Es interesante leer la entrada precedente que conecta directamente con esta. Ahora quiero ofreceros una tabla en la que se relacionan la dimensión del conocimiento y la dimensión relativa a las funciones cognitivas.
Las filas de la tabla representan cada uno de los
seis niveles del proceso cognitivo que van desde las habilidades de pensamiento
de orden inferior, en la parte inferior, hasta las habilidades de pensamiento de
orden superior, en la parte superior. Las columnas representan la dimensión del
conocimiento, que va desde lo más concreto a la izquierda a lo más abstracto a
la derecha.
seis niveles del proceso cognitivo que van desde las habilidades de pensamiento
de orden inferior, en la parte inferior, hasta las habilidades de pensamiento de
orden superior, en la parte superior. Las columnas representan la dimensión del
conocimiento, que va desde lo más concreto a la izquierda a lo más abstracto a
la derecha.
Cada celda de la tabla proporciona un ejemplo de un objetivo
de aprendizaje que, generalmente, corresponde a la intersección de los niveles
del proceso de conocimiento y las dimensiones de la taxonomía. El verbo
(en negrita) se refiere acciones asociadas con el proceso cognitivo previsto.
El objeto de cada frase (no negrita) describe el conocimiento que los alumnos
deben adquirir o construir.
de aprendizaje que, generalmente, corresponde a la intersección de los niveles
del proceso de conocimiento y las dimensiones de la taxonomía. El verbo
(en negrita) se refiere acciones asociadas con el proceso cognitivo previsto.
El objeto de cada frase (no negrita) describe el conocimiento que los alumnos
deben adquirir o construir.
Puede ser de utilidad tanto para formular objetivos como para clasificar los que ya nos hayamos planteado. Esto nos permitiría conocer el porcentaje de objetivos de cada categoría en nuestra programación, o qué nivel de complejidad tienen nuestros objetivos de acuerdo a la capacidad y competencia de nuestros alumnos... ¡Porque supongo que no plantearéis los mismos objetivos para todos los alumnos! Desde luego con los que tienen dificultades de aprendizaje no lo hacéis. ¿Por qué hacerlo con los más capaces? No lo entiendo.
Una imagen que refleja el contenido de la tabla anterior, sin traducir, es la que incluyo abajo. Una representación interactiva de la misma en flash puede verse desde este enlace.
Mi agradecimiento al Center for Excellence in Learning and Teaching de la Universidad de Iowa por permitirme adaptar y utilizar su material.
3 comentarios en “La taxonomía de Bloom: ¿hablamos? (2/2)”
En efecto, es una tabla muy útil. ¡Muchas gracias!
Es una tabla cuyo contenido es de mucho significado, de allí la importancia de caracterizar el tipo de persona que se encuentra en pro de recibir un verdadero conocimiento.
Profe, muchísimas gracias esta información
Felicidades
Es una tabla cuyo contenido es de mucho significado, de allí la importancia de caracterizar el tipo de persona que se encuentra en pro de recibir un verdadero conocimiento.
Profe, muchísimas gracias esta información
Felicidades