Hace pocas fechas han propuesto una modificación en la definición de trabajo de la educación basada en competencias. Originalmente esta definición tenía cinco elementos [ver un desarrollo y la relación con el aprendizaje personalizado desde aquí ] que son:

• Los estudiantes avanzan a partir del dominio demostrado.
• Las competencias incluyen objetivos de aprendizaje explícitos, medibles y transferibles que empoderan a los estudiantes.
• La evaluación es una experiencia de aprendizaje significativa y positiva para los estudiantes.
• Los estudiantes reciben apoyo oportuno y diferenciado según sus necesidades individuales de aprendizaje, y
• Los resultados de aprendizaje enfatizan las competencias que incluyen la aplicación y la creación de conocimiento, junto con el desarrollo de habilidades y disposiciones importantes.

La nueva definición de educación basada en competencias que se propone ahora actualiza la anterior y añade dos elementos más:

• Los estudiantes tienen el poder diario para tomar decisiones importantes sobre sus experiencias de aprendizaje, sobre cómo crearán y aplicarán el conocimiento, y cómo demostrarán su aprendizaje.
• La evaluación es una experiencia de aprendizaje significativa, positiva y enriquecedora para los estudiantes que brinda evidencias oportunas, relevantes y procesables.
• Los estudiantes reciben apoyo oportuno y diferenciado en función de sus necesidades de aprendizaje individuales.
• El progreso de los estudiantes se basa en evidencias de dominio, no en tiempo sentado frente al pupitre.
• Los estudiantes aprenden activamente utilizando diferentes caminos y ritmos variados.
• Las estrategias para garantizar la equidad para todos los estudiantes están integradas en la cultura, estructura y pedagogía de las escuelas y los sistemas educativos.
• Las expectativas comunes rigurosas para el aprendizaje (conocimiento, habilidades y disposiciones) son explícitas, transparentes, medibles y transferibles.

“La educación basada en competencias describe un sistema que difiere del sistema educativo tradicional de ‘talla única’ y se enfoca a que todos los estudiantes logren el dominio. Este informe (ver abajo) está diseñado para apoyar a una amplia variedad de partes interesadas (líderes escolares, profesionales y legisladores de políticas educativas) que traducirán esta definición actualizada en acciones para crear sistemas educativos de alta calidad en nombre de los escolares de nuestra nación. Como campo, priorizamos la definición de nuestros términos y la comunicación clara sobre este trabajo, debido a su impacto en la implementación con calidad y fidelidad para garantizar que los estudiantes desarrollen el conocimiento y las habilidades necesarias para el éxito. Nuestro objetivo final es la transformación de sistemas completos de la educación K-12 «. (Susan Patrick, presidenta de Aurora Institute).

La educación basada en competencias busca transformar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas. Es un cambio importante en la cultura escolar, la organización, las estructuras y la pedagogía. Desafía y deconstruye el enfoque tradicional, basado en el tiempo y de ‘talla única’ [one size fits all] para la educación, que ha cambiado muy poco desde sus inicios en la era industrial.

En un entorno tradicional, los estudiantes pasan de un grado a otro en función del tiempo transcurrido, con cantidades variables de aprendizaje. Por el contrario, los sistemas basados ​​en competencias establecen objetivos de aprendizaje claros y transparentes, hacen que todos los estudiantes alcancen el dominio antes de pasar al siguiente nivel, hacen que las evaluaciones sean significativas para los educadores y los alumnos, y responden a los deseos de la comunidad de lo que los graduados deben saber y poder hacer. Los sistemas educativos basados ​​en competencias también permiten enfoques más personalizados para la enseñanza y el aprendizaje. Hay múltiples caminos para demostrar el conocimiento y las habilidades necesarias. Además, los estudiantes reciben apoyo oportuno para garantizar que lleguen al siguiente nivel de aprendizaje.

El documento que incluyo más abajo, cuya lectura te recomiendo, incluye una serie de principios o postulados que merece la pena traducir a continuación.

• La educación basada en competencias es un reemplazo de los sistemas, estructuras y pedagogías del sistema tradicional.
• La educación basada en competencias es impulsada por la necesidad de buscar la equidad para transformar el sistema educativo para que todos los estudiantes puedan aprender, y aprendan a través de un compromiso y apoyo total, y a través de experiencias de aprendizaje auténticas y rigurosas dentro y fuera del aula.
• La equidad es un objetivo central para avanzar en los sistemas educativos basados ​​en competencias.
• Las comunidades que aspiran a alcanzar la equidad deben trabajar para implementar todos los elementos de un sistema educativo basado en competencias.
• Los estudiantes pueden aprender y deben ser desafiados, creídos y apoyados para lograr un aprendizaje profundo alineado con altas expectativas comunes en todo el sistema educativo.
• Los educadores deben organizar ambientes de aprendizaje innovadores en torno a las necesidades de los estudiantes que aprenden de diferentes maneras y en diferentes tiempos.
• Los estudiantes necesitan adquirir el conocimiento académico y las habilidades y disposiciones para aplicarlo (como la mentalidad de crecimiento, la autorregulación, el aprendizaje socio-emocional y hábitos para el éxito).
• El aprendizaje ocurre en cualquier momento y en cualquier lugar.
• El aprendizaje más profundo [deeper learning] es colaborativo y está socialmente integrado.
• La transparencia de las expectativas de aprendizaje, y los resultados de la evaluación, son esenciales para crear una cultura de aprendizaje y responsabilidad.

Como se puede observar, estos principios enlazan perfectamente, como ya vimos en otras ocasiones, con el aprendizaje personalizado. Más aún, no significan nada si el alumno no está en el centro. Y si esto es así, el desarrollo óptimo del potencial de cada persona será un objetivo nuclear. Con todo ello, los centros educativos se convertirán en verdaderos lugares de aprendizaje y desarrollo del talento, como vengo repitiendo últimamente. Ahora lo que toca es reflexionar sobre lo impráctico del mero nominalismo y aplicar a nuestro sistema educativo los principios que lo hagan más equitativo, que lejos de suponer lo mismo para todos, significa hacerlo máximamente eficiente para cada uno.

Definiendo la educación basada en competencias

En 2011, un grupo de más 100 profesores y educadores que estaban trabajando sobre el tema llegaron a una definición de trabajo que pone de relieve las siguientes características de lo que es una educación basada en competencias:

• Los estudiantes avanzan sobre el dominio demostrado.
• Las competencias incluyen objetivos de aprendizaje explícitos, medibles y transferibles que empoderan a los estudiantes.
• La evaluación es una experiencia de aprendizaje significativa y positiva para los estudiantes.
• Los estudiantes reciben apoyo oportuno y diferenciado según sus necesidades individuales de aprendizaje, y
• Los resultados de aprendizaje enfatizan las competencias que incluyen la aplicación y la creación de conocimiento, junto con el desarrollo de habilidades y disposiciones importantes.

Los líderes y profesionales en todo el campo, desde la educación infantil hasta el bachillerato, están utilizando los términos: «basado ​​en competencias», «basado ​​en la ejecución»,»basado ​​en el dominio» y «basado ​​en el rendimiento», de manera intercambiable en sus propios contextos, sin embargo, iNACOL utiliza el término educación por (o basada en)  competencias.

En la educación por competencias, los estudiantes entienden los objetivos de aprendizaje y «muestran lo que saben» a través de una ejecución que demuestra el nivel de competencia y les permite avanzar al siguiente objetivo de aprendizaje.

En “Dos caras de la misma moneda”, Scott Marion explica la importancia del trabajo de los alumnos y la evidencia del aprendizaje: “Las evaluaciones utilizadas para evaluar el grado en que los alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje deben ser de alta calidad; es decir, deben diseñarse para proporcionar evidencia creíble de lo bien que los estudiantes han dominado el objetivo de aprendizaje previsto. Primero, los objetivos de aprendizaje ricos es poco probable que se midan bien con una sola evaluación. Se requerirán múltiples evaluaciones, y argumentamos que una evaluación de desempeño u otra evaluación auténtica, debe ser parte del sistema de evaluación diseñado para evaluar la meta de aprendizaje ”. El desarrollo de la capacidad de los educadores y los juicios profesionales bien calibrados sobre evaluaciones de desempeño, son características de un sistema de educación por competencias de alta calidad.

Si un estudiante no demuestra una competencia adecuada para avanzar, entonces debe recibir apoyo e intervenciones que le ayuden a satisfacer sus necesidades individuales de aprendizaje, y llenen los vacíos en sus conocimientos y habilidades. Al diseñar el sistema en torno a lo que los estudiantes deben aprender, en lugar de cuánto tiempo pasan en la escuela, los educadores están avanzando hacia experiencias de aprendizaje poderosas y personalizadas, maximizando el potencial de cada estudiante.

En los sistemas de educación por competencias, los estudiantes pueden tener múltiples vías para adquirir las mismas. El aprendizaje puede ocurrir tanto formal como informalmente, permitiendo a los estudiantes demostrar competencia en una amplia variedad de formas mediante el aprendizaje del contenido a través de diferentes modalidades, experiencias y métodos, dentro y fuera de las paredes de la escuela y en sus comunidades.

Se establecen los mismos estándares altos para que todos los estudiantes mantengan el rigor, pero tienen mayor voz y capacidad de elección en cuanto a cómo, dónde, cuándo y qué están aprendiendo para lograr la competencia, y ello alineado con los estándares y el modo de demostrar el dominio a través de un desempeño dado.

La educación basada en competencias conduce a la personalización

Para ser claros, la personalización no es igual a la educación por competencias. Son términos relacionados y, a menudo, erróneamente, se usan indistintamente. Un sistema de educación por competencias permite el aprendizaje personalizado al abrir el sistema para permitir múltiples vías para demostrar lo que un estudiante sabe y puede hacer.

Para satisfacer las necesidades de cada estudiante, nos esforzamos por llevar el sistema hacia modelos de aprendizaje personalizados centrados en el estudiante. El concepto de personalización es el objetivo general del modelo de instrucción. La personalización se puede realizar a través de modalidades de aprendizaje combinadas de alta calidad, pero estos modelos deben basarse en la competencia y requieren que los alumnos demuestren dominio de manera significativa.

Utilizando los cinco elementos de la definición de arriba, se puede establecer una tabla que señale la correspondencia entre el aprendizaje por competencias y el aprendizaje personalizado

La educación basada en competencias reta al sistema tradicional

Cuando pensamos en el “sistema basado en el tiempo” tradicional, los estudiantes experimentan cantidades variables de aprendizaje en cantidades de tiempo fijas, lo que genera estudiantes con diferentes niveles de “brechas” en su aprendizaje a medida que avanzan de un grado a otro. Por ejemplo, en un sistema basado en el tiempo, incluso un promedio de «B» en un curso asume que el estudiante puede estar perdiendo entre el 15-20% del conocimiento del contenido. Los estudiantes pasan con «C» y «D», sin estar preparados para el próximo curso. Cuando falta este conocimiento fundamental, los estudiantes no están preparados para el siguiente nivel y el sistema los está preparando para el fracaso.

El sistema actual permite a los estudiantes pasar al siguiente nivel con lagunas de aprendizaje previas, y no proporciona apoyo para asegurar el dominio antes de pasar a la siguiente lección o tema, lo que crea clases con un currículo único para todos, a pesar que existen estudiantes con necesidades diversas.

Ya se comprende quiénes son los más perjudicados con este sistema: los que se apartan significativamente de la media, ya sea por abajo (generalmente atendidos con alguna medida de compensación), o por arriba, los más capaces.

La educación por competencias desafía este aspecto clave de la política ordinaria: del tiempo frente al pupitre, asignándole crédito según la cantidad de tiempo que un estudiante está en un asiento para cada curso, independientemente de lo que haya aprendido. En cambio, si el aprendizaje se basara en estudiantes que demostraran el dominio de las competencias, con políticas de calidad, responsabilidad y evaluación del aprendizaje, estos podrían adquirir conocimientos tanto en entornos formales como informales y demostrar el conocimiento para obtener créditos en las escuelas. La educación por competencias proporciona los fundamentos para transformar y abrir en cualquier momento, en cualquier lugar, lo que permitirá el aprendizaje personalizado de manera poderosa.

La educación basada en competencias es el fundamento necesario para promover enfoques personalizados de aprendizaje, tanto desde la política como desde la práctica educativas, para proporcionar un aprendizaje personalizado flexible y de alta calidad para todos los estudiantes. La educación basada en competencias requiere rediseñar el entorno de aprendizaje de modo que fallar no sea una opción.

Todo un reto para hacer que el modelo cambie, más allá de nominalismos estériles. ¡Una gran oportunidad!

Pero para que ello sea posible es preciso que los profesores se formen y mejoren su didáctica, sus competencias profesionales docentes, y digitales también. En ello estamos.

Todo el mundo habla de la educación basada en competencias como la gran revolución de los últimos años en la educación, pero no estoy seguro de que todos lo hagan por los mismos motivos. Incluso hay voces bastante críticas respecto al planteamiento de las mismas en la educación general. Una revisión de este asunto puede verse en este monográfico de Bordón, coordinado por el recientemente fallecido profesor de la Orden.

Lo esencial de la educación basada en competencias no son, a mi modesto entender, las competencias en sí mismas, sino el enfoque global de la enseñanza que implica en diversas dimensiones críticas: el rol del profesor y el alumno; el aprendizaje dentro y fuera de la escuela; el papel esencial de la evaluación y, cómo no, el enfoque basado en el dominio o mastery learning. Para ver las relaciones entre estos aspectos, te sugiero estudiar esta entrada anterior del blog. También esta otra en la que reflexiono sobre las diferencias entre muchos de estos aspectos, en particular las diferencias entre estándares, objetivos, competencias y enseñanza para el dominio.

El gráfico que he traducido corresponde a KnowledgeWorks, como figura al pie. El original puede verse aquí.

Espero que os ayude en vuestra reflexión. ¿Lo diré una vez más?, pues sí. ¿Qué tal con tu grupo de colegas en el centro? ¡Seguro que sacáis buenas ideas para implantar!

P.D. Si quieres ver entradas anteriores sobre el tema te recomiendo: «La enseñanza basada en competencias: ¿y los profesores?» o «Educación basada en competencias y aprendizaje: un nuevo panorama»

Pues bien, recientemente la Oficina de Publicaciones de la Unión Europea ha publicado el marco europeo para la competencia digital de los educadores, cuyos autores son  Christine Redeker e Yves Punie:

European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu

El abstract de esta publicación señala lo siguiente:

«A medida que las profesiones docentes enfrentan demandas que cambian rápidamente, los educadores requieren un conjunto de competencias cada vez más amplio y más sofisticado que antes. En particular, la ubicuidad de los dispositivos digitales y el deber de ayudar a los estudiantes a ser digitalmente competentes requiere que los educadores desarrollen su propia competencia digital.

A nivel internacional y nacional, se han desarrollado varios marcos, herramientas de autoevaluación y programas de capacitación para describir las facetas de la competencia digital para educadores y ayudarlos a evaluar su competencia, identificar sus necesidades de capacitación y ofrecer capacitación específica.

Analizando y agrupando estos instrumentos, este informe presenta un Marco Europeo común para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu).

DigCompEdu es un marco de referencia científicamente sólido que ayuda a orientar las políticas y puede adaptarse directamente para implementar herramientas regionales y nacionales y programas de capacitación. Además, proporciona un lenguaje común y un enfoque que ayudará al diálogo y al intercambio de mejores prácticas a través de las fronteras.

El marco DigCompEdu está dirigido a educadores en todos los niveles de la educación, desde la primera infancia hasta la educación superior y de adultos, incluida la formación general y profesional, la educación especial y los contextos de aprendizaje no formal.

Su objetivo es proporcionar un marco de referencia general para los desarrolladores de modelos de competencia digital, es decir, los Estados miembros, los gobiernos regionales, las agencias nacionales y regionales pertinentes, las propias organizaciones educativas y los proveedores de formación profesional públicos o privados».

En consonancia con esta tendencia y necesidad, en nuestro grupo de investigación sobre Flipped Learning en la formación online de maestros y profesores, de la Facultad de Educación en UNIR, hemos desarrollado un cuestionario para la evaluación de la competencia digital docente (acomodado al marco del INTEF, 2017), que se publicará en el próximo número de la Revista Española de Pedagogía, y que -hasta donde conocemos- es el único instrumento de estas características formalmente validado en España, hasta el momento. Nuestro propósito es que sirva para ayudar a los responsables educativos, directores, profesores, a conocer el estado de su competencia digital y proceder en consecuencia.

Una buena fuente de información es el imponente trabajo que desarrolla el INTEF sobre este particular y el establecimiento del portfolio digital docente, con quienes colaboramos modestamente en esta tarea.

Os incluyo el documento DIgCompEdu y os animo a leerlo; más bien diría que es de lectura obligada para los educadores en general y para los que tienen alguna responsabilidad educativa en particular.

Me temo que se cumple lo que ya señalé en otras ocasiones y es que ser profesor hoy exige más que lo que suponía serlo en décadas precedentes. Ya no basta con dominar una materia, primero y principal, es preciso mucho más. Y los directores no deberían olvidar que, tal como señalaba uno de los informes Mckinsey, deben ser instructional leaders.

Ya sé que esto es abrir la caja de los truenos y que los textos oficiales y los decretos curriculares dicen lo que dicen. Para mí, con una notable confusión. No voy, de propio intento, a hacer un análisis de los textos, ni de la ley, ni de los decretos. Solo voy a rescatar algunos aspectos que son de dominio común en el ámbito de la evaluación y sobre los que ya se ha escrito mucho y que me servirán para llegar al final que quiero llegar. Así que si esto primero no te interesa, o incluso te incomoda, puedes saltártelo. Quizá al final estemos de acuerdo.

La evaluación, tal como señalé en una entrada reciente, es la pieza clave de todo el proceso de aprendizaje y bueno sería que no olvidásemos que: «La evaluación DEL aprendizaje mide el rendimiento del alumno. La evaluación PARA el aprendizaje ofrece feedback a lo largo de todo el proceso. La evaluación COMO aprendizaje abarca a la evaluación PARA y DEL aprendizaje en la que el aprendiz valora su progreso y reflexiona sobre su propio aprendizaje».

Un objetivo, dicho en términos generales, es «la expresión de un resultado deseado, previsto y, al menos en parte, alcanzable», como definiera D. Isaacs.

Un estándar no es algo diferente de un objetivo específico, de aprendizaje, y puede referirse a ámbitos diversos (cognitivo, afectivo, psicomotor, etc.). Podemos decir que un estándar es la expresión de lo que un alumno debe saber y saber hacer en un ámbito de contenido dado a una determinada edad o nivel educativo. En unas entradas de hace algún tiempo, señalaba a modo de resumen respecto al establecimiento de estándares en el sistema educativo lo siguiente:

• «El establecimiento de metas es una exigencia de la calidad. Sin ellas no puede hablarse de eficacia, ni de eficiencia ni de funcionalidad del sistema educativo y se deja a los escolares al albur de posturas localistas que pueden estar justificadas o no.
• Los estándares no son algo diferente de los objetivos específicos que establecen los profesores, a no ser por su grado de aceptación como propuesta común.
• La base social es esencial en el establecimiento de estándares. El debate y la reflexión de los sectores implicados es muy conveniente. Además, los estándares no limitan ni prejuzgan los modos de actuar de los profesores, simplemente señalan el punto de llegada deseable para los alumnos.
• No deben convertirse en una propuesta de mínimos, lo que tendría unas consecuencias poco deseables para el sistema educativo. Deben articularse de acuerdo a niveles de rendimiento y dominio muy diferentes, para poder acoger las exigencias intelectuales de todo el alumnado.
• Carecen de sentido si no se precisan mecanismos de evaluación adecuados que permitan tomar mejores decisiones en el tiempo. Desde luego el establecer estándares no garantiza en absoluto que se logren. Precisamente ése es el papel de la evaluación: comprobar y analizar los resultados, ofrecer feedback a los administradores, a las escuelas, éstas a sus alumnos, etc. dependiendo del nivel de generalización en el que nos situemos».

Un criterio es «la norma o regla de que se vale el evaluador para atribuir valor a la realidad evaluada, para juzgar sobre su mérito o valor [No olvidemos que la evaluación es un juicio que viene precedido, o se basa, en una comparación] .Generalmente, el criterio se concreta en las cualidades de la información recogida que son objeto de valoración por el evaluador. Una misma realidad, una misma información, puede ser valorada desde diferentes enfoques: su exactitud, rapidez, claridad, precisión, cantidad, riqueza de léxico, corrección, brevedad, originalidad… Todos estos términos son expresión de criterios a aplicar que, obviamente, deben ser públicos y conocidos previamente por quienes aplican y reciben el programa» (Pérez-Juste, 2006).

Una competencia, por su parte, “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.» (Para más desarrollo aquí). De aquí se derivan las competencias clave bien conocidas que si no se deconstruyen de poco servirían. Pero es que el resultado de la deconstrucción son un conjunto de resultados de aprendizaje deseado, previstos y, al menos en parte alcanzables; es decir, de objetivos.

¿Qué añade la competencia a los objetivos? Nada y mucho. Nada, porque los objetivos en sus dimensiones de conocimiento, procedimentales, actitudinales, etc., son el esqueleto de las competencias tal como se entienden. Mucho, porque los objetivos, por su origen histórico y conductista, durante tiempo se han limitado a la dimensión cognitiva.

Resumiendo, un objetivo, contemplado en toda su amplitud y poniendo énfasis en el «saber hacer» (y ser) es una competencia (y lo contrario, una competencia es un objetivo) que se valorará de acuerdo a unos criterios, y que tendrán un nivel no solo mínimo, sino también avanzado y de excelencia (ver más sobre esto aquí), de manera que el nivel establecido se puede convertir en un estándar o nivel de logro (en este caso performance standard). Pero si el estándar es de contenido (content standard), entonces no es más que un objetivo.

Sugiero echar un vistazo a los estándares que en su día se elaboraron bajo mi dirección y la de los profesores Gaviria y Castro en Navarra, dentro del proyecto Atlante, adelantándonos bastante a lo que entonces estaba al uso.

Pero todo este exordio, que me podría haber evitado, es para señalar lo que en el infográfico siguiente, elaborado por Déborah Martín, se indica y que es lo relevante aquí, a mi juicio. ¿Qué supone, en la práctica, el enfoque por competencias?

«El objetivo de la educación basada en competencias es demostrar una serie de destrezas y conocimientos en un campo determinado, a través de una evaluación auténtica. Permite a los estudiantes aprender lo que tienen que aprender en el modo en el que lo aprenden mejor».

Pero más relevante aún es que una educación basada en competencias, se orienta al dominio o maestría de las mismas, haciendo que el tiempo sea variable, al igual que los procedimientos (te recomiendo que veas este vídeo). Es decir, respetando el ritmo y las necesidades de cada uno; esto es, personalizado. Pero esto no es posible si el profesor no cambia su rol en el proceso, y el alumno también. De ahí que me hayas oído (o leído) decir que el Flipped Learning es un modelo (o meta-estrategia) que ha venido a quedarse, no porque sea nuevo, que no lo es, sino porque «pone las cosas en su sitio«, en especial al profesor y al alumno, haciéndolos cómplices en una tarea diversa, pero común.

Os animaría a ver este sencillo, que no simple, infográfico que pone el dedo en la clave. Mucho me temo que podamos estar más en la izquierda que en la derecha del mismo. Desde luego, si nuestras aulas se rigiesen por lo que se dice en la parte derecha «otro gallo nos cantaría», en particular a los alumno más capaces… y a todos lo demás también.

Es patente, para cualquiera que se asome con interés a esta problemática, que los recursos digitales abiertos proliferan de modo exponencial. No es sensato siquiera intentar una recopilación mínimamente comprehensiva, de modo que se van citando unos y otros, aquí y allá. No obstante es posible orientar la búsqueda a partir de algunas plataformas relevantes, luego es cuestión de que cada profesor determine lo que necesita en cada momento.

En una interesante conferencia del profesor Daniel Burgos sobre el aprendizaje transgénico que pronunció en UNIR en marzo se hace referencia a esta cuestión y se citan algunas fuente relevantes, como Mundus Atlas o Merlot II. También te recomiendo el proyecto Inspiring Science.

Si quieres más de 400 recursos interactivos de Matemáticas y Ciencias para los grados k-12 (Infantil a Bachillerato) puedes visitar esta página.

Ya hemos hablado de Khan Academy, LearnZillion, DreamBox, y muchos otros. Ahora os incluyo esta relación elaborada por Educational Technology and Mobile Learning, por materias, que puede daros muchas pistas. Naturalmente cada uno deberá valorar por sí mismo la idoneidad de los recursos.

Esta relación se puede ampliar con el recurso a Open Educational Resources Commons donde se pueden buscar recursos de todo tipo y formato por nivel, materia y estándar (¿dónde están nuestros estándares?). Merece la pena una visita detenida. Por ejemplo aquí tienes una selección de más de 60 recursos STEM.

Quiera hacer un último comentario antes de finalizar. Ante este tipo de relaciones de recursos, más o menos extensas, como ocurre con los repositorios españoles como Tiching, Procomún, Didactalia, etc., la primera reacción de algunos profesores puede ser: «muy interesante, pero yo no tengo tiempo para ponerme a buscar recursos…».

Es razonable, pero ¿qué tal si os lo planteáis como un proyecto para un grupo de profesores del centro? ¿O entre centros diversos? Esta puede ser una actividad muy interesante y enriquecedora que producirá efectos enseguida. Se tratará de explorar, seleccionar y organizar los recursos por temas, empleando herramientas de organización y curación de contenido como Symbaloo, Blendspace, Lessonpaths, Pearltrees, o la que más os guste. Luego, si ya conocéis las necesidades específicas de cada uno de vuestros alumnos, su nivel de competencia, su velocidad de aprendizaje, etc., lo que se logra con un adecuado uso de la evaluación formativa, ya estaríais en condiciones de elaborar planes de lección diversos para las diferentes necesidades, consiguiendo aulas en las que se trabajase al mismo tiempo niveles diferentes, de acuerdo con el nivel competencial de los alumnos, huyendo de «la misma lección, para todos los alumnos al mismo tiempo», que es uno de los procedimientos más ineficaces que se conocen ¡Yo si fuera profe lo haría, ya lo hago de hecho! ¡Si fuera director lo promovería!

P.D. Los recursos de estas webs están en inglés pero esto debería dejar de ser un problema para profesores y alumnos, cuanto antes mejor.

Planes de lección sobre diversas áreas

• The Learning Network

Websites para profesores de Matemáticas

• Khan Academy
• Ten Marks
• The Math Forum
• Math Drills
• Get The Math
• Aplus Math
• Math TV
• Math’s Fun
• Math Central
• PBS Learning Math
• Daum Equation Editor
• TeX Equation Editor
• g(Math)
• Desmos
• Table Calculator
• Prodigy
• Matific
• Math Interactives
• Access Maths

Websites para profesores de Ciencias

• PBS Learning Science
• Khan Academy
• Mosa Mack
• Science Buddies
• Science Kids
• The Lawrence Hall of Science
• Mystery Science
• National Science Teachers Associations
• Science Interactives
• Smithsonian Education
• National Science Digital Library (NSDL)
• Science Printables
• Understanding Science
• Science Daily
• Young Scientist Lab

Websites para profesores de Ciencias Sociales

• PBS Learning Social Studies
• National Council for The Social Studies
• Social Studies Interactives
• Library of Congress
• Smithsonian Education
• Google Arts and Culture
• World History
• EDSITEment
• Newsela
• CNN Student News
• Discovery Education
• Library of Congress Maps
• Centre for Civic Education
• iCivics
• Channel One News
• Google Life
• DocsTeach Digital Vaults
• Museums of The World
• Digital Public Library of America

Websites para profesores de Música

• Music Interactives
• Notational Training
• National Association for Music Education
• Beatlab
• Mutopia Project
• Guitarist’s Reference
• Buttonbass
• AudioSauna
• Smart Music
• Chromatic
• Guitar Compass
• Music National Art Centre
• Music Theory
• K-12 Resources for Music Educators
• Technology Music Resources
• Collabra Music

Websites para profesores de Química

• CK-12
• Physics.org
• PHET Interactive Simulations
• Physics Central
• Ptable
• Periodic Videos
• Khan Academy Physics
• Chemreference Periodic Table
• Useful Periodic Table

Websites para profesores de Arte

• Art History Khan Academy
• Smithsonian  Everything Art
• ReadWriteThink
• Google Arts and Culture
• National Gallery of Art
• Arts Edge
• Kinder Arts
• Creative Park
• TeacherVision Art Resources

Websites para profesores de Historia

• Internet History Sourcebooks Project
• Library of Congress Historic Newspapers
• Historic Newspapers
• Digital History Project
• History.com
• American Social History Project
• History Matters
• Facing History and Ourselves
• Resources for History Teachers Wiki
• The History Engine
• Teaching History
• Histography
• Zoom In

Websites para profesores de Lengua

• Language Arts Worksheet Library
• ReadWriteThink
• National Council of Teachers of English
• Annenberg Learner
• National Writing Projects
• Flocabulary
• ESL Galaxy
• Duolingo
• Busuu
• Commonlit
• Adolescent Literacy
• ThinkCERCA
• Reading Rockets
• Funbrain
• SpellingCity
• Brainpop
• Actively Learn
• Language Arts Interactive 

Canales de Youtube para profesores de inglés

• BBC Learning English
• Best of Learning English
• BBC Learning English Listening Skills
• Daily English Conversation
• English Kids TV
• Speak English With Misterduncan
• EF podEnglish
• JenniferESL
• English with Lucy
• Learn English with Steve Ford
• KidsTV123
• VOA Learning English
• Fluency MC
• EnglishAnyone
• Rachel’s English

Añado una relación de aplicaciones para iPad para profesores de ciencias, también ofrecida por Educational Technology and Mobile Learning.

Biología

• Cells
• Frog Dissection
• DK The Human
• Leafsnap
• LabTimer
• Science360
• Cell and Cell Structure
• D. Bones
• Creatures of Light
• Meet the Insects
• WWF Together
• Britannica Kids: Rainforests
• High School Biology with iPad

Pero ¿qué es la competencia digital docente? Y, sobre todo, ¿cómo puedes evaluarla? ¿Y desarrollarla? Pues lo más directo es ir al marco propuesto por el INTEF y actualizado hace escasa fechas (Enero 2017). En la versión 2.0 de 2013 se decía refiriéndose a los alumnos:

«La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida según las indicaciones del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente (Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, Diario Oficial L 394 de 30.12.2006). La competencia digital no sólo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías digitales y los retos que plantean, resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del siglo XXI».

Más adelante señala: «Los estándares educativos deber por tanto incluir el tipo de conocimientos y habilidades que pueden ayudar a los estudiantes el desarrollo de las nuevas competencias requeridas en la sociedad actual, que se ven potenciadas por la tecnología, especialmente aquéllas relacionadas con la gestión del conocimiento».

En el punto 5.1 del nuevo documento publicado por el INTEF en Enero de este año (p. 8) se recoge la definición de competencia digital docente proveniente de la recomendación europea de 2006 del siguiente modo:

«La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de internet (European Parliament and the Council, 2006)»

La comparación entre las dos versiones del «Marco Común» puede verse en la figura adjunta, tomada del propio documento del INTEF (p. 7)

No pretendo en este post desarrollar las áreas y su contenido, nada mejor que consultar el documento que el INTEF ofrece al respecto y que se puede ver aquí.

Lo que sí quiero es mencionarlas brevemente y terminar con una propuesta para los profesores. Las áreas y su contenido se recogen en la figura siguiente elaborada por Déborah Martín.

En el proceso de desarrollo de un instrumento de medida o una escala de valoración, una vez que se tiene definido el marco conceptual, lo que procede es elaborar el conjunto de ítems que saturan óptimamente dicho marco, combinando exhaustividad con longitud. Tecnicismos que ahora no son de caso. La cuestión es que hemos elaborado un instrumento que te invito a responder. Te servirá a tí y a otros profesores.

Se trata de valorar lo que conoces y lo que utilizas en relación a la competencia digital docente. De que respondas, en suma a estas cuestiones: ¿Cómo puedes saber si eres competente en estas áreas? ¿Cómo puedes evaluar tu competencia?

En el grupo sobre Flipped Learning que dirijo en la UNIR, nos hemos planteado el desarrollo de una herramienta, la que mencionaba más arriba, para que puedas evaluarte. Actualmente está en fase de validación y la idea es ponerla a vuestra disposición, posteriormente, a través de la Escuela Online de Formación de Profesores, para que podáis autoevaluar vuestra competencia y decidir, a partir de los resultados, el itinerario formativo que más se acomode a vuestra situación.

A mi juicio esta posibilidad que me permite la tecnología no deja de sorprenderme, por más y más familiarizado que estoy con ella desde los años 70 (cuando solo había mainframes y no informática personal) supongo que a tí también te pasa lo mismo. A los que estuvieron les facilité un código QR al final de la conferencia con el que podrían acceder a una lista de contenidos adicionales. Ese mismo código está aquí también, al final.

Termino. Esta misma mañana leía en un tuit de IBM GTS (@IBMServices) en el que se decía que la cantidad de datos en el mundo se duplica cada dieciocho meses. ¿Podemos seguir con una escuela anclada en el ‘no movimiento’? ¿Podemos seguir desatendiendo al desarrollo del talento cuando sabemos cómo hacerlo y existe la tecnología para llevarlo a cabo? Cada uno tenemos nuestra responsabilidad en esto, así que: ¡tú mismo!

Todo ello pone frente a nosotros una cuestión esencial: ¿y la formación de los profesores? ¿están preparados para afrontar un modo de gestionar el proceso de aprendizaje-enseñanza? ¿Y las Facultades de Educación? ¿Estamos preparando a los futuros maestros y pedagogos del modo que requieren los nuevos tiempos?

Aquí os dejo este infográfico que he traducido con la amable autorización de GettingSmart y que aborda este problema sintéticamente. Espero que os ayude en vuestra reflexión sobre la cuestión.

Una imagen que refleja el contenido de la tabla anterior, sin traducir, es la que incluyo abajo. Una representación interactiva de la misma en flash puede verse desde este enlace.

Mi agradecimiento al Center for Excellence in Learning and Teaching de la Universidad de Iowa por permitirme adaptar y utilizar su material.