Un día, a finales de Noviembre pasado, se me ocurrió preguntar si te tomabas en serio las altas capacidades. Unos breves puntos que profesores o directores deberían responder respecto a su centro y su trabajo. Ya dí respuesta sobre posibles cauces de acción en: 11 modificaciones para mejorar la escuela, o en aquella otra de un decálogo para que el talento despegue, o la de 8 razones por las que atender la alta capacidad y el talento. La verdad es que me estoy quedando sin razones, así que hoy, brevemente, lo voy a plantear desde otro ángulo.

En ocasiones he escrito o dicho que atender a la alta capacidad es bastante sinónimo a personalizar el aprendizaje, o que para atender a los más capaces (ni siquiera hacer falta definirlos, como señalaría Borland) es preciso un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje distinto del que predomina en la mayoría de las escuelas. Al mismo tiempo, y por lo que esto implica, atender a los más capaces, y a todos los demás, personalizadamente supone una mejora de la escuela en su conjunto. Por eso algunos colegas ingleses suelen decir que tendremos que empezar a decir aquello de: «From the education of the gifted to a gifted education for all«. Esto es equivalente al dicho, también inglés, que he oído al profesor Renzulli en más de una ocasión, de que «a rising tide lifts all boats«.

Pues ahora con la brevedad de un lunes te planteo algunas pregunta sobre cuál es tu teoría de la enseñanza y el aprendizaje. Es algo que cualquiera, con sentido profesional y responsabilidad, tiene que plantearse. ¡Supongo que tú también!

¿Podrías decir de qué manera en tu clase o escuela se?:

• Adapta el aprendizaje a las fortalezas, necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes
• Motiva a los estudiantes extrínsecamente frente al desarrollo de la motivación intrínseca
• Ofrece software adaptativo para desarrollar habilidades fundamentales
• Compromete a los estudiantes en su aprendizaje
• Crean hábitos intelectuales
• Utiliza el aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje más profundo
• Demuestra el aprendizaje a través de tareas de rendimiento (performance tasks) y evaluaciones de rendimiento
• Crean oportunidades para que los estudiantes desarrollen el protagonismo de su aprendizaje: se les da voz y elección
• Da a los estudiantes flexibilidad sobre dónde, qué, cómo y a qué ritmo aprender
• Ofrece currículo en línea
• Permite avanzar a los estudiantes basándose  en la demostración del dominio de los objetivos/competencias
• Hace que los objetivos de aprendizaje y las herramientas de evaluación sean transparentes
• Evalúa el trabajo de los alumnos cuando están listos para recibir comentarios/feedback
• Ofrece apoyo en el momento preciso (just-in-time support)
• Brindan oportunidades para aplicar las habilidades adquiridas

Pues aquí te dejo la tarea. No estaría mal que directores y profesores reflexionaran sobre estas cuestiones y escribieran en un papel las respuestas. Simplemente eso ya sería, independientemente de las respuestas mismas, un avance considerable, pues nos haría conscientes de dónde estamos y, con suerte, nos ayudaría a saber hacia donde movernos. Algo que, en ocasiones, parece que pocos se plantean.

Te puede ayudar re-leer la última entrada de este blog en la que se comparaba la enseñanza tradicional con la basada en competencias.

“Whatever we do, the highly able students will still be there in schools. Hence, we need to do our best to ensure that we don’t jeopardize their welfare through lack of knowledge, inappropriate actions, or neglect” Carolyn M. Callahan, Journal for the Education of the Gifted, 19(2), p. 149, 1996

Es mucho lo que hay que hacer y muchas también las razones por las que hacerlo. Porque sí, es posible un sistema educativo mejor.

Esta entrada se basa en otra anterior, que escribí en el ya lejano 2012, que modifico y adapto a los tiempos que corren. ¿Qué habrá pasado en la vida de tantos jóvenes en estos cinco años? ¿Qué habrá sido de su talento? ¿Qué hicieron sus profesores por ayudarles a desplegar su potencial? ¿Cuántos habrán tenido éxito? ¿Cuántos habrán fracasado? ¿Qué se ha perdido la sociedad sin sus contribuciones? ¿O qué ha ganado con las que se hubieren producido?

Voy a establecer 7 tesis o principios, nada improvisadas, ¡te lo aseguro! Te propongo sobre los mismos una tarea: que respondas (basta con que lo hagas mentalmente, o con tus compañeros de claustro, de asociación, etc.) si estás de acuerdo y por qué, o si estás en desacuerdo y, entonces, justifiques tu respuesta. Y, sobre todo, que indiques los argumentos científicos y educativos en los que se apoyan tus respuestas. Vamos allá.

1. El futuro de las sociedades se afianza en la promoción de la excelencia de todos sus ciudadanos desde las más tempranas edades, pero es necesario reconocer que el talento que no se cultiva puede perderse o, al menos, no alcanzar el grado de desarrollo que podría lograr con una acción educativa bien planificada. Reconociendo que la excelencia para algunos será modesta o escasa, aunque necesaria, para otros imponente, pero imprescindible. Todos somos distintos, pero todos tenemos un potencial de optimización que no podemos despreciar, que nadie debería impedir que se realice a su tiempo y del modo conveniente.

5. Es urgente romper con los mitos y prejuicios sociales y educativos que frenan el reconocimiento de los más capaces y su desarrollo. He escrito sobre esto abundantemente. Puedes verlo desde aquí.

6. Debemos fomentar un sistema educativo que promueva la excelencia, lo que mejorará la educación de todos. Además, favorecerá que el talento de los más capaces sea puesto al servicio de la sociedad y lidere la construcción de un futuro mejor. Como dijera el profesor Stanely, «no debemos olvidar que ellos [los más capaces] nos necesitan ahora, pero nosotros los necesitaremos a ellos mañana».

7. Es preciso crear las condiciones para que los agentes sociales y económicos puedan intervenir en la financiación de programas de desarrollo del talento en las diversas edades, llevando el mecenazgo a niveles similares al de otros países. Es interesante ver las acciones que se llevan en otros lugares como la Giving Pledge, sobre la que escribí aquí.

Termino con una afirmación de perogrullo: «El talento no crece en los árboles«, ¿o sí?

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P. S. Te recomiendo leer este artículo donde expertos de varios países hablan de sus sistemas educativos. Puede darte ideas sobre lo que debemos, o no, hacer:
http://www.xlsemanal.com/actualidad/20111204/magazine-fondo-educacion-mayores-541.html

Conocí a Joyce personalmente en Debrecen en 2000, aunque por su escritos mucho antes. Su labor de las últimas décadas la realizó en el College de William and Mary en Virginia, cuya web os invito a visitar, pues en ella encontraréis información de gran importancia sobre el trabajo y los cursos que realizan.

Su modelo de currículo integrado es muy conocido (ICM) y la investigación sobre su eficacia abundante. En este trabajo, cuyo título es bien descriptivo nos ofrece una panorámica de su trabajo en esta línea de investigación de tantos años. ¡No re-inventemos la rueda!

Como he hecho otras veces os incluyo el resumen para animaros a la lectura completa del artículo y a «surfear» por los enlaces que he señalado más arriba (los énfasis del texto son míos).

«La diferenciación para los estudiantes con altas capacidades en lo que se refiere al currículo, la instrucción y la evaluación implica prestar atención
a la adaptación y modificación de las asignaturas principales del
currículum en algunos aspectos importantes. Para ello, es necesario tener
una clara percepción de lo que hay que cambiar en las asignaturas
principales, basándose en las características y necesidades de estos
estudiantes.

Asimismo, es necesario tener en mente las formas en las que
el diseño curricular puede adaptarse a cada nivel de análisis, desde metas
y resultados a actividades, estrategias, materiales y niveles de evaluación
del proceso. El Modelo de Currículo Integrado (Integrated Curriculum
Model) ha demostrado ser una ayuda a la hora de realizar el proceso de
diferenciación en cada materia, integrando las dimensiones de contenido,
proceso y producto para hacerlas más equilibradas en el proceso de
aprendizaje que experimentan los alumnos. A continuación se presenta
una explicación del modelo, la constatación de su eficacia y algunos
descriptores claves. En conjunto, el currículum para estudiantes con altas
capacidades debe responder a las características y necesidades de los
estudiantes, proporcionándoles un aprendizaje basado en la indagación
que los motive e inspire«.

Y es que la equidad exige diferenciación, porque no somos iguales en lo que a nuestros intereses, modos de aprender, motivación y capacidad se refiere. Una escuela indiferenciada es una escuela igualitarista y, por ello, injusta y poco equitativa.

Quiero compartir con vosotros el vídeo de mi participación. En el mismo trato de responder a tres preguntas, tal como vengo haciendo últimamente, que son claves para enfrentar los cambios que el sistema educativo necesita, al menos en lo que a los alumnos más capaces se refiere (creo que a los demás también). Por tanto, que no te extrañe que mis argumentos ya los hayas visto, leído u oído en otras ocasiones. Los seguiré repitiendo mientras pueda o hasta que el problema se resuelva, no me importa, en absoluto, no ser original; al fin y al cabo me repito a mí mismo.

1. ¿Qué es la alta capacidad? ¿Hay que hacer algo para que se desarrolle o es un condición que viene dada por la naturaleza y la herencia?

2. ¿Sabe la escuela quiénes son sus alumnos más capaces? O mejor todavía, ¿sabe la escuela, los centros educativos en general, cuál es la capacidad de sus alumnos para el aprendizaje?

3. Si la capacidad necesita ser evaluada para actuar adecuadamente en su desarrollo, promoviendo el talento, ¿es posible una escuela diferente a la que conocemos?

Como el vídeo es largo, te indico los minutos entre los que se desarrolla cada una de estas cuestiones:

La pregunta 1 se responde hasta el minuto 26.45

La pregunta 2 se responde  partir del minuto 26.45

La pregunta 3 se responde a partir del minuto 39.18

Espero que os resulte de interés. Si eres padre o madre, ¿por qué no se lo sugieres al profesor o profesora de tus hijos que la estudie? Si eres profesor o director, ¿por qué no lo discutís en una sesión de formación de profesores en el centro?

Y, sobre todo, ¿por qué no os decidís de una vez a abordar el problema de la identificación y atención de un número tan significativo de alumnos de vuestro centro? Os aseguro que vuestra escuela mejorará en su conjunto y todos los alumnos se beneficiarán de ello.

Puedes acceder a otras sesiones desde aquí

Aprovechando el excelente trabajo de los organizadores, quiero compartir con vosotros el vídeo que grabaron de mi intervención que titulé: «El desarrollo del talento en los centros educativos: ¿sería posible o es una utopía?». En esta exposición paso revista a algunas cuestiones que me parecen esenciales sobre el concepto de alta capacidad, la identificación y la configuración que entiendo debería tener la escuela para lograr este objetivo tan deseado que es conseguir que cada escolar desarrolle plenamente su potencial que, dicho sea de paso, es lo más digno que puede hacer la escuela y la educación para que merezcan ese nombre. Son cuestiones, como digo, esenciales que tienen, a mi juicio, una importancia crucial para todos los que quieran entender cuál es la postura de los teóricos y prácticos más solventes en este campo, tan necesitado de sentido común, estudio e investigación; para que recapaciten sobre la atención que dan a los niños diferentes en sus aulas; para que se sensibilicen hacia un problema que no pueden seguir ignorando; para que, en suma, sus escuelas y sus aulas dejen de ser máquinas de destruir talento.

Espero que os resulte de interés.

Tenéis otros vídeos de las jornadas en el canal de Youtube de ASA Málaga.

Hace unos meses comenzamos a poner en práctica, en un proyecto de investigación sobre tecnología en la escuela, algunas ideas que se han venido «cocinando» durante años y que, de manera fragmentaria, se han ido tratando en este blog, junto con otras que provienen del campo de la tecnología.

Aquí destaco dos. La primera, del grupo mixto, fue formulada en Euskera (que no se incluye en el vídeo), y en ella se me pregunta por mi postura hacia la escuela inclusiva y en que medida puede ser adecuada para la atención a los niños de alta capacidad. Si alguien desea tener la literalidad de la pregunta, o conocer las de los otros grupos intervinientes, puede acceder los vídeos a través de la web del Parlamento Vasco.

La segunda pregunta sí se incluye pues se formuló en castellano por el representante del grupo socialista. A continuación inserto el video.

Ya solo queda mi respuesta a estas dos intervenciones, las demás no requerían respuestas explícitas. Espero que toda esta serie de posts hayan resultado de interés y puedan ser utilizados por padres, profesores, asociaciones o administraciones si los juzgan de utilidad para su trabajo. Con esta intención los he preparado.

Naturalmente depués de mi intervención fue el turno de los grupos políticos y mi respuesta a sus preguntas. Esto lo encontraréis en el siguiente post.

A pesar de que la legislación vigente propugna que los alumnos con necesidades educativas especificas asociadas a alta capacidad intelectual, como ya he señalado en otros posts anteriores, deben ser objeto de atención prioritaria por parte de las administraciones, lo mismo que la detección de sus necesidades educativas, que se realizará de la manera más temprana posible, no existen procesos sistemáticos de identificación, salvo alguna honrosa excepción. Ya dije que las leyes no suelen arreglar demasiadas cosas pero si, sistemáticamente, se ignoran menos todavía. Pues bien aquí os dejo con esta otra entrada en la que trato este tema que con la del post anterior y el siguiente constituyen una única intervención.