«Es un lugar común decir que estamos en una época de cambio. Todas lo son en realidad; podríamos señalar que es algo inherente a la naturaleza humana: “todo fluye, nada permanece”. Pero también es cierto en que hay épocas en las que el cambio se acelera o se percibe de modo más evidente. Tal es el caso que estamos viviendo en este primer tercio del siglo XXI.

El profesor de la Orden enunciaba tres características de los sistemas educativos que nos viene bien señalar aquí: funcionalidad eficacia y eficiencia. “En primer lugar, la coherencia entre, por un lado, inputs, procesos, productos y metas y, por otro, satisfacción de las expectativas y necesidades sociales define la calidad de la educación como funcionalidad, pertinencia o relevancia. En segundo lugar, la coherencia del producto con las metas y objetivos define la calidad de la educación como eficacia o efectividad. En tercer lugar, la coherencia entre, por un lado, input y procesos y, por otro, productos, define la calidad de la educación como eficiencia.

En síntesis, lo que genéricamente denominamos calidad de la educación según esta teoría, se identifica con un complejo constructo explicativo de valoraciones, apoya-do en la consideración conjunta de tres dimensiones interrelacionadas: funcionalidad, eficacia y eficiencia, expresión, a su vez, de un conjunto integrado de relaciones de coherencia entre los componentes básicos de la educación en general o de una institución educativa concebidas como un sistema (De la Orden, 1988)” (De la Orden, 2009, p.29).

Esta cita recoge tres aspectos que son pertinentes ahora; siempre lo son de hecho. Y es que un sistema educativo que no se adapta a las necesidades sociales no puede ser funcional y si no lo es, tampoco tendría mucho sentido hablar de eficacia o eficiencia para lograr objetivos o resultados que no son de utilidad para los destinatarios.

En alguna ocasión he señalado que el cambio es necesario porque la naturaleza del aprendizaje ha cambiado. En efecto, ya no es posible seguir considerando el aprender como un mero saber cosas que, por otra parte, pronto estarán desfasadas y carecerán de utilidad o significación para los que las hayan aprendido. Pero esto ha de entenderse bien, so pena de caer en un reduccionismo. No es que no haya que saber, o ejercitar la memoria para archivar en ella conceptos, metaconceptos y, quizá, algunos datos, pero esto no es suficiente.

Ahora es preciso, entre otras muchas cosas, saber buscar la información, seleccionar lo que es relevante, evaluar la calidad de la misma, elaborar proyectos, plantear problemas, establecer vías para resolverlos, comunicar lo sabido o descubierto, trabajar en equipo, manejar los medios técnicos pertinentes, y, por decirlo con una expresión sintética: “aprender a pensar con hondura y creatividad, fomentar la capacidad crítica, desarrollar, en suma, hábitos intelectuales duraderos”. Todas estas competencias o habilidades no se pueden derivar del mero aprender cosas o lecciones, de almacenar información simplemente, aunque esto haya de hacerse en algún grado.

Es necesario asumir el rol que a cada uno le toca en el complejo entramado del aprendizaje y el desarrollo de las competencias, llamadas del siglo XXI. Así, el alumno ha de asumir su responsabilidad única en su propio aprendizaje; el profesor habrá de saber ser guía y apoyo que estimule el desarrollo del estudiante; las direcciones escolares habrán de disponer sus organizaciones de modo que ello sea posible y, claro, las familias deben colaborar de manera eficaz con los centros educativos, complementándose mutuamente. Todo ello ha de llevarse a cabo en un entorno en el que, tanto el acceso a la información como la elaboración y la comunicación de esta exigen, de necesidad, una más que notable competencia en el uso educativo de las tecnologías digitales. De esto va el marco que tienes en las manos y que, amablemente sus autores, me han invitado a prologar: un marco que favorezca el desarrollo de instrumentos de evaluación de la transformación digital de las organizaciones educativas.

Así, se describen, para cada agente implicado: centro educativo, profesores, alumnos y familias, las áreas de las competencias digitales en educación.

Cada uno de estos ámbitos tiene 7 áreas competenciales en las que se categorizan sus distintas competencias que se acompañan de sus indicadores clave. Como bien señalan los autores: “se debe tener en cuenta que unas competencias de este calado son transversales y están estrechamente interrelacionadas, por lo que bien podrían pertenecer a áreas competenciales de varios ámbitos, aunque se encuadren en uno concreto”. Además, esta guía de referencia incluye 6 niveles de dominio progresivo, A1 – C2, a adquirir, desarrollar y certificar. Niveles de competencia que siempre son cuestión de grado y que reflejan el esquema seguido en el marco de la competencia digital docente.

Hay que felicitar a los autores por este esfuerzo que enseguida dará sus frutos y propiciará el desarrollo de instrumentos de evaluación, lo ha hecho ya en realidad [como señalé más arriba], que favorezcan el análisis de la situación y el establecimiento de planes de mejora de las instituciones educativas, pues en educación la disposición a la evaluación y la mejora deben ser constantes».

Pero algunos se preguntarán, ¿por qué hay que cambiar? «Lo hemos venido haciendo así por décadas y ha funcionado razonablemente». Esta visión, tan optimista como carente de fundamento, exige una dosis de realismo. Es cierto que el sistema educativo tiene una notable resistencia al cambio, algunos lo hemos comparado con un gran paquidermo, otros con un diplodocus. En cualquier caso, todos convendrán en que cualquier cambio es costoso, lento y no ajeno a una intensa formación.

El aprendizaje ha cambiado sus objetivos o, al menos, su foco operativo, por así decir. Del saber al saber hacer; de los conocimientos a los productos, a las competencias; del saber unas lecciones al fomento de la productividad creativa, por ejemplo. Naturalmente es poco probable que se sepa hacer sin saber previamente, pero esta es una cuestión de énfasis. Es cierto que no existe ninguna operación de orden superior sin memoria, por ejemplo. ¿Qué decir de la creatividad? ¿Cómo se puede ser creativo en la demostración del teorema de Pitágoras sin haber estudiado el asunto con profundidad? ¿Cómo se puede crear sin saber? Siendo esto cierto, también podemos preguntarnos: ¿de qué nos sirve saber si no sabemos hacer, crear, producir? Siempre me ha parecido una mala expresión lo de «la sociedad del conocimiento». Más bien habría que hablar de la sociedad de la información, porque el conocimiento no es algo ajeno al que aprende, al contrario, es una conquista personal. De ello que lo que se encuentra en la red es información y solo es conocimiento para el que lo posee. Información que hemos de hacer significativa y funcional para nosotros a través del aprendizaje: «ocupando el entendimiento con los conceptos, haciéndolos presentes en la conciencia».

Así, podríamos decir que el conocimiento, hoy en día, es casi instrumental y lo que más nos importa no es solo el saber, sino las habilidades que se desarrollan en el proceso de adquirir lo sabido: «aprender a pensar con hondura y creatividad». Esto sí debe ser un objetivo del aprendizaje actual, el desarrollo de hábitos intelectuales duraderos.

La funcionalidad del sistema educativo se dará si éste se adapta a los cambios necesarios para que la formación que adquieren los aprendices sea adecuada a sus necesidades presentes y futuras (al menos en el medio plazo).

Para que este cambio sea posible, tanto en los fines como en los procesos, es necesario el cambio, que exige un desarrollo competencial, digital, en todos los agentes implicados: las direcciones de los centros educativos, sus profesores, alumnos y familias.

Con este objeto, el equipo de investigación en «Metodologías activas y Mastery Learning» de la Facultad de Educación, con la colaboración de varios miembros de la Escuela de Formación de profesores han lanzado una nueva investigación sobre la «Transformación digital de las organizaciones educativas».

En primer lugar, se ha elaborado un marco conceptual de competencias digitales para la educación que abarca a los principales agentes implicados: centros educativos (dirección), profesores, alumnos y familias. A partir del mismo se han desarrollado los instrumentos de evaluación correspondientes que permitan a los diversos agentes evaluar sistemáticamente su situación, con el objeto de que puedan establecer planes de mejora de acuerdo con su situación.

Actualmente, se está llevando a cabo el proceso de validación de los instrumentos elaborados por el equipo. Para ello, es preciso que varios centenares de personas concernidas los respondan, para que se pueda analizar su bondad como instrumentos de evaluación (fiabilidad y validez) y, a partir, de los datos obtenidos se puedan hacer las correcciones oportunas.

Una vez validados preliminarmente los diversos cuestionarios se pondrán al servicio de la comunidad educativa para su uso y diseminación gratuita. También se desarrollarán itinerarios formativos que ayuden a las personas que lo deseen, mejorar sus competencias digitales y hacer así más funcionales y eficientes sus organizaciones.

Si quieres colaborar accede a esta dirección y responde a los cuestionarios en función de tu rol. Si haces llegar este enlace a todos los que te parezca que puedan tener interés en participar, te lo agradeceremos.

https://sites.google.com/escuelaprofesoresunir.net/competenciasdigitaleseducacion/fase-2

Esta segunda jornada fue conducida por la directora académica de la Escuela de Formación de Profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento de UNIR, Déborah Martín, y lleva por título: «Tecnología Educativa y Recursos de enseñanza-aprendizaje«.

En esta jornada presentamos el Cuestionario de Competencias Digitales Docentes para centros, del que ya me hice eco aquí. Una nueva facilidad para que grupos de profesores puedan ser evaluados por sus responsables, quienes podrán obtener una «imagen global» de del grupo. Este informe cuantitativo/cualitativo permitirá abordar adecuadamente las acciones formativas allí donde sean más necesarias.

Toda la jornada la podéis seguir en el video que incluyo más abajo, pero los materiales que inserto a continuación, que son ofrecidos generosamente por su autores, os serán de gran utilidad para seguir mejor el vídeo. Recordad, eso sí, que son propiedad de sus autores.

La jornada tiene una primera parte que es la presentación, breve, del CDD ya mencionado y a continuación dos conferencias y un taller.

Las conferencias estuvieron a cargo de: Almudena Castellanos que abordó con gran maestría el tema de los «Desafíos competenciales para los docentes» y de  Consuelo García Tamarit que habló sobre un tema interesante por su filosofía de fondo: «Un enfoque alumno-céntrico en el uso de la tecnología».

Y, finalmente, el excelente taller desarrollado por Antonio Calvillo, colaborador y amigo entrañable que, como siempre, nos dejó con la boca abierta por su entusiasmo, destreza y creatividad y…, ¿por qué no decirlo?, por exhibir a raudales algo tan importante para un profesor: el cariño entrañable que tiene a sus alumnos. Escribir esto me recuerda aquel vídeo de Rita Pearson en el que dice algo que es conocido, pero olvidado, y es que los niños solo aprenden de aquellos que los quieren.

Para terminar esta entrada incluyo, al final, el «Momento» de Twitter de la misma.

Un material para estudiar unas cuantas horas. Como recuerdo siempre que puedo, lo importante es lo que tú aprendas, no lo que yo pueda enseñar. Aquí lo dejo, el resto de la tarea es tuya: «solo tú eres protagonista de tu propio aprendizaje».

Este es el taller del profesor Calvillo (@caotico27).

Y aquí está el video desde el que se puede seguir todo lo ocurrido

Termino incluyendo el momento de Twitter por si os interesa.

¿No os parece que si los profesores transitasen por esta senda, la Escuela podría ser un verdadero ámbito de desarrollo del Talento?

Segunda Jornada Seminario #CompetenciasDigitales Docentes

Esta es una necesidad frecuente y si bien la evaluación tiene sentido para cada persona, que es la que tiene que evaluar su propia competencia, es cierto que en las organizaciones es preciso obtener, en muchas ocasiones, una imagen global del grupo. Pues eso es lo que hemos hecho con Habilmind, elaborar una estrategia para que un director de un centro, de un departamento, de una consejería de educación, cualquier grupo, pueda tener una imagen del conjunto que le interese valorar. Como en el informe -que incluimos más abajo- se comprobará, aparecen el número de personas (cuestionarios) que se encuentran en cada nivel de la escala, lo que facilita analizar con ponderación el valor medio. Explicaremos el proceso brevemente, pues es muy intuitivo.

• Accedemos a la página donde se aloja el cuestionario: https://www.competenciasdigitalesdocentes.es/api/cdd/cddapp
• Haciendo scroll en esta página, al final, encontramos una sección en la que se nos pregunta si queremos analizar las CDD en nuestro centro (cualquier grupo en realidad)

• En la imagen aparece CREAR CÓDIGO DE GRUPO, hacemos clic y aparecerá este mensaje:

• Señalamos la casilla de verificación y nos aparece esta imagen:

• Al correo electrónico facilitado llegará un mensaje como el siguiente (he tapado el correo en este ejemplo):

• Al hacer clic en «ir al dashboard de JTBORRA» (el código inventado para este caso) ya estaremos en el cuadro de mando desde el que podremos  visualizar los datos de los profesores que hayan contestado desde el enlace que le habéis facilitado, tal como señala la figura de arriba.

Desde este enlace podréis acceder a un cuadro de mando ficticio creado para este post.

Y ahora, lo más importante, hemos añadido textos dinámicos adaptados al grupo que son similares a los de los informes individuales. Con esto tenemos una valoración no solo cuantitativa del grupo, sino también cualitativa. Adjuntamos un ejemplo de informe. Al final del mismo se incluyen unas recomendaciones.

Esperamos que esta nueva funcionalidad os resulte de interés y os anime a valorar la situación de los grupos de profesores de los que sois responsables, para poder planificar su formación y mejora con arreglo a la situación real en la que se encuentren.

Siempre que hablamos de atención a los más capaces nos encontramos con la referencia inmediata a los profesores y su formación, aunque la mayor parte de la responsabilidad, al menos inicial, la tienen los directores de los centros. En el caso de los alumnos de más capacidad la cuestión no es distinta.

¿Qué tienen que saber los profesores de los más capaces? Se respondía en un largo documento que incluí aquí y que si no conoces deberías estudiarlo.

Desde mi vicerrectorado trabajamos mucho por mejorar esta formación, no solo en el plano educativo sino también en el tecnológico. Así, abrazando ambos aspectos queremos ayudar a los profesores a emplear la mejor pedagogía de una manera posible, es decir, utilizando las herramientas digitales apropiadas.

No hace mucho validamos un cuestionario sobre competencia digital docente (ver Revista Española de Pedagogía), que luego optimizamos para su uso en la evaluación personalizada que cada profesor puede realizar sobre sí mismo, para luego establecer planes de mejora. Puedes revisar este asunto aquí.

Es que la competencia digital docente ya no es una opción, es una necesidad para cualquier profesor actual que quiera promover un aprendizaje del siglo XXI.

Cuando hablamos de la educación de los más capaces y nos preguntamos que deben hacer los profesores para atenderlos adecuadamente, siempre llego a la misma conclusión: utilizar buena tecnología educativa y digital. Además, me doy cuenta de que lo que va bien al desarrollo intelectual de los más capaces, salvando las diferencias de velocidad, profundidad y amplitud, es muy similar a lo que conviene a todos los demás alumnos, con las diferencias de grado que la capacidad de cada uno (y otros factores) impondrán.

Es por la unión entre pedagogía y tecnología, y su impacto en la organización y concepción misma del sistema educativo, por lo que la Escuela de formación de profesores se llama de Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento. Cada vez veo más claro, y quienes trabajan conmigo también, que la buena gestión del proceso de aprendizaje de los alumnos, de todos los alumnos, es muy similar en sus principios. Muy diferente en lo señalado en el párrafo anterior.

Pues esta entrada, a través del enlace siguiente ofrece el vídeo de la última presentación que hicimos de la Escuela. Creo que puede ser interesante. En ella participan, además de la coordinadora de la Escuela, Déborah Martín, algunos profesores que nos comparten su experiencia. Espero que os resulte de interés.

Para acceder a la presentación de la Escuela haz clic aquí.

• Tecnología educativa, competencia digital y desarrollo del talento
• Competencia Digital Docente y herramientas para profesores
• ¿Qué sabes del Marco Europeo de la Competencia Digital Docente?
• Los recursos educativos digitales abiertos: un mar sin orillas, un océano por navegar… ¡varias veces!
• ¿Eres un profesor digitalmente competente?
• El largo camino de la innovación: escuelas en la sociedad digital 2015
• La sociedad digital avanza, ¿y tú escuela?
• TPACK: un modelo para los profesores de hoy

¿Por qué la competencia digital docentes es tan importante? Ya lo señalé en otra ocasión citando el marco europeo que es su resumen inicial decía:

«A medida que las profesiones docentes enfrentan demandas que cambian rápidamente, los educadores requieren un conjunto de competencias cada vez más amplio y más sofisticado que antes. En particular, la ubicuidad de los dispositivos digitales y el deber de ayudar a los estudiantes a ser digitalmente competentes requiere que los educadores desarrollen su propia competencia digital. A nivel internacional y nacional, se han desarrollado varios marcos, herramientas de autoevaluación y programas de capacitación para describir las facetas de la competencia digital para educadores y ayudarlos a evaluar su competencia, identificar sus necesidades de capacitación y ofrecer capacitación específica».

Se pueden aportar más razones, todas ligadas con la diversa naturaleza del aprendizaje de hoy. En el  prólogo de “The Flipped Learning: una guía gamificada para novatos y no tan novatos” señalé que: “La escuela ya no puede seguir siendo lo que era, el aprendizaje tampoco. Y es lógico que así sea, pues la sociedad y el mundo del trabajo también son diferentes a los de hace tan solo unas pocas décadas. Las necesidades de la sociedad y el trabajo cambian, pero ¿lo hace la escuela y las demás instituciones educativas de manera que mantengan su funcionalidad? ¿Es su capacidad de adaptación e, idealmente, de anticipación la esperable? A la vista está la respuesta, aunque cada uno tendrá su propia percepción…”

Los profesores tienen que actualizar su pedagogía y su competencia, para manejar los recursos tecnológicos que la hagan posible y viable. Pero, ¿cómo saber cuál es su nivel de competencia digital? ¿cómo evaluarlo? y, sobre todo, ¿cómo mejorarlo?

Pues esta entrada pretende dar respuesta a estas preguntas, presentando una herramienta que hemos preparado para poder facilitar a cada profesor que lo desee la evaluación de su propia situación respecto a su competencia digital docente percibida.

El trabajo al que ahora quiero referirme se apoya en la investigación desarrollada por el grupo sobre Metodologías Activas y Mastery Learning que dirijo en UNIR, que tuvo por objeto validar un cuestionario sobre la competencia digital docente, de acuerdo con el marco del INTEF (2017). Fue publicado en la Revista Española de Pedagogía. Es un estudio técnico, de cierta complejidad, que puede consultarse en la web de la propia revista.

A partir de este trabajo, decidimos dar un paso más para que la investigación fuese de utilidad en la práctica educativa (ya sabéis lo que pienso al respecto). Así, abordamos un trabajo capitaneado por Déborah Martín, coordinadora de la Escuela de Formación de Profesores, en el que se desarrolló un protocolo de textos dinámicos que permitiesen ofrecer una referencia cualitativa a las valoraciones escalares que obtienen los profesores a partir de sus respuestas. Esto permite obtener un informe personalizado cuantitativo/cualitativo y, además, una serie de recomendaciones para mejora o avanzar a partir de la situación en la que cada uno se encuentre.

La implantación en la plataforma en la que se encuentra ha corrido a cargo de Habilmind, en virtud del acuerdo de colaboratción que hemos suscrito con ellos.

Incluyo, más abajo, un ejemplo de informe para que el lector pueda ver el resultado que obtendría al terminar de responder al cuestionario. En este caso se trata de un informe ficticio, generado para la ocasión

El cuestionario es anónimo y completamente gratuito. Ya es cuestión tuya que conozcas cuál es tu competencia digital docente. Para ello puedes seguir el enlace de abajo:

ACCEDER AL CUESTIONARIO DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE PARA OBTENER UN INFORME PERSONALIZADO INSTANTÁNEO

Esperamos que os resulte de utilidad.

Me gusta utilizar el término Escuela en toda su amplitud y significado, para centrar el foco de atención en el aprendizaje y en el interés personal, más que en la obligación y el deber. En efecto, escuela -según su etimología griega- significa descanso, ocio, paz, tranquilidad…. Eso queremos que sea esta Escuela -y la tuya también-, un lugar donde venir a remansar la agitación diaria para convertirla en tiempo de ocio, de estudio, de cultivo de las propias capacidades y aficiones. Precisamente el estudio, camino del aprendizaje, es la actividad propia del entorno escolar. Y es que como dijeron los clásicos “non studio, sed officio”, el estudio es lo opuesto al trabajo, a la obligación. Queremos que la Escuela sea un espacio en el que uno viene a cultivar su afición, su interés, a “poner el alma en algo que se quiere hacer libremente”. Porque dedicarse a la educación, si no es por afición, libremente, es poco comprensible.

Cualquier observador atento se percata enseguida de que la sociedad digital, en permanente cambio y evolución, imprime un nuevo carácter al aprendizaje. Ya no basta con saber, ya no es suficiente con transmitir unos conocimientos, por eruditos que sean; ahora es preciso, además, ser competentes sabiendo hacer, siendo capaces de plantear y resolver problemas complejos, de pensar con hondura y creatividad, desarrollando habilidades transversales que van más allá de los límites de un currículo cerrado y poco flexible; es necesario, también, saber trabajar en equipo y ser capaz de elaborar el conocimiento adquirido presentándolo de manera efectiva. Estamos en una era conceptual en la que es menester adquirir competencias y habilidades nuevas para ser capaces de responder a las necesidades cambiantes de la sociedad y el mundo del trabajo. Es preciso, al mismo tiempo, saber distinguir lo cambiante de lo permanente, para no caer fascinados por el último recurso tecnológico de moda. Los educadores han de ser capaces, no tanto de responder al  último producto del cambio, como de enseñar a sus estudiantes a acomodarse al mismo.

Con frecuencia los profesores se sienten abrumados y con insuficiente formación ante esta tarea que se torna cada vez más exigente y quizá compleja, que requiere de ellos una preparación continua que les permita ser eficaces en su labor, que ya no va dirigida (no debería) a un grupo de estudiantes, sino a cada uno en su singularidad irrepetible, haciendo real la personalización del aprendizaje, respetando los intereses, motivación y necesidades de cada uno, reconociendo sus fortalezas y debilidades.

Es por ello que, además de ocuparnos de la tecnología educativa y las competencias digitales docentes, nos queremos ocupar también del desarrollo del talento en todas sus modalidades y áreas. Queremos, precisamente, poner la tecnología al servicio de este objetivo: hacer una escuela más flexible, permeable y adaptada a las necesidades de cada profesor, de cada escolar, lo que implica atender a todos sin dejar de lado a los que más capacidad tienen. Por ello, nuestra escuela adopta esta multiforme denominación:

“Escuela de Formación de Profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento”.

Los profesores, con no poca frecuencia, no pueden o no saben cómo personalizar el aprendizaje de cada alumno, como hacer agrupamientos flexibles, planificar itinerarios personalizados de aprendizaje, manejar eficazmente la evaluación formativa y el feedback, diseñar adecuadamente la instrucción, emplear metodologías más activas en el aula y emplear las herramientas digitales más idóneas para estos objetivos. Pretendemos ayudarles a aprender, a adquirir una solida competencia didáctica y digital que les ayude en su tarea diaria. Ninguna profesión es fácil, nadie puede sustraerse a la formación continua sea cual fuere su trabajo; menos todavía si se dedica a la educación, pues de su competencia depende en buena medida el crecimiento personal de los alumnos. No hay ninguna actividad  tan relevante, ni de tanta responsabilidad, en el amplio panorama del trabajo humano.

La Escuela UNIR nace para contribuir a la formación de los profesores del siglo XXI, para que puedan promover un aprendizaje del siglo XXI con estudiantes del siglo XXI. Más allá de las palabras pretendemos brindar una oferta formativa que va desde los másteres universitarios (desarrollados por la Facultad de Educación) hasta los cursos y diplomas de especialización, pasando por los expertos, especialistas universitarios y cursos de formación, específicamente desarrollados por la Escuela.

Una oferta modular que quiere adaptarse a las posibilidades y necesidades de cada uno, con un único objetivo: contribuir a la mejora de la actividad profesional de los profesores y el desarrollo de sus alumnos y, por ello, del sistema educativo.

Más aún, queremos que la Escuela sea un lugar abierto, en el que se puedan compartir las mejores experiencias, aportando conocimientos y resultados; un entorno en el que se premie a los profesores más creativos e innovadores. Todo ello haciendo un uso eficaz de las posibilidades que nos brinda el ser una Escuela totalmente online. Un espacio, en suma, en el que todos aprendemos y somos –en cierto modo- aprehendidos, en el que damos y recibimos en dosis nunca bien conocidas, pero ¿qué importa?

Nos gustaría que la Escuela UNIR fuese un espacio para todos los que quieran formar parte de él y darle vida. Nos empeñaremos en que sea una auténtica comunidad virtual de aprendizaje online, abierta todas las horas del día y todos los días del año… Un lugar, en suma, en el que encontrar a alguien con quien conversar de lo que nos interesa: la educación y el desarrollo social.

Os invito a vivir esta apasionante aventura con nosotros.

Y para terminar, os indico algunos de los cursos, a los que enseguida seguirán muchos otros, que ya forman parte de nuestra oferta. Os invito a echarles un vistazo por si pudieran ser de vuestro interés.

• Experto Universitario en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento
• Experto Universitario en Robótica, Programación e Impresión 3D
• Curso en Realidad Aumentada en educación
• Curso en Google for Education
• Curso en Competencias Digitales en la enseñanza de las Matemáticas
• Curso en Competencias Digitales en la enseñanza de las Ciencias Sociales
• Curso en Competencias Digitales en la enseñanza de la Lengua y la Literatura

Pues bien, recientemente la Oficina de Publicaciones de la Unión Europea ha publicado el marco europeo para la competencia digital de los educadores, cuyos autores son  Christine Redeker e Yves Punie:

European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu

El abstract de esta publicación señala lo siguiente:

«A medida que las profesiones docentes enfrentan demandas que cambian rápidamente, los educadores requieren un conjunto de competencias cada vez más amplio y más sofisticado que antes. En particular, la ubicuidad de los dispositivos digitales y el deber de ayudar a los estudiantes a ser digitalmente competentes requiere que los educadores desarrollen su propia competencia digital.

A nivel internacional y nacional, se han desarrollado varios marcos, herramientas de autoevaluación y programas de capacitación para describir las facetas de la competencia digital para educadores y ayudarlos a evaluar su competencia, identificar sus necesidades de capacitación y ofrecer capacitación específica.

Analizando y agrupando estos instrumentos, este informe presenta un Marco Europeo común para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu).

DigCompEdu es un marco de referencia científicamente sólido que ayuda a orientar las políticas y puede adaptarse directamente para implementar herramientas regionales y nacionales y programas de capacitación. Además, proporciona un lenguaje común y un enfoque que ayudará al diálogo y al intercambio de mejores prácticas a través de las fronteras.

El marco DigCompEdu está dirigido a educadores en todos los niveles de la educación, desde la primera infancia hasta la educación superior y de adultos, incluida la formación general y profesional, la educación especial y los contextos de aprendizaje no formal.

Su objetivo es proporcionar un marco de referencia general para los desarrolladores de modelos de competencia digital, es decir, los Estados miembros, los gobiernos regionales, las agencias nacionales y regionales pertinentes, las propias organizaciones educativas y los proveedores de formación profesional públicos o privados».

En consonancia con esta tendencia y necesidad, en nuestro grupo de investigación sobre Flipped Learning en la formación online de maestros y profesores, de la Facultad de Educación en UNIR, hemos desarrollado un cuestionario para la evaluación de la competencia digital docente (acomodado al marco del INTEF, 2017), que se publicará en el próximo número de la Revista Española de Pedagogía, y que -hasta donde conocemos- es el único instrumento de estas características formalmente validado en España, hasta el momento. Nuestro propósito es que sirva para ayudar a los responsables educativos, directores, profesores, a conocer el estado de su competencia digital y proceder en consecuencia.

Una buena fuente de información es el imponente trabajo que desarrolla el INTEF sobre este particular y el establecimiento del portfolio digital docente, con quienes colaboramos modestamente en esta tarea.

Os incluyo el documento DIgCompEdu y os animo a leerlo; más bien diría que es de lectura obligada para los educadores en general y para los que tienen alguna responsabilidad educativa en particular.

Me temo que se cumple lo que ya señalé en otras ocasiones y es que ser profesor hoy exige más que lo que suponía serlo en décadas precedentes. Ya no basta con dominar una materia, primero y principal, es preciso mucho más. Y los directores no deberían olvidar que, tal como señalaba uno de los informes Mckinsey, deben ser instructional leaders.

Pero ¿qué es la competencia digital docente? Y, sobre todo, ¿cómo puedes evaluarla? ¿Y desarrollarla? Pues lo más directo es ir al marco propuesto por el INTEF y actualizado hace escasa fechas (Enero 2017). En la versión 2.0 de 2013 se decía refiriéndose a los alumnos:

«La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida según las indicaciones del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente (Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, Diario Oficial L 394 de 30.12.2006). La competencia digital no sólo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías digitales y los retos que plantean, resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del siglo XXI».

Más adelante señala: «Los estándares educativos deber por tanto incluir el tipo de conocimientos y habilidades que pueden ayudar a los estudiantes el desarrollo de las nuevas competencias requeridas en la sociedad actual, que se ven potenciadas por la tecnología, especialmente aquéllas relacionadas con la gestión del conocimiento».

En el punto 5.1 del nuevo documento publicado por el INTEF en Enero de este año (p. 8) se recoge la definición de competencia digital docente proveniente de la recomendación europea de 2006 del siguiente modo:

«La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de internet (European Parliament and the Council, 2006)»

La comparación entre las dos versiones del «Marco Común» puede verse en la figura adjunta, tomada del propio documento del INTEF (p. 7)

No pretendo en este post desarrollar las áreas y su contenido, nada mejor que consultar el documento que el INTEF ofrece al respecto y que se puede ver aquí.

Lo que sí quiero es mencionarlas brevemente y terminar con una propuesta para los profesores. Las áreas y su contenido se recogen en la figura siguiente elaborada por Déborah Martín.

En el proceso de desarrollo de un instrumento de medida o una escala de valoración, una vez que se tiene definido el marco conceptual, lo que procede es elaborar el conjunto de ítems que saturan óptimamente dicho marco, combinando exhaustividad con longitud. Tecnicismos que ahora no son de caso. La cuestión es que hemos elaborado un instrumento que te invito a responder. Te servirá a tí y a otros profesores.

Se trata de valorar lo que conoces y lo que utilizas en relación a la competencia digital docente. De que respondas, en suma a estas cuestiones: ¿Cómo puedes saber si eres competente en estas áreas? ¿Cómo puedes evaluar tu competencia?

En el grupo sobre Flipped Learning que dirijo en la UNIR, nos hemos planteado el desarrollo de una herramienta, la que mencionaba más arriba, para que puedas evaluarte. Actualmente está en fase de validación y la idea es ponerla a vuestra disposición, posteriormente, a través de la Escuela Online de Formación de Profesores, para que podáis autoevaluar vuestra competencia y decidir, a partir de los resultados, el itinerario formativo que más se acomode a vuestra situación.