La IA como amplificador: rompiendo el techo del aula

Para un alumno con AACC, el ritmo del aula tradicional a menudo le hace sentirse como si caminara con pesas en los pies. La IA ofrece una solución sin precedentes: la hiper-personalización. A diferencia de un currículo lineal, los sistemas de aprendizaje adaptativo permiten que el estudiante navegue por conceptos complejos a su propia velocidad. Si un niño de primaria domina la aritmética en minutos, la IA puede abrirle las puertas a la astrofísica, o a la programación avanzada, proporcionando desafíos que están justo en su «Zona de Desarrollo Próximo». La IA no solo entrega datos; elimina el techo que muchas veces impone el sistema educativo estándar. Ciertamente requiere supervisión y orientación por parte del profesor, entrenamiento técnico, etc. (puedes ver a este respecto el post anterior sobre el rol del profesor).

El riesgo de la «muleta»: fortaleza y esfuerzo en la era del clic

Sin embargo, tener una herramienta que ofrece resúmenes y soluciones en segundos es una espada de doble filo. Para un alumno con AACC, que a menudo procesa la información con gran rapidez, el riesgo es la atrofia del esfuerzo. Si el camino es siempre llano, el «músculo» de la fortaleza no se desarrolla. Por eso, la IA no debe ser un solucionador, sino un generador de desafíos. El verdadero aprendizaje ocurre cuando el alumno actúa como un «Director de Orquesta»: utiliza la potencia de la máquina para gestionar datos, pero aporta su propio criterio para dar sentido y profundidad al resultado. El conocimiento propio es el filtro indispensable que transforma una respuesta automática en un logro intelectual real. Si no hay conocimiento y reflexión propias esto será imposible.

Del consumo a la auditoría: el valor de buscar el error

Una de las estrategias más potentes para fomentar esta mentalidad es la auditoría cognitiva. En lugar de pedirle al alumno que resuelva un problema que la IA ya domina, el reto se invierte: le entregamos una solución generada por la IA que contiene un error sutil o una omisión profunda. Su misión es encontrar el fallo, analizar por qué ocurrió y proponer una solución superior. Este ejercicio desplaza al alumno de una posición pasiva a una de autoridad técnica, enseñándole que la excelencia no nace de la velocidad, sino del rigor y la capacidad de cuestionar lo que parece «perfecto».

Una aventura compartida: el profesor como mentor y brújula

En este nuevo paradigma, la relación entre el docente y el alumno con AACC se transforma profundamente. (Ver los enfoques basados en metodologías activas, flipped classroom, por ejemplo). El profesor ya no es quien «imparte la lección» desde un pedestal de autoridad (the sage on the stage), sino un mentor que acompaña al estudiante en un territorio inexplorado (the guide on the side). Mientras la IA se encarga de la profundidad técnica, el profesor se ocupa de lo esencialmente humano: la validación emocional, la gestión de la frustración y el fomento de la intuición. Se convierten en compañeros de una aventura donde ambos investigan, auditan y descubren. Esta conexión personal es la que permite al guía detectar cuándo el alumno está brillando por su cuenta y cuándo se está dejando llevar por la inercia de la máquina.

Conclusión: el esfuerzo como sello de identidad

Al final del día, debemos recordarles a estos alumnos ( y a todos los demás en grados diversos) que la facilidad no es sinónimo de éxito. El conocimiento propio que ha de adquirirse a través del estudio, forjado a través de la duda y el análisis crítico, es el único que genera un verdadero desarrollo del talento. La IA es un copiloto extraordinario, pero el vuelo —con todas sus turbulencias y rectificaciones— le pertenece exclusivamente al ser humano. El logro no reside en la respuesta que da la pantalla, sino en la capacidad de la mente humana para cuestionarla, mejorarla y hacerla suya.

Todo un reto cargado de valor añadido.

¿QUÉ PAPEL JUEGA LA TECNOLOGÍA EN UN ENTORNO DE APRENDIZAJE PERSONALIZADO?

¿Se puede personalizar el aprendizaje sin tecnología? Sí, absolutamente. Pero así como la tecnología juega un papel cada vez más importante en todas nuestras vidas, -desde el uso del GPS en nuestros teléfonos móviles, a registros médicos electrónicos, o la posibilidad de realizar pedidos de comestibles en línea-, juega también un papel en la enseñanza y el aprendizaje.

La tecnología es una herramienta; no es el principal impulsor del aprendizaje personalizado.

En el centro de una enseñanza y un aprendizaje fuertes y efectivos se encuentra la relación entre un estudiante y un profesor. Y la tecnología no puede reemplazar eso.

El aprendizaje personalizado es impulsado por una buena enseñanza y un fuerte apoyo al estudiante, centrado en las necesidades de cada alumno.

La tecnología es aditiva. Ya sea un dispositivo específico como una tableta o computadora portátil, o un programa, aplicación o plataforma como un sistema de gestión de aprendizaje o una clase en línea, la tecnología debería ser un apoyo para una gran enseñanza y  aprendizaje.

Simplemente tener acceso a un dispositivo no es aprendizaje personalizado. Los profesores son los guías que dan forma a las experiencias educativas para sus estudiantes, ayudándoles a participar con herramientas de aprendizaje que enriquecerán y apoyarán un aprendizaje más profundo, incluyendo diferentes tipos de tecnología.

El Aprendizaje Personalizado significa reunirse con cada estudiante a su propio nivel, desafiándolo con un alto nivel de expectativas, de logros académicos, e incrementando la implicación en su propio aprendizaje a través de:

• Una instrucción alineada con estándares académicos rigurosos -y habilidades sociales y emocionales integradas- que los estudiantes necesitan para estar preparados para la universidad, una carrera profesional y la vida.

• Una instrucción personalizada y apoyos que permiten a cada estudiante diseñar experiencias de aprendizaje alineadas con sus intereses.

• Un ritmo variado de la instrucción, que se basa en las necesidades individuales de los estudiantes, lo que les permite acelerar, profundizar o emplear más tiempo según su nivel de dominio.

• Una diferenciación de la instrucción en tiempo real, con apoyos e intervenciones basadas en datos de evaluaciones formativas y feedback a los estudiantes, para asegurar que cada uno esté progresando adecuadamente hacia su graduación y aspiraciones profesionales.

• El acceso a objetivos de aprendizaje claros y transferibles y resultados de evaluación, de modo que los estudiantes y sus familias puedan entender lo que se espera para el dominio y el progreso académico.

La tecnología, [por tanto] es una herramienta que se puede utilizar para apoyar las actividades de los estudiantes y para conocer dónde se encuentra cada uno, brindando una instrucción atractiva, apoyos justo a tiempo y oportunidades de aprendizaje del mundo real.

LA TECNOLOGÍA NO REEMPLAZA LA ENSEÑANZA.

Es una herramienta poderosa para el aprendizaje experiencial e interdisciplinario, evaluaciones formativas y revisión datos del alumno. La tecnología puede profundizar la experiencia educativa para alumnos y profesores en un contexto  personalizado, pero solo cuando se utiliza de forma pensada e intencional.

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Es una buena síntesis de lo que significa el aprendizaje personalizado y del rol de la tecnología digital en el mismo. Es, si se quiere, la sistematización de lo obvio que, por serlo, se olvida con mucha frecuencia. ¿Cuántas veces hemos visto que la tecnología digital se ha puesto por delante del diseño de instrucción? Demasiadas me temo. Como si la tecnología fuese un talismán que lo resuelve todo con solo tocarlo.

Ya no se trata de discutir de lo obvio, simplemente se trataría de discurrir cómo hacemos para no perder el tren. O peor aún, para no hacérselo perder a nuestros alumnos.

Muchos quizá penséis que esto no van con los profesores, desde luego no con los de Primaria o Secundaria. Os equivocáis. El curso pasado tuve la suerte de estar en el tribunal de una tesis, que fue distinguida con «premio extraordinario», que llevaba por título: «Codigoalfabetización y pensamiento computacional en educación primaria y secundaria: Validación de un instrumento  y evaluación de programas«, brillantemente defendida por Marcos Román. Si crees ahora que sí puede ir contigo este es el enlace para descargarla completa. ¡Maravillas de la computación!

De la misma ya se han derivado, hasta el momento, varios artículos entre los que puedes están estos:

• http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563216306185
• http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563217305563

¿Qué decir de las bondades de este tipo de pensamiento para retar intelectualmente a los más capaces?

Espero que el infográfico que he traducido, e incrusto a continuación como pdf, te resulte de interés. El original puedes verlo aquí.

Unos días de descanso para la familia y los amigos y para uno mismo. La cuestión es que la tecnología mal utilizada puede convertirse en una especie de virus invasor de nuestro «sistema inmunitario», y acabar por robarnos nuestra intimidad y nuestra vida privada. Esto no es muy diferente de ir a pasar un día en la naturaleza, a disfrutar de la soledad y el entorno, llevándose el transistor para seguir la liga, o el programa de debate que no podemos dejar de escuchar, ni en el campo, el monte o el mar, ¿recordáis? Sería trágico que los medios se convirtieran en fines. Y no es que yo sea sospechoso de estar en contra de la tecnología. De lo que estoy en contra es de que la tecnología ocupe el espacio que no le corresponde, y esto está siendo un problema que nos debe preocupar, particularmente con la gente joven.

Os ofrezco dos infográficos originales que se entienden muy bien y que son fáciles de interpretar. La tecnología, como es evidente, ocupa un espacio grande y necesario en nuestras vidas.

Pero parece oportuno distinguir entre las posibilidades y facilidades que ofrece para la vida diaria y el uso que hacemos de las mismas, que en lugar de servirnos para relacionarnos personalmente nos sirve para aislarnos, en muchos casos, o peor aún, para agredirnos (ciberbullying).

El primero de los infográficos se refiere a la dieta digital de los jóvenes americanos y el uso que hacen de las redes sociales y de dispositivos diversos. El segundo aborda el problema de la adicción a las redes sociales y ofrece algunos consejos interesantes.

Espero que os resulten de utilidad en vuestra tarea de educadores, como padres o como profesores.

Source: Fix.com Blog

Un reciente informe: Teachers’ Dream Classroom Survey promovido por Edgenuity, un líder en el desarrollo de servicios online y blended, aporta unos resultados que tienen gran interés, a mi juicio. El propósito central del estudio fue comprender mejor el uso de la tecnología en la clase y su impacto en la experiencia educativa de profesores y estudiantes. Ya sabéis que hay muchas voces críticas que alertan de que pese a las grandes inversiones no siempre la tecnología lleva a los profesores a enseñar de modo distinto. Es interesante, en esta línea, el artículo aparecido en Education Week. Vamos, que una cosa es la sustitución y otra la transformación, como ya señalaba hace tiempo el modelo SAMR de Puentedura.

«La prisa por la introducción de la tecnología ha estado a menudo referida a los dispositivos, con menos atención a los fines de instrucción para el uso de la misma en el aula». Los educadores están empezando a centrarse en cómo integrar la tecnología para mejorar los resultados de los estudiantes.» Sari Factor, CEO de Edgenuity.

Resumo a continuación los principales resultados del informe llevado a cabo en una muestra aleatoria de 400 escuelas medias y de bachillerato (grados 6-12) realizado entre el 14 y el 21 de Marzo de 2016.

Los profesores creen en la promesa de la tecnología para personalizar la experiencia de aprendizaje

Según el estudio, la tecnología enriquece la experiencia en el aula tanto de los estudiantes como de los profesores. La gran mayoría de los profesores (91%) está de acuerdo con la afirmación: «La tecnología ofrece una mayor capacidad a los profesores para adaptar las lecciones y tareas a las necesidades individuales de cada estudiante.»

«La tecnología puede ser un multiplicador de fuerza increíble para los maestros». «Los buenos maestros ya están haciendo mucho para personalizar el aprendizaje de sus estudiantes.

La combinación de los profesores con talento y la tecnología de alta calidad, que se utiliza de la manera correcta, puede crear una experiencia de aula de empoderamiento tanto para los estudiantes como para los profesores «.

La tecnología tiene su papel más importante, según los profesores, en que proporciona una variedad de herramientas y modalidades de aprendizaje que lo hacen más atractivo y diferenciado.

Los maestros sienten que la tecnología mejora la experiencia del aula de diversos modos, incluyendo:

• La creación de más oportunidades para proyectos de investigación – 73%
• La ayuda a los estudiantes a aprender a través de una combinación de instrucción directa y aprendizaje por su cuenta – 71%
• Ofrece la posibilidad de personalizar el aprendizaje para cada estudiante – 67%

Los profesores pasan un tercio (33%) de su tiempo en la realización de actividades de corrección de las tareas de casa, corrigiendo pruebas y comprobando lo que se ha enseñado. La tecnología puede desempeñar un papel clave en el ahorro de tiempo para los maestros. De hecho, tres de cada cinco profesores (61%) creen que para lograr su clase ideal necesitan más tiempo para planificar, investigar y colaborar.

Las mejores tres cosas que los maestros harían si tuvieran más tiempo durante el día escolar serían:

• Ayudar a los estudiantes que tienen dificultades
• Desarrollar lecciones creativas
• Elaborar clases a medida para los estudiantes

Cuando la tecnología se utiliza bien, funciona.

A pesar del bajo número de profesores que creen que sus escuelas implementan efectivamente la tecnología, los maestros entienden que la ésta puede tener un impacto positivo cuando se utiliza apropiadamente.

Los profesores encuestados que dieron a sus escuelas una «A» en el grado de integración de la tecnología en el aula, son significativamente más propensos a estar muy satisfechos con lo mucho que les ayudó a facilitar el aprendizaje. También son significativamente más propensos a calificar a sus estudiantes como muy comprometidos. Por otra parte, la gran mayoría (80%) de estos mismos maestros están completamente de acuerdo en que la tecnología les ayuda a alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Os dejo este infográfico que recoge los datos del informe referido.

Las aplicaciones educativas de la realidad virtual y de la realidad aumentada son enormes y permitirá todavía con más eficacia, ofrecer experiencias que por su distancia temporal o espacial con el aprendiz rara vez, o solo algunos en ciertas ocasiones, podrían experimentar. En efecto, visitar unas ruinas y poder superponer a las mismas la arquitectura de hace siglos, recrear batallas que definieron el desarrollo del mundo, visitar «imersivamente» la barrera de coral de Australia o desarrollar un experimento de laboratorio sin riesgo, o explorar una molécula de ADN en el espacio (holograma) y tantos otros ejemplos que se podrían poner, harán palidecer cualquier aspecto actual de la innovación educativa.

Las posibilidades para un aprendizaje distinto, más profundo y conectado y, naturalmente, personalizado están cada vez más cerca y con una dimensión que no alcanzamos aún a comprender bien. Lo que sí parece claro es que permitirá, como digo tantas veces, que cada persona llegue tan lejos, tan rápido y con tanta profundidad como su capacidad le permita, haciendo real el desarrollo de su talento.

Os dejo este infográfico desarrollado por selfstorage.com que he traducido para introducir este tema que, con seguridad, será objeto de muchas entradas en el futuro inmediato.

El núcleo del TPACK está formado por tres formas de conocimiento primario. Tecnología (TK), Pedagogía (PK) y Contenido (CK). Estas tres formas de conocimiento, o mejor, estos tres conocimientos sectoriales, se interrelacionan dando lugar a conocimientos específicos tal como explico a continuación siguiendo la propia guía que se da en la web del TPACK.

«Una integración efectiva de la tecnología con la pedagogía, en torno a una materia específica, requiere el desarrollo de cierta sensibilidad hacia la relación dinámica, transaccional, entre estos componentes de los conocimientos situados en contextos específicos. Los maestros individuales, el curso, los factores específicos de la escuela, la demografía, la cultura y otros factores garantizan que cada situación es única, y hay una única combinación de contenidos, tecnología y pedagogía que aplicará cada maestro, en cada curso, de acuerdo con su visión de la enseñanza».

Los tres elementos primarios y sus intersecciones dos a dos, más la intersección de los tres elementos dan lugar a siete dimensiones que brevemente señalo adaptando la descripción de Koehler y Mishra, (2009), no sin antes añadir que la situación ideal, tendencia, sería que los tres anillos se solapasen totalmente, algo que, como se comprende, no ocurrirá fácilmente.

1. El Conocimiento de los Contenidos (CK) – Es el conocimiento de los profesores sobre la materia que hay que aprender o enseñar. El contenido que se aborda en Ciencias en Secundaria o la Historia es diferente del contenido que se aborda en un curso de Universidad, o en el Arte o un seminario de postgrado en Astrofísica … Como señaló Shulman (1986), este conocimiento podría incluir el conocimiento de los conceptos, teorías, ideas, marcos de organización, el conocimiento de evidencias y pruebas, así como las prácticas establecidas y enfoques hacia el desarrollo de tal conocimiento. Es el QUÉ se enseña.

2. El Conocimiento Pedagógico (PK) – Es el conocimiento profundo de los profesores sobre los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarca, entre otras cosas, los fines educativos en general, valores y objetivos. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, habilidades de manejo de la clase en general, la planificación de clases y la evaluación de los alumnos. Es el CÓMO se enseña.

3. El Conocimiento Tecnológico (TK) – Es el conocimiento sobre ciertos modos de pensar y trabajar con la tecnología, las herramientas y los recursos.  Trabajar con la tecnología se puede aplicar a todas las herramientas y recursos tecnológicos. Esto incluye entender la tecnología de la información de forma lo suficientemente amplia como para aplicarla de manera productiva en el trabajo y en la vida cotidiana, ser capaz de reconocer cuándo la tecnología de la información puede ayudar u obstaculizar el logro de un objetivo, y ser capaz de adaptarse continuamente a los cambios de la misma.

4. El conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) – De modo similar a la idea de Shulman del conocimiento de la pedagogía, que se aplica ahora a la enseñanza de contenidos específicos. En la conceptualización del PCK de Shulman es central la noción de la transformación de la materia para la enseñanza. En concreto, según este autor, esta transformación se produce cuando el maestro interpreta la materia, encuentra varias maneras de representarla, y se adapta y adapta los materiales de instrucción a las concepciones alternativas y conocimientos previos de los alumnos. PCK cubre la actividad principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación y la presentación de informes, así como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la evaluación y la pedagogía.

5. El Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK) – La comprensión de la manera en que la tecnología y el contenido se influencian y limitan entre sí. Los profesores tienen que dominar más que la materia que enseñan; deben tener un profundo conocimiento de la manera en que el objeto (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se pueden cambiar mediante la aplicación de tecnologías particulares. Los maestros necesitan entender qué tecnologías específicas son las más adecuadas para abordar el aprendizaje objeto en sus dominios y cómo el contenido dicta o quizás incluso cambia la tecnología, o viceversa.

6. El Conocimiento Tecnológico-Pedagógico (TPK) – Se refiere a la comprensión sore cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías de manera particular. Esto incluye saber las posibilidades y limitaciones de una gama de herramientas tecnológicas y pedagógicas que se relacionan con diseños apropiados para el desarrollo y las estrategias pedagógicas.

7. Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido (TPACK) – Subyacente a una enseñanza significativa y profundamente competente con la tecnología, el TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos en forma individual. En su lugar, TPACK es la base de la enseñanza efectiva con la tecnología, lo que requiere una comprensión de la representación de los conceptos que utilizan tecnologías; técnicas pedagógicas que utilizan tecnologías de manera constructiva para enseñar a los contenidos; el conocimiento de lo que hace fáciles o difíciles los conceptos que hay que aprender y cómo la tecnología puede ayudar a corregir algunos de los problemas que afrontan los estudiantes; conocimientos previos de los conocimientos y  teorías epistemologicas de los estudiantes; y el conocimiento de cómo las tecnologías pueden ser utilizadas para construir el conocimiento existente para desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las ya existentes.

Pues parece que estamos ante un gran reto para los profesores y quienes tienen que formarlos. La tarea es realmente importante porque si queremos que el cambio se produzca en el sistema educativo, no debemos olvidar que son los profesores los que han de llevarlo a cabo. Pero para que puedan hacerlo es preciso dotarlos de medios y formación adecuados. ¿Qué decir de la responsabilidad de las Facultades de Educación? ¿Están respondiendo adecuadamente a la formación de los profesores que la sociedad demanda? Hay mucho por hacer, pero en algunas Universidades y Facultades esto nos lo estamos tomando muy en serio.

P.D. Mucha información sobre el modelo y su aplicación puedes encontrarla en tpack.org
En castellano puedes seguir este enlace.
Te recomiendo la lectura de este artículo de Punya Mishra y Matthew J. Koehler.

Si quieres ver a una autora que ha trabajado mucho este modelo, Judi Harris, puedes ver el video que incluyo aquí.

Y si quieres ver una interesante presentación de Punya Mishra y Matthew J. Koehler en un formato muy original aquí la tienes.

Teaching Creatively: Teachers as Designers of Technology, Content and Pedagogy from Punya Mishra on Vimeo.

Me he permitido traducir el gráfico de arriba que resume el contenido del informe que incluyo más abajo por si quieres leerlo. Tiene notable interés estar al corriente de «lo que está y nos viene». Es bastante patente que el sistema educativo, el universitario incluso más, tiene una gran resistencia al cambio y sus preocupaciones no siempre están alienadas con lo que ocurre alrededor. «Suelo decir, a modo de titular, que no podemos seguir con un sistema educativo analógico en una sociedad digital».

En efecto, la velocidad de cambio de los sistemas productivos y sociales son más que una simple constatación de la realidad. Tiene una indudable repercusión en nuestro modo de afrontar la educación, de los objetivos que nos planteamos, de las competencias que deseamos que nuestros alumnos logren al final de su periodo inicial de formación. En ello les va, nos va, mucho. El sistema educativo siguiendo fiel a sus raíces, al conocimiento científico y su transmisión, tiene que atender también a las demandas sociales y laborales, de otros modo dejará de ser funcional.

Ya se ha dicho muchas veces, pero puede ser un momento para repetirlo. Hemos de ayudar a nuestros alumnos a adquirir las competencias del siglo XXI, para que sepan resolver problemas que quizá no se hayan planteado aún, con tecnologías que aún no se han inventado y quizá para trabajos que aún no existen. Y eso no puede hacerse con contenidos del siglo XIX (entiéndase lo que quiero decir) y profesores del siglo XX (entiéndase esto también). Necesitamos curricula y profesores y metodologías que se adapten flexible y rápidamente al cambio e idealmente que vayan por delante de él.

Aquí os dejo el informe (que también puede descargarse aquí).

Si queréis visualizar el gráfico en mayor tamaño lo podéis hacer desde la figura de abajo. Al poner el ratón sobre el mismo os aparecerá Box en el ángulo inferior derecho; clicando sobre esta palabra os llevará al drive donde lo he alojado. Allí podéis descargarlo, compartirlo o verlo en el tamaño deseado.

En esta entrada no quiero hablar de TED Talks sino de TED-Ed, pues está específicamente orientada hacia la creación y difusión de lecciones que utilizan el vídeo y la animación y que pueden ser utilizadas libremente por los profesores o los padres y, naturalmente, por los estudiantes. No voy a alargarme en una descripción que cualquiera puede ver en la plataforma, solo me referiré a las lecciones que ya están creadas (tú puedes crear las tuyas fácilmente). Si quieres ver cómo hacerlo con detalle, y en castellano, puedes consultar esta entrada de Educacontic, donde te lo explican paso a paso. Yo tan solo quiero llamar la atención sobre el recurso y sus posibilidades para potenciar el desarrollo óptimo de cada escolar, en un modelo en el que el estudiante toma las riendas de su aprendizaje y en el que el profesor le ayuda en ese proceso.

En esta pantalla que muestro podemos seleccionar  entre docenas de lecciones ya creadas que pueden acomodarse a nuestros intereses.

He elegido una sobre el triángulo de Pascal, que me ha parecido buen ejemplo entre cientos. En la imagen superior vemos que en la izquierda se clasifican las materias y dentro de cada una podríamos ver los diversos bloques de contenidos.

Todas las lecciones se acomodan al mismo esquema: WATCH, un vídeo corto (casi ninguno llega a 5 minutos, lo normal son 4) y, como muestra la imagen una sección con preguntas para pensar, THINK, otra para profundizar, DIG DEEPER, y otra para discutir, DISCUSS. También es posible que el profesor adapte esta lección a sus intereses (Customize this lesson).

Inserto aquí el vídeo al que se le pueden activar los subtítulos en español si es preciso.

¿Cuál es el problema para que un alumno o muchos alumnos estén trabajando en temas de profundización o ampliación como este, mientras otros están siendo ayudados por tí en esta o aquella dificultad? ¿Qué razón hay para no permitir, por ejemplo, que el alumno seleccione de la biblioteca los vídeos que, sobre un determinado tema, quiere ver para producir una presentación o realizar un proyecto que luego compartirá con sus compañeros?

Tanto en la escuela como en casa si tus alumnos se aburren, o no desarrollan todo su potencial, será porque no te has parado a pensarlo un poco, o porque todavía pensamos que toda la información tiene que salir de nosotros como profesores. Esta plataforma puede marcar un antes y un después en tu modo de entender «el currículo», los «libros de texto» o los roles de profesor y el alumno en el proceso de aprendizaje. Desde luego en una escuela más personalizada y centrada en el aprendizaje, es decir, en el estudiante (me gusta esta palabra porque se refiere directamente al estudio, camino del aprendizaje), este tipo de herramientas son una gran ayuda que no deberíamos desconocer, las utilicemos o no. ¡Qué decir de la formación de los futuros maestros y profesores! ¿Crees que deben llegar a la escuela sin conocer estas posibilidades para llevar a cabo una verdadera transformación del modelo actual?

Pero hay muchas más opciones. Ya en una entrada anterior te daba razón de 100 canales de vídeo, ¿recuerdas?

P.D. Hay un incipiente canal de TED-Ed en Youtube en «español». Puede interesarte explorarlo.

El gráfico que abre este post de hoy, que será muy breve, se aprovecha de una imagen tomada de la página The Flipped Classroom y se explica por sí misma. Te animo a dedicarle unos minutos, tanto si eres un profesor en ejercicio, como si eres un estudiante de magisterio, o te estás formando en algún master de profesorado y, desde luego, si tu tarea es la formación de profesores desde una Facultad de Educación.

A algunos profesores/formadores se les ha parado el reloj y se dicen: ¿para qué voy a cambiar si siempre lo hice así y no pasó nada?, ¿por qué voy a introducir este o aquél cambio en mi modo de enseñar si hasta ahora no lo he necesitado?; «con lo a gustito que estoy soltando ‘chapas'»? (supongo que se refiere a somníferos por vía auditiva). Los que así piensan, y creedme que hay más de los que desearíamos, o cambian, o se deberían retirar; la educación de nuestros alumnos y su formación para un mundo en cambio constante requiere de otro tipo de «profesionales».

No, no digo que sea mala intención, quizá están todavía en el estadio 0: Totalmente inconscientes, o son unos incompetentes inconscientes (1).  Deberían pasar con urgencia a un estado, cuando menos, de incompetencia consciente. Porque hasta que no nos hagamos cargo de la situación no podremos cambiar; ¿acaso no ocurre esto a nuestros alumnos con su aprendizaje tantas veces? ¿Por qué no lo reconocemos en nosotros mismos?

Tomar conciencia es ponerse en camino del cambio y el aprendizaje y, a poco que pongamos los medios, enseguida empezaremos a ser conscientes de nuestro nivel de competencia. Hasta llegará un momento en el que seremos inconscientemente competentes y nos encontraremos poniendo en marcha procesos y utilizando recursos o herramientas que pocos meses atrás ni conocíamos y que, por supuesto, nunca pensamos que tendrían ninguna utilidad en nuestro esquema didáctico.

Sí, se puede y se debe llegar al dominio funcional de una serie de competencias digitales que son inexcusables para un profesor del siglo XXI que quiere enseñar y ayudar a aprender a alumnos del siglo XXI.  El cambio de la escuela y el aprendizaje, del que tanto hablamos, depende muy seriamente de los formadores de los futuros profesores y, no menos, de la formación continua de los que están en ejercicio. Nos va en ello la construcción y el desarrollo social.

En la Escuela de Formación de Profesores en Competencias Digitales que dirijo en la Universidad Internacional de La Rioja estamos diseñando un itinerario formativo modular que, junto con la oferta ya existente, pretende ayudar a los profesores en esta línea, de acuerdo con el Marco Común de Competencia Digital Docente, que se puede resumir en la figura adjunta, tomada de la web de la Escuela.

¿Sigues pensado que esto no va contigo? ¿Que se puede seguir formando a los profesores con métodos exclusivamente expositivos, con «chapas» como tú las llamas? Si me permites un consejo… ¡deberías replanteártelo!

Os dejo un gráfico, también tomado de la página The Flipped Classroom, que recoge 10 consejos que os pueden ser útiles en este proceso de pasar del punto en el que os encontréis al siguiente nivel.