A mi juicio esta posibilidad que me permite la tecnología no deja de sorprenderme, por más y más familiarizado que estoy con ella desde los años 70 (cuando solo había mainframes y no informática personal) supongo que a tí también te pasa lo mismo. A los que estuvieron les facilité un código QR al final de la conferencia con el que podrían acceder a una lista de contenidos adicionales. Ese mismo código está aquí también, al final.

Termino. Esta misma mañana leía en un tuit de IBM GTS (@IBMServices) en el que se decía que la cantidad de datos en el mundo se duplica cada dieciocho meses. ¿Podemos seguir con una escuela anclada en el ‘no movimiento’? ¿Podemos seguir desatendiendo al desarrollo del talento cuando sabemos cómo hacerlo y existe la tecnología para llevarlo a cabo? Cada uno tenemos nuestra responsabilidad en esto, así que: ¡tú mismo!

Deeper Learning es el término que se utiliza, como sabes, para referirse a las competencias, conocimientos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar para tener éxito en el siglo XXI y, por tanto, lo que deberían saber y ser capaces de hacer cuando se gradúen en el sistema educativo.

De acuerdo con la fundación Hewlett, los estudiantes deberían ser capaces de:

• Dominar las materias básicas del currículo

• Pensar críticamente y resolver problemas complejos

• Trabajar colaborativamente

• Comunicar efectivamente

• Aprender a aprender

• Desarrollar una mentalidad académica incremental.

Esto implica tres dominios interrelacionados: cognitivo, interpersonal e intrapersonal.

El cognitivo supone que los estudiantes desarrollen una sólida base académica en materias claves, como la lectura, la escritura, las matemáticas o las ciencias. Y más importante aún, han de comprender los principios disciplinares y los conceptos de las materias. A medida que los estudiantes dominan el contenido, serán más capaces de transferir el conocimiento a otras situaciones o tareas. Deben aprender a pensar de manera crítica. Es decir, tendrán la capacidad de analizar y sintetizar la información; estructurar preguntas y reconocer patrones, tendencias y relaciones de modo que podrán identificar y resolver problemas también, así como evaluar la eficacia de las soluciones propuestas.

El interpersonal implica que los estudiantes aprendan a trabajar colaborativamente para completar tareas, producir trabajo compartido y comprender y resolver problemas complejos. También aprenden a comunicar eficazmente conceptos complejos a los demás, a través de una variedad de modos de expresión en una forma lógica, útil, significativa y con propósito. Para que los estudiantes puedan hacer esto deben aprender a organizar claramente sus datos, hallazgos y pensamientos.

El intrapersonal  supone que los estudiantes aprenden cómo supervisar y dirigir su propio aprendizaje, reconocen lo que saben o no saben, reconocen cuándo y cómo están confusos, identifican los obstáculos o barreras para su éxito, y luego determinan e implementan estrategias para abordar estos desafíos. En el desarrollo de una mentalidad de crecimiento académica, los estudiantes son capaces de verse a sí mismos como exitosos y, por lo tanto, confían en su propia competencia y sienten una fuerte sensación de eficacia. Como resultado se involucran en comportamientos académicos positivos y productivos y perseveran cuando se enfrentan a dificultades.

¿No se perciben claramente que esto solo es posible a partir de un trabajo en el que el alumno toma las riendas de su aprendizaje, basado en su propia acción y actividad? ¿Alguien piensa que es posible con un profesor ‘explicando lecciones’ todo el día desde una tarima? (Buenas y magistrales lecciones que nunca nos falten, por cierto; pero como decía aquel amigo: «más magistrales lecciones y menos lecciones magistrales»).

¿Y los profesores? ¿Cómo cambia su actividad este planteamiento orientado al aprendizaje más profundo?

El análisis que realizan en su libro Deeper Learning: How Eight Innovative Public Schools are Transforming Education in the 21st Century (2014), Martínez y McGrath pone de manifiesto que para preparar a los alumnos para el siglo XXI (por manida que resulte la expresión, es gráfica y útil), los profesores deben:

• Empoderar a los estudiantes como aprendices

• Contextualizar el conocimiento haciéndolo coherente

• Conectar el aprendizaje con experiencias del mundo real

• Extender el aprendizaje más allá de la escuela

• Inspirar a los estudiantes personalizando sus experiencias de aprendizaje

• Incorporar la tecnología decididamente para enriquecer, más que automatizar, el aprendizaje.

Sí, la escuela está cambiando porque los profesores también lo hacen. Todos somos más conscientes de que ya no es posible seguir con un modelo de reproducción del conocimiento o de mera transmisión del mismo. Para eso bastaría con una lista de lecturas que podríamos proporcionar a los alumnos por algún medio digital o análogico.

Ahora lo que buscamos es que los alumnos además de dominar los aspectos básicos del currículo (y no tan básicos para los que tengan la capacidad), sepan trabajar colaborativamente, pensar de maner crítica, comunicar lo que saben de manera personal y efectiva, etc. Todo ello forma parte de un concepto que se denomina «aprendizaje más profundo» o deeper learning; cierto que en nuestra lengua parece que suena mejor decir, a secas, aprendizaje profundo.

Está relacionado el deeper learning con un cambio obvio en el modelo de escuela y en los roles del profesor y del alumno. Respecto al alumno queda claro lo que se espera de él y de su protagonismo en el aprendizaje que ya no puede limitarse a escuchar y memorizar (por decirlo de un modo extremo). ¿Pero quién ayuda al alumno a ser un auténtico aprendiz en esta línea? Obviamente los profesores

En un informe que os ofreceré en la próxima entrada, ya que prefiero que podáis analizar con calma este infográfico (y el de la entrada señalada al principio de este post) se señala que con el fin de preparar a los estudiantes para el éxito en el siglo 21, los maestros deben:

• Capacitar a los estudiantes como aprendices.

• Contextualizar el conocimiento por lo que éste será coherente.

• Relacionar el aprendizaje con experiencias del mundo real.

• Ampliar el aprendizaje más allá de la escuela.

• Inspirar a los estudiantes mediante la personalización de las experiencias de aprendizaje.

• Incorporar intencionadamente la tecnología para mejorar
  (no automatizar ) el aprendizaje

Si quieres ver las relaciones entre el aprendizaje profundo y la tecnología puedes ver este infográfico.

Mi agradecimiento a Mónica R. Martínez por autorizarme a traducir y compartir este infográfico.

Alianzas de aprendizaje

Alianzas entre profesores y aprendices

El aprendizaje personalizado tiene mucho que ver con la construcción de relaciones. La asociación entre el profesor y el aprendiz tiene que ver con la comprensión de cómo éstos aprenden mejor utilizando el enfoque del UDL Lens of Access, Engage and Express. Las conversaciones entre ellos giran en torno al aprendizaje, intereses, aspiraciones, esperanzas, fortalezas y desafíos que cada alumno puede tener en sus planes de aprendizaje personales. Esta alianza le señala al alumno hasta qué punto el profesor se preocupa por ellos, su aprendizaje y su futuro. Treinta y dos estados [EE.UU] ya han comenzado a utilizar Planes Personales de Aprendizaje (PLP) o Planes de Aprendizaje Individual (ILP), y en veintiuno de ellos el uso de estos planes es obligatorio con todos los alumnos. En 2015 se espera ver más información e investigación sobre los PLP o ILP  con un uso cada vez mayor en el nivel de secundaria y bachillerato.

Asesorías

Cada estudiante puede ser asignado al menos a un asesor a lo largo de varios años . Un asesor puede ser cualquier adulto de la escuela. De hecho, cada alumno puede tener varios asesores que podrían incluir a otro alumno. La idea alrededor de los asesores es que tiene que haber un propósito para el programa de asesoramiento, y es importante comenzar cada asesoramiento con una estructura clara . Hay asesorías en las que no hay estructura o propósito concreto más allá del hecho de reunirse periodicamente.  El corazón de la asesoría es la reflexión sobre el trabajo y los objetivos de aprendizaje del alumno que se refieren a sus planes de aprendizaje personales. Es importante tener la asesoría correcta y construir estas relaciones en torno a un objetivo sobre una base regular. En 2015 , se espera ver ejemplos y modelos de programas de asesoramiento donde los estudiantes se reúnen con asesores todos los días y en algunos casos dos veces al día . Vamos a ver un aumento en los programas de asesoramiento en todo el país.

Repito lo señalado en al final del primer post: Os animo a seguir de cerca la investigación y el trabajo de Barbara and Kathleen. Yo así lo haré y os ofreceré más post de ellas en el futuro. Algunos quizá estéis interesados en su curso 5 W’s of Personalized Learning® eCourse en el que podréis aprender What, Who, Wow, Where and Why de la enseñanza personalizada, en un curso online que dura 10 semanas.

Para facilitaros la vida he creado un fichero único con las cuatro entradas que podéis bajar desde este enlace.

Aprendizaje (más) profundo

Aprendizaje basado en la indagación y proyectos

El aprendizaje basado en proyectos es una forma de aprendizaje basado en la indagación o investigación que es contextual, creativo y compartido, en el que los aprendices colaboran en proyectos que requieren pensamiento creativo y comunicación. Éstos pueden hacer proyectos para demostrar su dominio y aplicar lo que han aprendido respecto a un problema. Sin embargo hay una diferencia entre actividades de aprendizaje basadas en proyectos y realizar proyectos. Éstos últimos pueden estar diseñados por los profesores para que todos los alumnos creen el mismo producto, en lugar de centrarse en el proceso. El mayor potencial del PBL (aprendizaje basado en proyectos) es que requiere una evaluación auténtica y supone la presentación de lo aprendido a una audiencia real. Basado en la investigación implica dar al aprendiz la voz y la capacidad de elegir y formular preguntas en torno a sus intereses y lo que realmente les apasiona. Cuando sucede esto, los aprendices están motivados, implicados y se sienten propietarios de su propio aprendizaje. En 2015 veremos más ejemplos y demostraciones de PBL en las que se demostrará el dominio, las evidencias de aprendizaje y las reflexiones sobre el proceso.

Aprendizaje basado en el juego

El juego con enfoque educativo debe ser la experiencia central de aprendizaje en las aulas de aprendizaje temprano. Es una forma natural de aprendizaje que apoya la creatividad y la imaginación. Pero ¿por qué debería limitarse sólo a las aulas de infantil o primaria? No importa la edad que tengamos; a todos nos gusta jugar. Aquí es donde la tecnología y la pedagogía pueden entrecruzarse. Consideremos que cada alumno tiene su mochila personal de aprendizaje que favorece el aprendizaje y las estrategias de enseñanza para él de forma singular. El juego es realmente un modo de aprendizaje social y emocional, así como la forma en la que las personas aprenden en un contexto social. Cuando juegas, puedes ponerte a prueba en tareas significativas que tienen un propósito. En 2015 vamos a compartir la investigación en torno al aprendizaje basado en el juego. Veremos la investigación que se centra en la pedagogía en torno al juego y el uso de la tecnología en función de cómo los estudiantes aprenden mejor.

La evaluación COMO aprendizaje

Cuando utilizamos la evaluación como vehículo del aprendizaje, los estudiantes supervisan su propio progreso y reflexionan sobre su aprendizaje. Se basa en la investigación sobre cómo se produce el aprendizaje y se caracteriza por el seguimiento de su progreso y la posibilidad de hacer ajustes en a medida que aprenden, de manera que alcancen una comprensión más profunda. En el mundo de las pruebas estandarizadas y entornos dirigidos por el profesor, éstos tienden a ser responsables de todo el aprendizaje, no los estudiantes. Cuando el enfoque se desplaza hacia a la evaluación como aprendizaje, los tipos de evaluaciones cambian. Los estudiantes no sólo son más responsables de su aprendizaje, sino que son más responsables de supervisar y reflexionar sobre su progreso. De esto es de lo que se trata cuando hablamos de la personalización. Se trata de meta-aprendizaje y aprendizaje sobre el aprendizaje. En 2015 veremos cómo cambia la evaluación y cómo se adopta más como estrategia de aprendizaje, en lugar de como comprobación del resultado.

Es importante que los profesores, los padres también, tengamos en cuenta estas acciones que pueden facilitar un aprendizaje más profundo de nuestros alumnos o hijos, una aprendizaje que, como ya señalé en un post anterior, es el que asegura que los estudiantes:

• dominarán el contenido de las materias centrales del currículo,
• pensarán críticamente,
• resolverán problemas complejos,
• trabajarán colaborativamente,
• se comunicarán de manera efectiva,
• dirigirán su propio aprendizaje y
• desarrollarán una mentalidad académica.

Todo esto es imprescindible para cualquier alumno, vital para los más capaces. Todas estas acciones son facilitadoras del desarrollo del talento de cada escolar, sea mucho o poco y deberían integrarse en el escenario de la clase ordinaria, en el trabajo de todos los días y de todos los profesores.

Cada vez creo menos en las medidas especiales, los profesores especiales, las leyes especiales y más en una escuela que sea lo que tiene que ser: un espacio de aprendizaje que sitúa al alumno, a cada alumno sin excepción, en el centro, convirtiéndolo en el protagonista de su propio aprendizaje.

Mientras no logremos esto, a través de una escuela que cambie su «modelo de reproducción» del conocimiento (donde el aprendizaje es cerrado y pasivo)  a un «modelo de desarrollo del talento» (donde el aprendizaje es abierto y activo), no habremos hecho gran cosa.

Pero después de lo que he visto esta semana pasada en Málaga en las II Jornadas sobre Altas Capacidades, con el empuje, coraje y determinación de las familias, más la colaboración imprescindible de tantos buenos profesionales, no me queda duda de que lo conseguiremos, pero no solo para los más capaces, para todos.

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¿Qué significa hacer de cada estudiante y de cada aprendiz un superhéroe, cada día?

La adopción de estándares y objetivos que estén alineados con las carreras, así como los nuevos enfoques de la evaluación, presentan una oportunidad sin precedentes para crear escuelas mejores tanto para los estudiantes como para los profesores. Ahora es el momento para reconsiderar los objetivos de aprendizaje, los modelos pedagógicos y la estructura de nuestras instituciones educativas  para que puedan promover un aprendizaje profundo a gran escala.

Pero, ¿qué significa un aprendizaje más profundo? Es aquél que asegura que los estudiantes:

• dominarán el contenido de las materias centrales del currículo,

• pensarán críticamente,

• resolverán problemas complejos,

• trabajarán colaborativamente,

• se comunicarán de manera efectiva,

• dirigirán su propio aprendizaje y

• desarrollarán una mentalidad académica.

Este es un enfoque para todas las escuelas (urbanas, rurales, etc.) de cualquier nivel, para todos los estudiantes y todos los profesores.

Y, ¿qué estrategias promueven un aprendizaje profundo? Pues aquellas que promueven un aprendizaje que tenga estas notas características:

• Personalizado (APRENDE)

• Basado en proyectos (HAZ)

• Basado en el trabajo (APLICA)

• Basado en competencias (MUESTRA)

No hace falta mucho más comentario. Nos podemos preguntar: ¿significa algo para mí todo este enfoque?, ¿estoy intentando promoverlo de algún modo? Bueno tienes un verano para pensarlo y ponerte, si es el caso, manos a la obra.

Una vez más, parece bastante evidente, este enfoque beneficia a todos los alumnos, singularmente a los más capaces.

Y, como siempre digo, si eres padre aquí dispones de argumentos para hablar con los profesores de tus hijos, con otros padres que tengan tus mismas inquietudes…

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