Alta Capacidad Concepto archivos

¿Qué tal si escuchamos a los que saben? Habla David Lubinski sobre las altas capacidades

Hay que entender que cuando hablamos del desarrollo del talento en los campos intelectuales estamos hablando del dominio en los diversos campos del saber: Matemáticas, Física, Tecnología, Artes, etc. Esto es lo que buscan los más capaces, con orientación hacia las diversas áreas del conocimiento y es, precisamente, lo que significa desarrollar el talento. Tener capacidad de razonamiento cuantitativo o matemático es una base, dominar la geometría euclídea es un resultado (siempre inacabado). Esto se entiende bien al leer (estudiar) los fundamentos del modelo de CTY (cuyo precursor es el SMPY) del que he hablado aquí mucho y que trato con abundantes referencias en mi libro Navegando hacia el talento.

Más allá del CI: una nueva entrevista con Steven I. Pfeiffer

Hoy os ofrezco una interesante entrevista que Michael Shaughnessy le ha realizado al profesor Pfeiffer, gran arquitecto del mundo de las altas capacidades y con el que he colaborado en tantos proyectos a lo largo de los años. Su trayectoria de varias décadas y los centenares de publicaciones que ha realizado constituyen un aval de autoridad incuestionable. Le agradezco también que me haya citado en esta entrevista.
(Invited interview by Michael Shaughnessy for Gifted Education International, March 30, 2026 rev.).

¿Qué sabemos sobre las altas capacidades? Una entrevista a Steven I. Pfeiffer

Sabemos mucho sobre los beneficios de la identificación temprana, el desarrollo asincrónico, la multipotencialidad, los errores diagnósticos y las omisiones en la identificación de alumnos con doble excepcionalidad. El campo ha reunido abundante información científica sobre cuándo funcionan realmente el ingreso escolar anticipado, el salto de curso y la aceleración. Ahora sabemos mucho sobre cómo fomentar la creatividad y cómo diferenciar el aprendizaje. También conocemos más sobre la inteligencia no verbal y la inteligencia social/emocional, como distintas de la inteligencia académica o de aula. Sabemos mucho sobre el papel de la familia y de la escuela en apoyar la expresión plena de las capacidades. El campo ha adoptado una visión más matizada, integral, dinámica y multidimensional del proceso de desarrollo del talento.

Navegando hacia el Talento. Porque el talento que no se cultiva…

¿Por qué escribir un libro sobre el desarrollo del talento? ¿Es necesario? ¿Tendrá alguna utilidad? ¿Cambiará en algo la atención a los más capaces en la escuela? ¿Persuadirá a alguien a mudar de idea si hubiera de hacerlo? ¿Hará que los profesores y directores o la administración se sientan concernidos seriamente por dar solución a un problema que no se puede seguir aplazando sine die?
Se me ocurren varias respuestas, pero quizá una sola es suficiente. Después de más de treinta años estudiando e investigando sobre la identificación y el desarrollo del talento, parece buen momento para compartir ideas, experiencias y resultados de investigación, tanto propios como ajenos. Se trata de poner de manifiesto las repuestas que ha dado la academia –y la investigación más solvente– y que todos buscamos, sobre las altas capacidades, su conceptualización, los modelos que tratan de explicar una realidad tan compleja, su identificación y desarrollo, la escuela que hace falta para que el talento florezca…

Tener alta capacidad en España: la realidad ignorada

El pasado veinte de noviembre tuve la ocasión de dictar una videoconferencia en las Jornadas sobre «Las altas capacidades como realidad educativa», organizadas por el Centro De Estudios y Formación del Profesorado de la Universidad de Ávila.
En ella hago un repaso a algunos de los conceptos centrales de esta realidad tan maltrecha en nuestro sistema educativo. Basta analizar los datos de la identificación, los protocolos mismos que siguen anclados en el siglo pasado, la falta de formación de los profesores, etc. Y es que seguimos empeñados en legislar o actuar en el aula de acuerdo a las ocurrencias de cada uno, la ignorancia de la mayoría y a la falta de voluntad por resolver el problema de unos pocos (quiero ser optimista).
Una y otra vez vengo insistiendo en que la legislación educativa, la didáctica en la aulas, el mismo modelo de escuela debe organizarse de modos diversos, pero siempre en torno a las mejores evidencias disponibles, a los resultados de la investigación, a las reflexiones de las personas más autorizadas en el campo académico. No se trata de establecer estrategias monolíticas o visiones exclusivistas, pero sí se trata de remover de las mentalidades de unos y otros los mitos, los prejuicios, la mala praxis, etc. Cada vez son más los recursos valiosos y la literatura relevante en castellano. Como ya dije: «sin estudio no hay aprendizaje, sin esfuerzo tampoco».

Sin estudio no hay aprendizaje; sin esfuerzo, tampoco

«A mi hijo con 6 años recién cumplidos le han hecho en el colegio pruebas de altas capacidades. Nosotros llevábamos tiempo notando cosas y al comentarlo nos dijeron que era buen momento para hacer las pruebas. Según la reunión mantenida con la psicóloga no tiene altas capacidades. Sí consideran que es un niño precoz, que tiene un buen dominio en todas las áreas pero que no llega a sobresalir según el CI. No nos dieron cifras (que tal vez sea lo de menos) ni ningún informe porque nos dijeron que son apuntes suyos. No sé si esto es lo habitual o no. Simplemente que pasarían esta información a primaria para que tuvieran constancia el año que viene. Puede ser precoz ahora y que más tarde desarrolle una alta capacidad? ¿Deberían hacerle un seguimiento? «

Las Funciones Ejecutivas y el Desarrollo del Talento

Pues me he metido con ello y aquí va la última entrada antes del verano (laboral). Hoy referida a un aspecto que conecta mucho con las entradas anteriores y otras de hace algún tiempo. Al final, cada día que pasa debe quedarnos más claro que el CI es un modesto, muy modesto indicador, de éxito en la vida y del desarrollo personal. Repasaba hace un momento una entrada anterior, nada menos que de julio de 2014, sobre la determinación y la perseverancia: el grit (en inglés). Te recomiendo verla para poner en contexto lo que sigue. El texto a continuación está traducido del artículo ya mencionado de Renzulli que sirvió para las dos anteriores. Como hice en ellas, me limitaré a hacer alguna observación o comentario adicional y a realzar algún texto que no figura con énfasis en el artículo original.

La Operation Houndstooth. ¡Te interesa!

Esta es una de las sub-teorías que conforman, junto con la concepción de los tres anillos, el enriquecimiento triádico y las funciones ejecutivas la concepción global del autor (Joseph Renzulli) sobre las latas capacidades y el desarrollo de talento. Sugiero también estudiar las entradas sobre este particular en el blog (ver aquí) y el artículo de la Revista de Educación, 368 sobre un modelo multi-criterial de identificación. Lo puedes recuperar fácilmente desde esa entrada. Curiosamente, y sin buscarlo específicamente, este post de hoy tiene relaciones evidentes con el anterior, en el que me refería al desarrollo social. Me limitaré ahora a hacer algún breve apunte, basta con la claridad del autor.

Entendiendo el modelo de los tres anillos

En la Escuela de profesores de la Universidad Internacional de La Rioja estamos trabajando en un proyecto interesantísimo relacionado con la adaptación al español de la plataforma Renzulli Learning, resultado de un acuerdo de colaboración e investigación entre LPI Learning y UNIR, y que pronto ofreceremos para su uso en lengua española. Esta plataforma se apoya conceptualmente en la teoría de los tres anillos, el modelo triádico de enriquecimiento, la operation houndstooth (referida a la educación de los dotados y el papel que los más capaces juegan en el capital social) y finalmente las funciones ejecutivas y el liderazgo para un mundo en cambio.

Reflexiones sobre las altas capacidades: preguntas y respuestas

De vez en cuando me hacen alguna entrevista para algún medio y he de confesar que es un género complicado. Decir lo que quieres en pocas palabras no me resulta fácil. Ayer me llegó una alerta de Google con la referencia a esta entrevista que me hicieron amablemente desde «Sapos y Princesas». Me pareció, enseguida, que tendría cabida también aquí en el blog para los lectores del mismo. Mi agradecimiento a Marta Hidalgo por la oportunidad de difundir algunas ideas sobre una causa tan abandonada en el sistema educativo español.
¿Por qué es tan difícil identificar a los niños con altas capacidades? En realidad no es difícil hacerlo, ya que disponemos de multitud de test para evaluarla y, también, de otros instrumentos tanto para padres y profesores como para los propios alumnos, que nos permiten valorar las capacidades de las personas en relación con otras que les son comparables por su edad, así como por el entorno social o educativo el que se mueven.

Pensando en la alta capacidad y el desarrollo del talento: ¿cuáles son los aspectos principales?

Esta entrada contiene una entrevista realizada a Steven Pfeiffer, profesor emérito de la Universidad Estatal de Florida, gran amigo y colaborador en diversos proyectos, como la edición del monográfico de la Revista de Educación nº 368, autor del libro que he editado en UNIR, con la colaboración de Roberto Ranz, sobre la Identificación y Evaluación de alumnado con altas capacidades, la mejor obra en castellano de su temática, sin duda. Puedes encontrar otras referencias y colaboraciones en el blog. También podéis encontrar una entrevista en video que le hice hace algunos años en mi canal de Youtube. Steven, así mismo, ofrece, junto con otros autores relevantes como Gagné, Renzulli o Reis, dos masterclasses grabadas a los alumnos del Experto sobre AA.CC. que dirijo en UNIR y que, por cierto, está en su sexta edición habiendo formado ya a más de 350 alumnos.

El desarrollo del talento como marco para entender la educación de los más capaces (3/3)

Esta entrada es la última de esta serie de tres que recomiendo leer en orden para comprender mejor el contenido del conjunto. De todos modos, lo apunto brevemente: en la primera se exponen los principales puntos del enfoque centrado en la giftedness como una realidad relativamente unitaria y global, para adentrarse en algunos supuestos del desarrollo del talento como marco de referencia actual para entender las altas capacidades y sus implicaciones educativas. En la segunda, se establecen trece puntos capitales que se derivan de este enfoque que no es tan nuevo como podría pensarse. En esta tercera, se abordan siete de los errores comunes al malinterpretar lo que significa el desarrollo del talento. Cualquiera interesado o implicado, de algún modo, en este ámbito de estudio debería estar bien informado sobre estos asuntos, que no son menores, precisamente.

El desarrollo del talento como marco para entender la educación de los más capaces (2/3)

Continuamos con el documento al que me refería en la entrada anterior que te sugiero leer, o mejor estudiar, porque contiene información valiosa que resume muy bien la evolución de las concepciones antiguas sobre la alta capacidad (la llamada giftedness en la literatura en inglés) y su evolución hacia un enfoque de desarrollo del talento que siempre estuvo ahí (basta leer a Renzulli, Pfeiffer, Subotnik, o Stanley que comenzó el SMPY a principios de los 70), pero sobre el que se hace ahora más énfasis. Por cierto, sobre la idea de constructo social referido al término giftedness es así, tal como explicaba mi colega el profesor Pfeiffer en este mismo blog: «Como ya habrán adivinado yo no veo la “superdotación” [giftedness] como algo real o permanente en los niños. La “superdotación” [giftedness] es una construcción social. Es un concepto socialmente útil, desde luego. Como concepto o categoría nos ayuda a agrupar de una manera razonable y defendible a estudiantes brillantes, de capacidad poco común o de potencial elevado. Pero la idea de que ‘una vez declarado superdotado [gifted] lo serás para siempre’ es una mera ficción. Un niño puede ser considerado de alta capacidad intelectual o académica (o en las artes o los deportes) en un momento de su vida, pero no necesariamente en otro».

El desarrollo del talento como marco para entender la educación de los más capaces (1/3)

Una vez más quiero abordar un documento de la NAGC sobre el desarrollo del talento que tiene mucho interés para comprender la alta capacidad en un marco nuevo en el que las teorías y enfoques antiguos (como tantos prevalentes en nuestro entorno), dan paso a una concepción evolutiva de desarrollo del potencial, del talento. Está elaborado por un grupo de trabajo o Task Force (TF) formado por reconocidos científicos. Esta lectura debería hacerse junto con la de la entrada anterior sobre la concepción que se tiene sobre las altas capacidades actualmente. Podemos obstinarnos en concepciones pretéritas, podemos seguir haciendo oídos sordos a la evolución conceptual y práctica de un campo de estudio tan trabajado en otros países, pero no podremos decir que estamos -si así lo hacemos- con la evolución del pensamiento científico, la investigación y la práctica educativa basada en las mejores evidencias. Este documento es largo por lo que lo iré presentando en sucesivas entradas. Esta es la primera. Espero que lo leas y lo difundas, si te parece oportuno.

Una definición de las altas capacidades para guiar las mejores prácticas educativas

Hace un tiempo (2012) publiqué el Position paper de la NAGC sobre este mismo tema. Hoy, unos años después (verano de 2019), la National Association for Gifted Children publica una actualización de aquel escrito. En realidad es un documento nuevo que incorpora bastantes referencias al enfoque de la alta capacidad como desarrollo del talento, que es el prevalente hoy en día y que no tiene nada que ver, naturalmente, con el CI 130 (u otro valor) ni con el «ser o no ser», ni tampoco con el «yo no lo veo». Merece atención porque está avalado por el consejo de directores de la asociación más importante del mundo, quienes han puesto su conocimiento e investigación al servicio de la elaboración de este documento, que viene a responder a la pregunta: ¿los expertos qué dicen sobre la dotación y el talento?

Las Altas Capacidades en el sistema educativo español: reflexiones sobre el concepto y la identificación

Hace unas pocas fechas la Revista de Investigación Educativa, perteneciente al área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE), a la que pertenezco, publicó su último número, que se abre con un artículo mío sobre las altas capacidades en el sistema educativo español. En el mismo hago un recorrido por aspectos esenciales de la conceptualización y los modelos más aceptados internacionalmente y también sobre la identificación. Es una síntesis apretada en la que he intentado señalar algunos aspectos que me parecen esenciales y sobre los que ya he escrito reiteradamente.No cabe duda, a la vista de los resultados y las ideas que siguen planeando en algunas personas y ambientes, que es preciso seguir repitiendo algunas cuestiones que tienen implicaciones directas, deberían tenerlas al menos, en las políticas educativas y en los centros escolares.

Apropósito de la precocidad y otras etiquetas

En el campo educativo vivimos rodeados de términos y etiquetas que no siempre se utilizan para referirse apropiadamente a lo que significan. O bien se usan determinados términos pero no se cambian las acciones que en ellos se deberían ver implicadas. Me explico, hemos hablado de evaluación, incluso evaluación formativa, pero para muchos la evaluación sigue siendo solo examinar. Hablamos de educación basada en competencias, pero muchos profesores tendrían dificultades para distinguir un objetivo de una competencia, definir un objetivo con arreglo a una operación cognitiva dada o saber relacionar la educación basada en competencias con el aprendizaje personalizado, por ejemplo. Así, cambiamos lo collares, pero el perro es el mismo. Cambiamos los nombres, pero no los procesos; modificamos la terminología pero los resultados no cambian, y así sucesivamente.

Las altas capacidades: esa realidad invisible

El pasado mes de junio estuve en Oviedo invitado para impartir una conferencia en unas jornadas organizadas por la asociación ENOL. Sigo pensando, creo que con fundamento, que la expresión «altas capacidades y superdotación» es un error conceptual, como señalé en mi intervención. Y los conceptos son esenciales, los nombres que usamos para identificar los constructos también. En una entrada anterior del blog ya resumí este asunto. Es que si no buscamos acuerdo en las definiciones y si no etiquetamos correctamente los conceptos no será posible entenderse. ¡Cuántas veces me he sorprendido de que no haya una definición oficial sobre este asunto y se siga legislando alegremente…!

El CI tiene más problemas de los que piensas

Esta no es una entrada para todos lo públicos, pero me veo impelido a hacerla. Que los mitos son casi indestructibles no tiene duda. Hace escasas fechas a propósito de una noticia sobre altas capacidades en una Comunidad Autónoma la periodista volvía a hablar de «coeficiente» y del 2% de la OMS. Sigue habiendo gente que se empeña en apuntarse al CI, pensando (supongo) que hace algo bueno y valioso para las personas, pero no es así. Y ello por razones diversas, conceptuales unas y técnicas otras. Algunas de las conceptuales las puedes rescatar aquí. Bueno, más que rescatar te animaría a estudiarlas. Las técnicas van a continuación. Cualquier persona con un poco de formación en psicometría debería ser prudente a la hora de establecer juicios sobre el CI de una persona ligados a una etiqueta, cromosoma de oro o estado del ser. Porque no, no es lo mismo ser una persona dotada que tener un CI alto. No digamos si hablamos de las llamadas «inteligencias fuera de la curva normal».

El modelo de los tres anillos: una visión global y actual

Acabo de terminar la revisión de la versión española de un trabajo que tiene gran interés para todos los dedicados a temas educativos, particularmente los relacionados con las altas capacidades y el desarrollo del talento.

Se trata de una versión del capítulo que Renzulli y Reis publicaron en el último Handbook de la American Psychological Association, la obra de referencia más relevante y actualizada que existe actualmente y de la que ya me hice eco en otra entrada anterior. Es uno de esos libros que si el que discute contigo no ha leído, no tiene objeto seguir la discusión… En este capítulo se esclarecen mucho el modelo de los tres anillos. su conexión con el modelo SEM (School Enrichment Model) y el efecto de las variables co-cognitivas. Se ve la convergencia con otros modelos de desarrollo.

«Yo no lo veo…», o el papel de los medios en la visibilización de los más capaces

Es importante destacar la importancia que los medios de comunicación pueden tener en la tarea de difundir conocimiento y crear una cierta sensibilidad positiva hacia los temas educativos, en particular al que nos ocupa. El impacto es tan grande que también es preciso apelar a la responsabilidad y el rigor a la hora de elaborar reportajes que no siempre ponderan adecuadamente los conocimientos disponibles, o ponen en plano de igualdad las opiniones de unos con las evidencias de otros. Sobre las altas capacidades, su identificación y tratamiento educativo está todo, o casi todo escrito. Hay muchas evidencias científicas y sería bueno que los que escriben «desde fuera» lo tuviesen en cuenta.

Una entrevista a Joseph Renzulli

El pasado septiembre el profesor Renzulli, que participó en el I Congreso Internacional Noroeste sobre Altas Capacidades, visitó la sede corporativa de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) para grabar una masterclass que es ya material de estudio para nuestros alumnos del Experto Universitario en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento, que se encuentra su tercera edición, y que se unirá a la colección de masterclasses de expertos como Pfeiffer, Gagné, Reis…
Aproveché para hacerle una corta entrevista dentro de la serie que empecé hace algún tiempo bajo el título genérico Diálogos sobre Talento Educación y Tecnología.

Alta capacidad y desarrollo del talento en niños y jóvenes: concluyendo

Giftedness es una construcción social y no algo que es real, no es algo que los estudiantes tienen o no tienen (Borland, 2009). Es una construcción social, un concepto que los educadores utilizan para etiquetar un subconjunto de estudiantes según criterios alternativos (como un alto cociente intelectual o un rendimiento académico sobresaliente). Sin embargo, nunca puede haber una puntuación o punto de corte que separe, precisamente, a los estudiantes de alta capacidad [gifted] de los que no lo son [non gifted ] (Pfeiffer, 2015; Pfeiffer & Jarosewich, 2003, 2007). La decisión sobre dónde trazar la línea siempre se basará en el juicio humano, ojalá que sea un juicio reflexivo, deliberado y prudente.

Modelos alternativos de entender las altas capacidades

Modos alternativos de conceptualizar las altas capacidades (6/6)

En esta penúltima entrada vamos a tratar el modelo tripartito de Pfeiffer, del que ya tenemos conocimiento por entradas anteriores, pero que lo vuelvo a incluir aquí por ser parte del capítulo que venimos ofreciendo. Remataré esta serie con una última entrada con las conclusiones del capítulo y un documento en el que incluiré el texto completo del mismo en castellano (que incluirá la bibliografía; cuestión no menor). Es importante que el lector descubra que hay muchos puntos en común, no podría ser de otro modo, entre las diversas concepciones que son, en cierto sentido, complementarias.

Modos alternativos de conceptualizar las altas capacidades (5/6)

La perspectiva del rendimiento experto
El profesor Anders Ericsson ha tenido una carrera de mucho éxito al investigar el concepto de pericia y el del rendimiento experto y cómo se logra. Su investigación se ha centrado en identificar y “especificar los mecanismos de mediación que pueden evaluarse mediante el análisis de procesos y estudios experimentales” (Ericsson, Roring y Nandagopal, 2007, 13). Ericsson no cree que las pruebas de CI o la capacidad intelectual desempeñen un papel particularmente útil en la predicción del rendimiento experto en los diversos dominios.

Desarrollo del talento, modelos alternativos

Modos alternativos de conceptualizar las altas capacidades (4/6)

Las ideas innovadoras de Rena Subotnik sobre el desarrollo del talento son paralelas al modelo MDDT propuesto por Gagné: ambas analizan los factores que median en el despliegue completo de los dones. El trabajo de Subotnik ha tenido un profundo impacto en mi propio pensamiento. Durante mi mandato como director del programa de identificación del talento de Duke (Duke TIP), invité a la Dra. Subotnik al campus para compartir sus sugerentes ideas sobre cómo su modelo de desarrollo de talento explica el modo en el que las capacidades generales y específicas se transforman en competencias, luego pericia y finalmente en un rendimiento sobresaliente (Subotnik , 2009; Subotnik & Rickoff, 2010).

Modos alternativos de conceptualizar las altas capacidades (3/6)

En esta sección de su capítulo, el profesor Pfeiffer aborda una cuestión interesante con una perspectiva histórica: los diferentes modos de conceptualizar el constructo giftedness. Es hora de pasar, o al menos conocer con detalle, los modelos que van más allá del psicométrico tradicional, muy anclado en la práctica, pero muy poco considerado por los estudiosos. Actualmente los investigadores más reputados se encuentran alineados con posturas más cercanas a los modelos de desarrollo del talento que de la consideración de la inteligencia como una realidad totalmente heredada, y un CI como máximo exponente de la misma.

Concepciones sobre los más capaces: ¡pon el reloj en hora! (2/6)

Se ha escrito mucho sobre la historia de la alta capacidad y la evaluación del talento (por ejemplo, Mönks, Heller y Passow, 2000; Pfeiffer, 2008, 2018a; Robinson & Clinkenbeard, 2008; Tannenbaum, 1983, 2000). Desde Confucio en China y Platón en Grecia, los filósofos escribieron sobre los niños «celestiales». Sus escritos teorizaron sobre lo que constituía la alta capacidad, y también proporcionaron sugerencias sobre cómo la sociedad debería encontrar y alimentar a estos jóvenes ciudadanos especiales (Mönks, Heller y Passow, 2000).

Desarrollo del talento en niños y jóvenes. ¿Cómo lo ve la academia? (1/6)

Para muchos, puede parecer trivial hacer la pregunta de quiénes son exactamente los más capaces. Si trabajas en escuelas, al menos en los EE. UU., entonces sabes exactamente quiénes son. Los estudiantes de alta capacidad son aquellos alumnos que cumplen con los criterios de elegibilidad que estipula su distrito escolar o estado para cualificar como tales. Y si eres psicólogo, también sabe quiénes son los dotados. Son aquellos jóvenes que obtienen una puntuación en una prueba de CI que supera un cierto umbral que, según lo que has aprendido, delimita el talento, normalmente, dos desviaciones estándar por encima de la media en la mayoría de los lugares (Pfeiffer, 2015). ¿Seguro?

El CI 130: una obsesión con poco fundamento

Esta puede ser una causa perdida, pero vamos a intentarlo de nuevo. El CI o COCIENTE intelectual (¡no coeficiente por favor!) es, originalmente, una ratio entre la edad mental y la cronológica. Actualmente el CI es una escala estandarizada de puntuaciones transformadas linealmente de las originales del test y que tienen una media de 100 y una desviación típica de 15. Es decir que es posible transformar cualquier variable de puntuaciones directas (las que se obtienen de la corrección del test) en puntuaciones de CI, obteniendo un resultado estandarizado: CI=100+15Z. Pero, ¿es una medida estable? ¿Permite diferenciar entre unos y otros? ¡Dice inexorablemente quiénes son y quienes no?

Vídeos para explicar las Altas Capacidades… ¡y los alumnos se hicieron profesores!

Hace un año comenzamos nuestra primera edición del Experto Universitario sobre Altas Capacidades y Desarrollo del Talento. Comienza en unas semanas la tercera edición con un nuevo grupo de alumnos, de manera que estamos llegando ya a 150 profesores que han pasado por el mismo. La primera promoción ha sido particularmente aplicada, lo que no significa que las demás no lo sean, y han puesto en marcha iniciativas en las redes sociales muy interesantes, de las que ya me hice eco en la entrada que titulé: «De la Formación a la Acción: ¿te sumas?». Ya está en marcha la segunda temporada de este grupo que se reúne todos los jueves a las 22.00 h. en Twitter. Os animo a sumaros y hacer vuestras aportaciones. Sumar siempre es mejor que restar o dividir.

De la formación a la acción: ¿te sumas?

Un excelente grupo de más de setenta profesores se puso manos a la obra y se formaron con intensidad, profundidad y aplicación. Pero no solo eso, además se dijeron, ¿por qué no «darle aire» a todas nuestras ideas para mejorar la educación de los más capaces?
Dicho y hecho. Han decidido «reunirse», muchos de ellos, en Twitter los jueves de 21.30 a 22.30 para discutir, aportar, compartir sus conocimientos, ideas y reflexiones en esta red social, con una temática específica cada vez.
En este post, que me llena de orgullo y admiración por ellos. Incluyo los twitter moments de las dos sesiones que han tenido hasta el momento para que cada uno, si lo desea, los lea a su gusto.

¿Puede la atención a los más capaces seguir esperando?

La identificación es un proceso técnico que debe ser llevado a cabo por especialistas que, con instrumentos adecuados y adaptados a nuestro contexto cultural y social, deben determinar el grado de excepcionalidad que un niño presenta en uno o más rasgos aptitudinales, artísticos, de creatividad en algún campo, etc. Determinar, por tanto, que una persona es de alta capacidad en un ámbito dado significa establecer cual es su posición respecto a otras personas de su edad y otros rasgos en los que deban ser comparados. Esto quiere decir que la alta capacidad no es una cuestión de ser o no ser, sino del grado de competencia que se posea.

Definir a los estudiantes de alta capacidad es posible y necesario

Alumnos de alta capacidad: ¿es posible definirlos?

Personas de alta capacidad son aquéllas que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente (definido como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia (desempeño documentado o rendimiento que los sitúe en el 10% superior, o por encima, respecto al grupo normativo) en uno o más dominios. Los dominios incluyen cualquier área de actividad estructurada con su propio sistema simbólico (las Matemáticas, la Música, la Lengua…) o su propio conjunto de destrezas sensorio motrices (la Pintura, la Danza, los Deportes…).

Recibirás cada nueva entrada en tu mail

Más de 19.284 suscriptores