El desarrollo del talento como marco para entender la educación de los más capaces (3/3)

Desarrollo del talento

Esta entrada es la última de esta serie de tres que recomiendo leer en orden para comprender mejor el contenido del conjunto. De todos modos, lo apunto brevemente: en la primera se exponen los principales puntos del enfoque centrado en la giftedness como una realidad relativamente unitaria y global, para adentrarse en algunos supuestos del desarrollo del talento como marco de referencia actual para entender las altas capacidades y sus implicaciones educativas. En la segunda, se establecen trece puntos capitales que se derivan de este enfoque que no es tan nuevo como podría pensarse. En esta tercera, se abordan siete de los errores comunes al malinterpretar lo que significa el desarrollo del talento. Cualquiera interesado o implicado, de algún modo, en este ámbito de estudio debería estar bien informado sobre estos asuntos, que no son menores, precisamente.

El desarrollo del talento como marco para entender la educación de los más capaces (2/3)

El desarrollo del talento

Continuamos con el documento al que me refería en la entrada anterior que te sugiero leer, o mejor estudiar, porque contiene información valiosa que resume muy bien la evolución de las concepciones antiguas sobre la alta capacidad (la llamada giftedness en la literatura en inglés) y su evolución hacia un enfoque de desarrollo del talento que siempre estuvo ahí (basta leer a Renzulli, Pfeiffer, Subotnik, o Stanley que comenzó el SMPY a principios de los 70), pero sobre el que se hace ahora más énfasis. Por cierto, sobre la idea de constructo social referido al término giftedness es así, tal como explicaba mi colega el profesor Pfeiffer en este mismo blog: «Como ya habrán adivinado yo no veo la “superdotación” [giftedness] como algo real o permanente en los niños. La “superdotación” [giftedness] es una construcción social. Es un concepto socialmente útil, desde luego. Como concepto o categoría nos ayuda a agrupar de una manera razonable y defendible a estudiantes brillantes, de capacidad poco común o de potencial elevado. Pero la idea de que ‘una vez declarado superdotado [gifted] lo serás para siempre’ es una mera ficción. Un niño puede ser considerado de alta capacidad intelectual o académica (o en las artes o los deportes) en un momento de su vida, pero no necesariamente en otro».

El desarrollo del talento como marco para entender la educación de los más capaces (1/3)

El desarrollo del talento

Una vez más quiero abordar un documento de la NAGC sobre el desarrollo del talento que tiene mucho interés para comprender la alta capacidad en un marco nuevo en el que las teorías y enfoques antiguos (como tantos prevalentes en nuestro entorno), dan paso a una concepción evolutiva de desarrollo del potencial, del talento. Está elaborado por un grupo de trabajo o Task Force (TF) formado por reconocidos científicos. Esta lectura debería hacerse junto con la de la entrada anterior sobre la concepción que se tiene sobre las altas capacidades actualmente. Podemos obstinarnos en concepciones pretéritas, podemos seguir haciendo oídos sordos a la evolución conceptual y práctica de un campo de estudio tan trabajado en otros países, pero no podremos decir que estamos -si así lo hacemos- con la evolución del pensamiento científico, la investigación y la práctica educativa basada en las mejores evidencias. Este documento es largo por lo que lo iré presentando en sucesivas entradas. Esta es la primera. Espero que lo leas y lo difundas, si te parece oportuno.

Una definición de las altas capacidades para guiar las mejores prácticas educativas

Nueva definición alta capacidad

Hace un tiempo (2012) publiqué el Position paper de la NAGC sobre este mismo tema. Hoy, unos años después (verano de 2019), la National Association for Gifted Children publica una actualización de aquel escrito. En realidad es un documento nuevo que incorpora bastantes referencias al enfoque de la alta capacidad como desarrollo del talento, que es el prevalente hoy en día y que no tiene nada que ver, naturalmente, con el CI 130 (u otro valor) ni con el «ser o no ser», ni tampoco con el «yo no lo veo». Merece atención porque está avalado por el consejo de directores de la asociación más importante del mundo, quienes han puesto su conocimiento e investigación al servicio de la elaboración de este documento, que viene a responder a la pregunta: ¿los expertos qué dicen sobre la dotación y el talento?

¡Paremos el bullying y el ciberbullying contra los alumnos con altas capacidades!

Ciberbullying

Como muchos de vosotros bien sabéis, en los dos últimos años hemos investigado la problemática tanto del acoso escolar como del ciberacoso en el alumnado con AACC. Tenéis diversas entradas en el blog al respecto. En esta línea queremos seguir investigando para conocer factores de protección y vulnerabilidad de vuestros hijos para poder, en el futuro inmediato, realizar un programa de prevención/intervención especialmente dirigido a este grupo. Es un reto apasionante y para el que necesitamos vuestra ayuda.