Siempre he pensado que es un contrasentido investigar para mejorar la acción educativa y no hacer llegar fácilmente los resultados a quienes tienen que implantarlos. Porque no nos engañemos, el cambio o se produce en las aulas o no se produce. Por ello, este tipo de actividades, junto con el papel de las redes sociales, y tantos otros que la tecnología actual pone a nuestro alcance, pueden ser utilizados para este propósito. Desde luego, por lo que a mí y a mi Universidad respecta, no dejaremos de poner nuestro grano de arena y aportar nuestra colaboración en la mejora del sistema educativo en general y del de La Rioja en particular.

Pues bien, el pasado trece de Diciembre me tocó a mí el turno, dentro de este ciclo que se había inaugurado con la conferencia de Inger Enkvist sobre los «milagros» del sistema educativo finlandés, que puedes volver a ver aquí, y la entrevista que tuve el gusto de hacerle en aquella ocasión que puedes rescatar aquí;  a la que siguió aquella interesante reflexión de mi buen amigo y colega, vicerrector de UNIR, Daniel Burgos, sobre el aprendizaje transgénico que es posible volver a ver desde aquí.

Como sabéis, estas conferencias son seguidas por un nutrido grupo de profesores y directores que se acercan a nuestra sede, pero también por centenares de personas que lo hacen en streaming online o bien la ven en diferido un tiempo después. Como dato curioso de la importancia de la tecnología, puedo deciros que la conferencia del pasado trece, además del centenar de personas que la siguieron físicamente, había casi seiscientas personas que recibieron el enlace para hacerlo en streaming. ¡Cómo no aprovechar tantas posibilidades que nos brinda la tecnología!

Esta tercera conferencia, en la que se basa este post, la impartí yo mismo y reflexioné sobre la situación de las Altas Capacidades en España. ¿Por qué  entre el drama y la incertidumbre? Es sencillo. Un drama que más del 95% de los escolares con una capacidad destacada, suficientemente alta como para requerir medidas educativas más o menos extraordinarias, no estén identificados. Una incertidumbre pues seguimos sin tener una concepción clara del fenómeno y sus implicaciones educativas: legislaciones diversas, falta de criterios claros, sensación permanente de que esto es una moda de algunos profesores universitarios o de padres entusiastas, falta de planes de formación adecuados para los profesores, etc.

Os ofrezco ahora el vídeo de mi conferencia que espero sirva para el propósito de sensibilizar sobre un problema inaplazable y aclarar algunas cuestiones conceptuales importantes, animando al estudio y a la actualización profesional y personal de muchos.

Una de las razones por las que los mitos, los prejuicios y los errores, sobre las altas capacidades persisten es, a mi juicio, porque las personas que deberían hacerlo, leen poco, se actualizan escasamente y no se acercan a las fuentes más autorizadas. Como ya señalé, cada vez va quedando menos espacio al error, pues poco a poco vamos ofreciendo más y más información de calidad y en nuestra lengua, para remover toda posible barrera, así que el que no se actualice será porque no quiere hacerlo. La educación de los más capaces, como la de todos, no es una cuestión de opiniones, es una cuestión de evidencias.

Volviendo al libro de la APA. Escribí, en el mismo, un capítulo (el 4), junto a mi buena amiga y colega Joan Freeman. En él dábamos cuenta de la situación de la educación de los más capaces en Europa.  Quiero traducir las conclusiones a las que llegamos después de llevar a cabo el análisis de los datos recogidos en numerosos países. También puedes descargarte material complementario que no está en el capítulo, incluido el cuestionario, desde este enlace. Solo te pido que si lo usas tengas la amabilidad de citar su procedencia y autores.

Algunas de las consideraciones finales, traducidas al español, te las ofrezco a continuación, si bien te recomiendo leer, si te es posible, el capítulo entero:

1. Los términos de la identificación a menudo se refieren a los logros o rendimientos escolares, pero sería mucho menos derrochador poner mayor énfasis en el descubrimiento del potencial. Tal ampliación del alcance de la identificación la haría más inclusiva, potencialmente minimizaría las preocupaciones sobre el elitismo y ayudaría a los niños altamente capaces de entornos educativos pobres o desfavorecidos.

2. Los cambios inevitables y constantes de los responsables educativos y altos funcionarios de los gobiernos implican que las políticas, a menudo, son a corto plazo e influenciadas por personalidades y visiones individuales.

3. La financiación disponible no es segura ni uniforme, obligando a los implicados a competir por fuentes que pueden ser inapropiadas, como el equipamiento del aula.

4. Algunas escuelas pueden resistirse a la preocupación especial por los dotados, ya sea por concepciones erróneas o por ideología. Sin maestros motivados en el aula, es difícil poner en práctica cualquier política.

5. Los responsables educativos de las Administraciones no siempre reciben descripciones claras de los investigadores y profesionales sobre los alumnos a los que se les pide que apoyen.

Sin embargo, hemos identificado algunas formas de superar estos obstáculos:

1. Las escuelas y los maestros podrían ser recompensados, ​​con estatus o dinero, por reconocer y atender a sus alumnos con más potencial. Esto significaría que las escuelas vendrían obligadas
a rendir cuentas del rendimiento de los alumnos de más capacidad, como lo hacen sobre el progreso escolar de todos los demás niños.

2. Las medidas educativas para los alumnos más capaces deberían ser integrales en las escuelas normales, mientras que también se debe ofrecer ayuda especial en áreas de dominio específicas. Las opciones incluyen entornos de aprendizaje, aprendizaje acelerado y estudios de ampliación.

3. La enseñanza convencional con un enfoque creativo-imaginativo y de mentalidad abierta es más probable que estimule a los más capaces a expandir su potencial creativo que la memorización.

4. Las redes de actividades fuera de la escuela deberían estar ampliamente disponibles dentro y entre los países, para reunir a estudiantes de ideas afines. Esto podría llevarse a cabo a través de clases magistrales, escuelas especializadas, universidades, organismos profesionales, clubes deportivos, orquestas, clases de arte, Internet, etc.

5. Los costos no deben ser una barrera importante para las iniciativas destinadas a apoyar a los estudiantes altamente capacitados en las escuelas estatales no selectivas. Pero donde el dinero sea escaso, las actividades para los dotados y con talento pueden parecer más un dispositivo de racionamiento para viajes populares que un medio de educación de alto nivel.

6. A los estudiantes se les debe permitir salir y entrar en la categoría de talentosos y capaces. Esto les permitiría experimentar el aprendizaje de alto nivel en áreas particulares con la posibilidad de probar con los demás.

7. Los educadores en diferentes países tienen mucho que aprender del estudio cuidadoso de las políticas y prácticas de otros. Pero la aceptación sin más de programas de otros lugares puede tener poco éxito.

Mucho más lo puedes encontrar en el capítulo, que incluiré en esta misma entrada en el momento en que reciba la autorización del editor, que es quien tiene los derechos de copyright del mismo. Espero que este breve resumen os sirva para tener una visión de conjunto, con sus luces y sombras. ¡Queda mucho por hacer!

«Identificación y Evaluación del alumnado con altas capacidades» es la versión española de «Essentials of Gifted Assessment«. Se trata de un libro que va directo al meollo de los aspectos centrales y, generalmente, más equivocados en el ideario popular de nuestro ámbito. Se abordan con claridad y sencillez los principales modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento y, como su título indica, se tratan con profundidad -y de una manera práctica- los aspectos centrales de la identificación, el uso de tests, cuestionarios y otras metodologías alternativas.

La versión española la hemos realizado Roberto Ranz, que ha sido un eficaz colaborador en la traducción y enfoque de algunas cuestiones técnicas, y yo mismo. Hemos incluido algún material adicional a la versión inglesa (dos capítulos en concreto, uno en el apéndice), de acuerdo con el autor, que puede ser muy útil en nuestro contexto. Cuando ha sido oportuno, hemos utilizado el recurso a aclaraciones con notas al pie, para aclarar algún aspecto o añadir alguna información que nos ha parecido importante.

Este libro bien puede ser un manual de cabecera para estudiantes, padres, profesores y formadores de profesores, porque incluye -con una extensión moderada- el conjunto de ideas principales sobre cómo se entiende hoy el constructo giftedness, sobre cómo son y cómo se identifican los alumnos más capaces. Naturalmente no es omnicomprensivo, no puede serlo ningún libro que no se convierta en una enciclopedia. Sin embargo, ofrece las pistas y pautas para transitar por el camino correcto en este campo sembrado de errores, superficialidades y concepciones «personalistas», carentes de todo fundamento científico o, que si lo tuvieron algún día, ya se han quedado en el pasado como una curiosidad histórica.

No, no todo vale, ni toda opinión o postura es aceptable o respetable. Lo son las que tienen fundamento y apoyatura científica y se basan en las mejores evidencias disponibles. Este es el caso de este libro y, por eso, he propuesto incluirlo en las  publicaciones de UNIR, para que nuestros alumnos de Grado y postgrado puedan disponer de una fuente de información rigurosa y actualizada. Pero no solo ellos, es una obra especialmente útil para todos aquellos que quieran estar bien informados y formados en este campo de estudio, tan abandonado por la escuela y las Administraciones.

Me parece que un vistazo al índice de contenidos, que incluyo más abajo, es la mejor explicación de lo que tendréis a vuestra disposición en pocas semanas y que os invito a estudiar con detenimiento. Y digo estudiar, no simplemente leer. Naturalmente si quieres ser un experto tendrás que adentrarte, a fondo, en un campo en el que hay miles, cientos de miles de publicaciones relevantes. Algunos libros que deberías considerar están en este enlace (son solo una pequeña muestra).

Por cierto, aprovecho para anunciaros que está a punto de salir (parece que Agosto) el APA Handbook of Giftedness and Talent, publicado por la American Psychological Association en el que colaboro, junto con Joan Freeman, con un capítulo sobre el estado de la Alta Capacidad en Europa. Es uno de esos libros que, si realmente quieres estar al día, tendrás que tener en tu biblioteca (y leerlo, claro). Está editado por Steven I. Pfeiffer, Megan Foley Nicpon y Elizabeth Shaunessy-Dedrick, y en el mismo colaboran las figuras más importantes del panorama internacional. Será objeto de una entrada del blog en su momento.

ÍNDICE


Prefacio. Steven Pfeiffer
Prólogo a la edición en castellano. Javier Tourón y Roberto Ranz
Agradecimientos

1. Introducción a la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

• ¿Quiénes son los alumnos más capaces?
• Breve historia de la educación del talento
• Las altas capacidades como construcción social
• Tres mitos sobre las altas capacidades
• Mito 1: La alta capacidad es algo real
• Mito 2: La alta capacidad equivale a un alto CI
• Mito 3: La alta capacidad es para siempre
• El modelo tripartito sobre las altas capacidades
• Las altas capacidades a través de la lente de la alta inteligencia
• Las altas capacidades a través de la lente del alto rendimiento o el desempeño sobresaliente
• Las altas capacidades a través de la lente del potencial para rendir de modo excelente
• Transformaciones fruto del desarrollo
• ¿Deberíamos identificar a los alumnos más capaces?
• Objetivos de la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades

2. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades que orientan la práctica de la identificación y evaluación de los más capaces

• La concepción psicométrica tradicional de las altas capacidades
• Modelos de desarrollo del talento
• El modelo diferenciado de dotación y talento de Francoys Gagné
• El modelo evolutivo de las altas capacidades y el talento de Subotnik
• El modelo de Talent Search de Stanley
• El modelo de los tres anillos de Renzulli
• La perspectiva del desempeño experto
• El modelo de las inteligencias múltiples
• La teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg
• Síntesis de las perspectivas divergentes sobre las altas capacidades
• Conclusión

3. Características del alumnado con altas capacidades: algunas pistas para su identificación. Roberto Ranz y Javier Tourón

• Introducción: enfoque de las características del alumnado con altas capacidades de cara a su identificación
• Características generales
• Aptitud intelectual general
• Aptitudes académicas específicas
• Creatividad
• Área artística
• Liderazgo
• Características socio-emocionales
• Alumnos en situación de desventaja social o familiar
• Doble excepcionalidad
• Género
• Conclusión

4. Creencias fundamentales y principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

• Creencias fundamentales sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
• Principios claves de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
• Es importante cómo definimos las altas capacidades
• La evaluación debe estar alineada con los programas de intervención disponibles
• La psicometría cuenta y es importante
• Las decisiones diagnósticas las toman las personas, no los tests
• Contar con múltiples medidas supone una ventaja
• Los baremos locales y la evaluación periódica aportan un valor añadido
• Conclusión sobre las creencias y principios
• Modelos para la toma de decisiones

5. La evaluación de la capacidad intelectual y académica del alumnado con altas capacidades

• Por qué y cuándo aplicar tests de capacidad cognitiva y académica
• ¿Qué papel juega el razonamiento abstracto?
• ¿Qué miden los tests de capacidad cognitiva?
• Aptitudes generales y específicas
• Modelos jerárquicos: Cattell-Horn-Carroll
• Razonamiento abstracto
• Inteligencia general (g)
• Intuiciones clínicas
• Índice de capacidad general
• Consideraciones clínicas y adaptaciones para alumnos con altas capacidades
• Tests con un techo elevado
• Evaluando los límites
• Normas y baremos ampliados
• Niveles de dotación intelectual
• Algunos tests de CI para la evaluación de los alumnos más capaces
• Escala de inteligencia de Wechsler para niños – Quinta edición (WISC-V)
• Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria – Cuarta edición (WPPSI-IV)
• Escalas de inteligencia Stanford-Binet – Quinta edición (SB-V)
• Tests de Woodcock-Johnson de aptitudes cognitivas – Cuarta edición
• Escalas de aptitud diferencial – Segunda edición
• Batería de evaluación de Kaufman para niños – Segunda edición
• Sistema de evaluación cognitiva – Segunda edición
• Escalas de evaluación intelectual de Reynolds
• Escalas de aptitudes intelectuales BAS-II
• La evaluación de las aptitudes académicas
• Conclusiones y recomendaciones

6. Identificación y evaluación de la creatividad 

• Definición de creatividad
• La medida de la creatividad
• Pensamiento divergente: los tests de Torrance de pensamiento creativo divergente: el perfil de aptitudes creativas
• Auto-informe: el test de creatividad de Abedi
• Escalas de valoración para profesores
• Técnica de evaluación consensuada
• Creatividad, inteligencia y desarrollo del talento
• Preguntas sin resolver

7. Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

• Nominaciones de padres y profesores
• Evaluación basada en portfolios
• Pruebas de inteligencia no verbal
• Escalas de valoración para profesores: las Gifted Rating Scales
• Las GRS como medida del cambio
• La evaluación de posibles medidas de aceleración y flexibilización para alumnos con altas capacidades
• Tipos de aceleración
• La Iowa Acceleration Scale

8. Preguntas frecuentes sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Seis preguntas

• 1. ¿Se deberían utilizar tests de inteligencia no verbal como parte de la evaluación de los alumnos con altas capacidades y, si es así, cuándo?
• 2. ¿Cómo se debería enfocar la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades en situación de desventaja social o cultural?
• 3. ¿Existe una batería completa de tests para la evaluación del alumnado con altas capacidades?
• 4. ¿Deberían incluirse en la evaluación de los alumnos con altas capacidades variables como la competencia social, la pasión por aprender, la motivación y la inteligencia emocional?
• 5. ¿Deberíamos tener en cuenta la multipotencialidad cuando evaluamos a los alumnos más capaces?
• 6. ¿Existe alguna recomendación para evaluar a los alumnos con doble excepcionalidad?Conclusiones

9. Apéndice: El Talent Search como proceso de evaluación e intervención para el alumnado más capaz. Su aplicación en España. Un tributo a Julian Cecil Stanley. Javier Tourón

• Introducción
• El modelo del Talent Search: un poco de historia
• Principios del modelo de Talent Search
• El proceso de identificación y evaluación del potencial
• Algunos resultados derivados de la aplicación del modelo

Referencias
__________________________________

Espero que pronto estará disponible a través de los canales habituales.

Nuestra conversación fue grabada en vídeo para poder ofrecerla en los canales de TV UNIR y también en Youtube, pero os la adelanto aquí, de momento, en inglés. Más adelante la subtitularemos para que el inglés no sea un problema. Sin más preámbulos, que la disfrutéis y que os anime a leer sobre este modelo, por ejemplo en el monográfico 368 ya tantas veces citado de la Revista de Educación.

En el trabajo que elaboramos para este monográfico recogemos los datos de la aplicación del modelo en España durante los últimos quince años, por lo que tiene un cierto valor empírico, más allá de las descripciones teóricas del mismo, que también son de marcado interés. Es un modelo bien consolidado por la investigación y su uso con varios millones de niños norteamericanos y de otros lugares del mundo, tal como se puede ver en la literatura especializada, le dan un extraordinario valor tanto teórico como práctico.

El interés para la comunidad escolar, de orientadores y de padres, también de la administración educativa, reside en su eficacia y simplicidad, la economía de uso y su directa implicación en el desarrollo de programas de intervención para estos alumnos, como mostramos durante años en los campus de verano de CTY entre 2001 y 2011. ¡Lástima que aquella excelente iniciativa llegase quizá demasiado pronto a nuestro panorama educativo! En cualquier caso servimos a centenares de niños todos aquellos años, convirtiendo los campus en una experiencia increíble de enriquecimiento educativo que tanto alumnos como padres valoraron siempre muy positivamente.

Rescato y traduzco para esta entrada las conclusiones del trabajo que incluyo, más abajo, en la versión original tal como aparece publicado. Espero que os resulte de interés. A mi juicio lo tiene.

Las conclusiones dicen así (los énfasis del texto los he añadido ahora para esta entrada):

«Para terminar este trabajo en el que resumimos los datos de tres lustros de evaluaciones con el SCAT aplicando la estrategia del modelo Talent Search, queremos establecer algunas conclusiones derivadas de lo expuesto hasta ahora.

El modelo Talent Search desarrollado por el profesor Stanley a principios de los años 70 en los EE.UU., ha resultado ser un eficaz instrumento en la detección de jóvenes con alta capacidad. Originalmente centrado en el uso del SAT, sus principios de medida fuera de nivel (out o above level) han sido aplicados a millones de niños y jóvenes no solo norteamericanos sino de otros muchos países, también en España, como hemos mostrado en este trabajo. En la actualidad es práctica habitual en otras muchas universidades, aparte de Johns Hopkins, constituyendo una herramienta eficaz en la detección de la capacidad verbal y matemática, como los dos ejes principales del desarrollo del talento académico, con el objeto de ofrecer a estos alumnos oportunidades educativas que les supongan el nivel de reto adecuado para que su talento se desarrolle de manera óptima.

Ése era precisamente el objetivo central del profesor Stanley al concebir su modelo: favorecer que todos los alumnos pudiesen desarrollar todo su potencial, lo que está perfectamente en línea con el enfoque actual generalizado que considera la capacidad (la alta capacidad) como un proceso evolutivo, tal como señalamos al principio de estas páginas.

Naturalmente la “alta capacidad” no se agota en esta dimensión académica, ni el modelo pretende sugerir semejante cosa. Lo que sí se quiere poner de manifiesto es que la capacidad precisa de intervención para convertirse en talento (competencia) en los diversos dominios de la actividad humana, por lo que disponer de mecanismos sistemáticos y parsimoniosos, fáciles de aplicar a gran escala, es de la mayor importancia.

Se puede señalar, como ya hicimos en otra ocasión (Cf. Tourón y Tourón, 2011), que el Talent Search no es, en modo alguno, un modelo americano, pues como se ha visto, sus principios son transculturales. Si aceptamos, de acuerdo con los autores más relevantes en el campo de las altas capacidades (Cf. Renzulli & Geasser, 2015; Pfeiffer, 2015; Gagné, 2015; Olzewski-Kubilius, Subotnik & Worrell, 2015, entre otros muchos) que la capacidad precisa de un proceso adecuado para su desarrollo y aplicación a un dominio dado, no tiene sentido hablar de la “superdotación” como un constructo real, físico, como un estado del ser, sino como una capacidad en desarrollo, que precisa del concurso de otras dimensiones ambientales e intrapersonales no cognitivas para producir resultados excelentes e incluso en algunos casos eminentes. Por ello, disponer de procesos de identificación de las variables que en cada caso sean relevantes para la intervención o servicios educativos que se vayan a promover (idealmente, pero no solo, dentro de la escuela) es garantía de que el talento pueda emerger.

Sin una atención personalizada a las necesidades de cada escolar, esto puede quedarse en una quimera. Por otra parte, refiriéndonos a los datos que aquí se han analizado podemos recalcar que:

• La diversidad de las puntuaciones que los alumnos obtienen en las medidas de capacidad verbal y cuantitativa (matemática) en el SCAT, como lo hacen en cualquier otro test, son enormes, por lo que no tiene sentido considerar a los alumnos en sus necesidades educativas partiendo de su edad que, en la escuela que tenemos es la misma, sino por su competencia que es, como queda patente, muy diversa. Ignorar estas diferencias es poco acertado si pretendemos optimizar el desarrollo del potencial de cada escolar.

• Cuando los alumnos obtienen puntuaciones elevadas en las medidas que se les aplican, de acuerdo con su edad, en particular hacia el percentil 95 o superior, su capacidad puede fácilmente quedar subestimada, por lo que se hace preciso emplear medidas por encima de nivel. Es decir, medidas con pruebas similares que se han diseñado y están baremadas para alumnos mayores que ellos.

• Cuando se lleva a cabo esta medición por encima de nivel (‘out of level’) se muestra, efectivamente, que las pruebas de nivel (‘in level’) hacen que alumnos de capacidades diversas reciban las mismas puntuaciones, debido a la falta de dificultad y, por tanto, de discriminación de las pruebas.

• Las mediciones ‘out of level’ se muestran eficaces para discriminar entre alumnos de capacidades diversas que son medidas como iguales en la fase ‘in level’,permitiendo conocer no solo qué alumnos tienen o no talento, sino que permiten estimar el grado del mismo lo que, eventualmente, facilitará ofrecerles medidas educativas con un adecuado nivel de reto intelectual. Las correlaciones entre las puntuaciones obtenidas por los alumnos en ambas fases corroboran lo señalado.

• El SCAT, baremado por los autores en España, en particular en la región de Navarra, se ha mostrado como una herramienta excelente para detectar no solo el talento de los alumnos evaluados, sino para dilucidar, en la mayor parte de los casos, el grado del mismo, re-evaluando a los alumnos tal como se ha explicado.

Es, a nuestro juicio, de la mayor importancia que el sistema educativo, cada escuela en particular, determine la capacidad de sus escolares y utilice una programación que permita personalizar su itinerario de aprendizaje. Esto será una garantía de que se apuesta verdaderamente por el desarrollo del talento, más allá de etiquetas, puntos de corte rígidos, currículos inflexibles y concepciones de la educación propias de tiempos pretéritos».

Aprovechando el viaje del profesor Peter Csermely a Madrid, grabamos una conversación sobre el talento y la importancia de su desarrollo en Europa y su papel en el desarrollo social. También tuvimos ocasión de hablar de algunos proyectos en los que estamos trabajando juntos (ECHA y UNIR) para desarrollar un espacio europeo para jóvenes con talento.

He pensado que os puede interesar esta grabación, que merece la pena difundir para que vaya calando que el talento no es una opción de los profesores más dispuestos, ni una suerte de privilegio de los sistemas educativos hacia los más capaces. Es simplemente una exigencia de la justicia social. ¿Se entenderá algún día?

El motivo de su estancia fue participar en unas jornadas en las que dimos sendas conferencias invitados por la Dirección General de Innovación de la Comunidad de Madrid, con su director Ismael Sanz, a quien agradecemos su implicación en esta iniciativa. La sesión, que se pudo seguir en streaming, y cuya grabación espero tengamos en breve, se desarrollo en el CRIF Las Acacias de Madrid quienes fueron unos excelente anfitriones, con su director José Cuerva a la cabeza.

En esta entrada incluyo el vídeo de la entrevista que le hice, en UNIR el pasado jueves, aprovechando su estancia en España. Está en su formato original. Más adelante tendremos una versión subtitulada. Como sé que muchos la esperabais he preferido ofrecerla así.

Agradezco mucho al profesor Pfeiffer su dedicación estos días a mejorar nuestro conocimiento sobre un tema de tanta relevancia para nuestro país y para la construcción social. Espero que os resulte de interés. Desde luego sus respuestas lo tienen y pueden ser de mucha ayuda a padres, profesores y administración. ¡Lo seguimos intentando!

En estos años he escrito, hasta el día de hoy, más de 400 entradas que puestas en páginas harían un libro gordo, pero infumable para las prisas de hoy. No obstante leído a trozos, como toca en un blog me parece que aportan un granito de arena a este mundo educativo tan dado a las opiniones y tan poco a las investigaciones.

¡Qué gran idea haber puesto en marcha este proyecto! Cada día estoy más convencido de su utilidad, pues facilita establecer ese puente necesario entre la investigación y la práctica. Entre la teoría y la acción.

No es fácil mantener este ritmo de dos entradas por semana, largas muchas de ellas, pero mientras pueda lo intentaré. En cualquier caso nadie ha establecido ninguna carrera en esta tarea.

Los datos de este último año -en la perspectiva de lo navegado hasta ahora- se recogen en estos sencillos gráficos que me sirven para daros las gracias por seguirme y leerme.

Aquí van unas cifras que animan a seguir adelante. Que señalan que el esfuerzo vale la pena. ¡Una vez más, gracias!

Por si te apetece consultarlas aquí van los enlaces a las entradas de los «cumpleaños» anteriores.

Primer cumpleaños (2013)

Dos años, ¡200.000 gracias! (2014)

¡Gran número el tres! (2015)

“Las tecnologías son un medio, son el sobre para conseguir enviar la carta. Lo importante es lo que va dentro del sobre”.

«Inauguramos una nueva sección de entrevistas a expertos en educación y no podíamos contar con un mejor primer invitado. Javier Tourón, Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y Doctor en Ciencias de la Educación y Ciencias Biológicas y Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja-UNIR.

Desde aquí le agradecemos que haya encontrado tiempo para responder a nuestras preguntas y os invitamos a visitar su web y leer más sobre el uso de la tecnología en educación en sus artículos Tecnología en la escuela: ¿uso o integración? y sobre la importancia de entender la tecnología como una oportunidad, no una moda en Enseñando con tablets: ¿moda u oportunidad?

Sin más preámbulos, os dejamos con sus respuestas:

¿De qué modo considera que las nuevas tecnologías pueden transformar la forma de enseñar y de aprender?

De manera radical, pues permiten que el profesor y el alumno cambien sus roles. Ya no es preciso que el profesor sea la única fuente de información, ahora los alumnos pueden con sus dispositivos acceder a múltiples recursos educativos, muchos de ellos en abierto. Incluso pueden ser productores de contenido, fomentar el desarrollo de su creatividad, etc.

El profesor ya no será el “sabio sobre el escenario” si no el “guía al lado del alumno”. Esto significa que profesor y alumno se convierten en cómplices en una aventura conjunta.

Los alumnos deben asumir su propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

Esto exige una formación tecnológica y pedagógica importante en los profesores, pero también en los alumnos que deben asumir su propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Resumiendo, la tecnología como medio, puede facilitar que la escuela se convierta en un centro de aprendizaje, más que de enseñanza, con lo cual estamos destacando la importancia del alumno y su trabajo personal.

En la afirmación “La educación alcanza el éxito cuando el rendimiento está a la altura del potencial del niño, no cuando es el mejor de la clase”. ¿Crees que el sistema educativo actual saca el máximo potencial de los alumnos?

Desde luego que no. Y ello por varias razones: en primer lugar la escuela, al estar excesivamente centrada en el profesor y sus explicaciones, el foco es el alumno medio, la clase, pero no cada alumno singular con sus necesidades, motivaciones, intereses y particular velocidad de aprendizaje. En el modelo tradicional de escuela el tiempo es una variable fija (el curso, por ejemplo) y el aprendizaje es variable, cada uno aprende lo que puede en ese tiempo. El modelo de escuela más centrado en las competencias y la tecnología hace el tiempo variable, pues se aprende al propio ritmo y con la velocidad y profundidad que cada uno puede, el aprendizaje es fijo, en el sentido de que un alumno no pasa al tema siguiente hasta que domina el anterior. Todo un giro copernicano, como se comprende.

¿Qué lugar debe ocupar el docente en tanto tutor o guía del estudiante?

El profesor ahora es más importante que nunca, pues se convierte en guía del alumno. Ya no se limita a explicar unas lecciones que previamente ha preparado, lo que está bien pero es insuficiente. Ahora se convierte en un asesor, en alguien que abre camino, que invita a explorar, que enseña a preguntarse, que fomenta la creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas quizá reales. Que promueve el aprendizaje profundo.

¿Es posible motivar a un niño a ser responsable de su propio aprendizaje?

Claro, pero es preciso salir del contorno limitado del libro de texto. Es posible gracias a la tecnología ya que abre muchas ventanas, entrar en muchos museos, visitar muchas ciudades, etc. Pero es preciso sugerir, no hacer por ellos. Aquí se cumple aquella máxima de que toda ayuda innecesaria es una limitación. Y en ocasiones da la impresión de que los padres y los profesores no confiamos en nuestros hijos o alumnos, que no les consideramos capaces más que de escuchar.
Cuando ponemos el aprendizaje en manos de la acción, de su acción, la motivación cambia de manera radical. Ahora bien, ha de aceptarse que los alumnos se motivan de forma diversa, sus intereses no son los mismos, sus estilos de aprendizaje o sus modos de exponer lo que saben pueden ser diferentes. En este sentido los profesores deben estar abiertos a las diferencias y no pretender que todos hagan lo mismo al mismo tiempo.

¿Qué papel cumple la familia en el proceso de inclusión de las nuevas tecnologías?

Las tecnologías son un medio, son el sobre para conseguir enviar la carta. Lo importante es lo que va dentro del sobre. En este sentido el papel de la familia es cooperar en el uso educativo de la tecnología y en la adecuación de los recursos a los objetivos educativos que se persigan, idealmente en común con la escuela.

Ciertamente la coherencia entre familia y escuela es esencial para no someter a los alumnos a conflictos que no estarán preparados para resolver. La tecnología es un medio más, como lo fue el cuaderno y el bolígrafo o la pizarra que usamos en su día.

La escuela, los profesores deben explicar a las familias la naturaleza y objetivos de las actividades que los alumnos habrán de realizar, asistidos por la tecnología, como ocurre con el caso de la enseñanza inversa, por ejemplo».

Espero que os resulte de interés.