aprendizaje personalizado se devuelven 65 entradas, la mayor parte tratan directamente el tema, las demás lo hacen indirectamente, pero forman parte del ecosistema de dicho enfoque. Hoy quiero ofrecer un infográfico sobre el tema que ha sido elaborado por Pearson y se basa en una serie de fuentes que se citan al pie del mismo. El infográfico está en inglés, pero lo traduzco más abajo. Me he tomado algunas licencias en la traducción para adaptarla a nuestro contexto (p. e. el termino distrito lo he sustituido por escuela…). Nada sustancial en cualquier caso.
Como siempre digo, sería bueno discutir esto en una reunión de profesores de tu centro para ver cómo se enfoca este asunto de tanta importancia práctica y con tantas implicaciones para el propio modelo de escuela y de educación que queramos promover.