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Replantear la educación del alumnado con altas capacidades: de clasificar a los estudiantes a generar oportunidades en el aula (1/3)

A pesar de estar en pleno estío, me parece que una lectura como la que propongo en las próximas tres entradas puede ser «refrescante» y del máximo provecho, no solo para los que tienen un interés específico por las altas capacidades y el desarrollo del talento, sino para todos los que tienen un interés genuino por la educación. El planteamiento que se hace en el artículo cuyo texto reproduzco (traducido del original inglés) con la autorización escrita del primer autor, el profesor Del Siegle, del Department of Educational Psychology, Faculty of Giftedness, Creativity, and Talent Development de la Universidad de Connecticut, enlaza con muchos de los temas tratados en el blog a lo largo de los años, sobre todo con el aprendizaje personalizado, la enseñanza enriquecida, la concepción de la capacidad como potencial en desarrollo y otros tantos. Seguro que a medida que lo vayáis leyendo «uniréis los puntos». Me parece un artículo muy importante porque reflexiona sobre una concepción del desarrollo personal que se compadece perfectamente con un enfoque de los centros educativos como ámbitos de aprendizaje (más que de enseñanza), como entornos que deben desarrollar el potencial de todos los estudiantes. Esto se relaciona, a su vez, con una concepción equitativa de la escuela que debe dar a cada uno lo que necesita y con el papel protagonista que el alumno tiene (debe tener) en su propio aprendizaje. Finalmente se desvincula el concepto del absurdo «ser o no ser», lo que lleva a reconsiderar el cómo y el para qué de la identificación. Hay más relaciones que os dejo descubrir a vosotros mismos.
Lo diré una vez más. Todo o casi todo está escrito. Basta leerlo con criterio, y no seguir basando nuestras posturas en opiniones más o menos ocurrentes, sino en argumentos bien fundados.

Joseph S. Renzulli a los 90: una vida dedicada a convertir el potencial en talento

Hay personas cuya influencia no se limita a sus publicaciones, sus modelos teóricos o sus aportaciones académicas. Hay personas que, además de abrir caminos intelectuales, modifican la manera en que otros miramos la educación, la escuela y el desarrollo del talento. Joseph S. Renzulli pertenece, sin duda, a ese grupo.
Con motivo de su 90 cumpleaños, quiero dedicarle estas líneas de reconocimiento, gratitud y afecto. No solo por lo que ha supuesto para el campo de las altas capacidades y el desarrollo del talento en todo el mundo, sino también por lo que ha significado en mi propia trayectoria académica y profesional.

El espejismo del niño dotado

El artículo que hoy os comparto, con la preceptiva autorización por escrito de la autora, fue publicado por Katie Arnold-Ratliff en el New York Magazine hace unas pocas fechas (Arnold-Ratliff, K. (2026, June 15). The Mirage of the Gifted Child. New York Magazine / Intelligencer). Es un artículo bastante largo cuajado de hiperenlaces (textos en verde) que jalonan el escrito porque son del máximo interés y apuntan a fuentes que merece la pena conocer. Muchas deberían serte ya familiares. Pueden ser una tarea de verano pues la colección de fuentes citadas son bastantes centenares de páginas. De algunas ya hablamos en el blog en años anteriores.

Pero antes de comenzar con el artículo quiero puntualizar algunos aspectos para contextualizarlo adecuadamente, pues está escrito desde la óptica cultural y personal de la autora en un entorno socio-educativo muy distinto al nuestro. Hay algunos puntos que merece la pena destacar que pienso pueden ser de utilidad para padres y educadores en nuestro país.

Cartografía de una influencia

El pasado día 5 de junio tuve el placer de participar en un acto que, dentro de su amable peculiaridad, homenajeaba a un colega que se jubilaba. Como suele ser tradicional en estos casos los colegas y amigos solemos entregar al homenajeado un Liber Amicorum con contribuciones de diverso tipo pero relacionadas casi siempre con su trayectoria académica, aportaciones más sobresalientes o aspectos más personales de nuestra relación con el homenajeado a lo largo de los años o décadas.

Altas capacidades: ¿por qué muchos alumnos no son identificados? Repasando lo básico

Durante años hemos asumido —casi sin cuestionarlo— que los alumnos con altas capacidades “se ven”. Que destacan, que sobresalen, que inevitablemente llaman la atención. Sin embargo, la realidad en las aulas desmiente esta idea con contundencia: miles de alumnos con alto potencial pasan desapercibidos cada año. La pregunta no es si existen, sino por qué no los vemos. Cuando analizamos los datos de identificación en distintos sistemas educativos, encontramos una constante: el porcentaje de alumnos identificados está muy por debajo de lo esperable. No se trata de casos aislados ni de errores concretos. Es un problema estructural. Y esto tiene consecuencias. Porque lo que no se identifica, no se atiende. Y lo que no se atiende, difícilmente se desarrolla. ¿Recordamos que «el talento que no se cultiva se pierde»?

La Deuda Cognitiva: ¿Estamos comprando eficiencia a cambio de nuestra capacidad de pensar?

¿Estamos aprendiendo o solo delegando? El dilema de la IA en nuestras mentes
Hoy quiero reflexionar en voz alta sobre algo que nos está pasando a todos, casi sin darnos cuenta. La Inteligencia Artificial (IA) ha entrado en nuestras vidas y en nuestras aulas como un tsunami. Es fascinante, sí, pero nos pone frente a un espejo incómodo: ¿estamos usando la tecnología para ser mejores o simplemente nos hemos vuelto demasiado perezosos para pensar por nosotros mismos?
El lado brillante: La promesa de la educación personalizada.
No podemos negar que la IA tiene un potencial increíble. Durante décadas, la educación ha arrastrado el «Problema de las 2 Sigma» de Bloom: la idea de que un alumno rinde muchísimo mejor con un tutor personal, algo que era imposible de pagar para todo el mundo.

¿Nos está haciendo la IA más inteligentes… o menos? Implicaciones para la alta capacidad y el desarrollo del talento

Vivimos un momento histórico fascinante y, a la vez, inquietante. La inteligencia artificial —y en particular la IA generativa— ha irrumpido en nuestra vida cotidiana con una velocidad difícil de exagerar. Escribe, programa, resume, diseña, responde, sugiere, engaña (sobre esto mira la nota al final)… y cada vez lo hace mejor. Pero la pregunta importante no es qué puede hacer la IA. La pregunta importante es qué está haciendo con nosotros.

Robert J. Sternberg, una de las voces más influyentes en el estudio de la inteligencia, la creatividad y las altas capacidades, aborda en este artículo –que se puede descargar desde el enlace que incluyo al final– una cuestión de enorme calado:

IA y Altas Capacidades: ¿aliada o ancla en el desarrollo del talento?

En el ecosistema educativo actual, la Inteligencia Artificial (IA) ha dejado de ser una promesa de futuro para convertirse en una herramienta presente en cada aula. Sin embargo, cuando hablamos de alumnos con Altas Capacidades (AACC), surge una pregunta fundamental: ¿Es la IA un propulsor que amplifica su potencial o una «muleta» que podría perjudicar su capacidad de pensamiento crítico?

“Crees que la IA es fantástica… ¿pero ellos también?”

El pasado diciembre se publicó un artículo firmado por Hinch, L., Guilbault, K. M., Dunne, O., & O’Reilly, C. (2025, December). You think AI is great – but do they? A reflection on a summer with AI at the Center for Talented Youth Ireland. Parenting for High Potential, 14(4), 6-9. Lo he leído con atención. Y me ha parecido de interés para quienes trabajan en el ámbito de las altas capacidades. No porque trate simplemente de inteligencia artificial —tema ya omnipresente—, sino porque plantea una cuestión mucho más profunda: ¿Qué piensan realmente los propios estudiantes con alta capacidad sobre el uso de la IA en su aprendizaje?

Atender a los alumnos con altas capacidades: exigencia de una escuela equitativa

Muchos se preguntan: ¿por qué han de dedicarse recursos para este alumnado? Pero la pregunta debería ser otra: ¿por qué no? Si aceptamos lo obvio, debería comprenderse que todos los estudiantes precisan de una atención más o menos diferenciada a lo largo de su trayectoria escolar. Es bastante evidente que una escuela que se precie debería ser equitativa, es decir, que debe dar a cada alumno la educación que precisa, sea por déficit o por superávit del tipo que fuere. Esto, que se comprende tan fácilmente para el deporte o la música, por ejemplo (centros de alto rendimiento, conservatorios, etc.), no se acepta tanto cuando hablamos de la formación intelectual.

40 años de investigación sobre el SEM (10/10)

Termina esta larga serie de entradas sobre la investigación que a lo largo de cuarenta años se ha venido llevando a cabo sobre el modelo de enriquecimiento para toda la escuela. Son centenares los estudios realizados que ahora recojo en el formato de artículo tal como fue publicado en su día. Al artículo original y a sus referencias se puede acceder desde el enlace que ofrezco en la entrada.

Por otra parte, existe una abundantísima cantidad de información y recursos útiles sobre este modelo en el Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development. Se puede acceder directamente, para más comodidad a través del enlace que también se ofrece en la entrada, junto con otros que pueden ser de interés para el lector que quiera profundizar.

40 años de investigación sobre el SEM (9/10). Estudios longitudinales

Los estudios longitudinales del tipo que sean constituyen una de las fuentes de evidencia más sólidas que pueden encontrarse para avalar las acciones pedagógicas. El SEM ha sido objeto de diversos estudios de este tipo, tanto cuantitativos como cualitativos, en esta entrada se ofrecen un buen número de ellos que, sin duda, serán una buena fuente de información para los lectores más interesados.

40 años de investigación sobre el SEM (8/10). Extensiones del SEM

Una extensión más reciente del SEM es el Modelo de Enriquecimiento Escolar en Lectura (SEMR, por sus siglas en inglés), que ha demostrado éxito con la diferenciación, niveles avanzados de desafío, y compromiso para todos los lectores (Reis et al., 2007, 2008, 2011). Este enfoque de lectura enriquecida desarrollado por Reis y un equipo de especialistas en lectura y educación para dotados, se enfoca en la aceleración y enriquecimiento para el desarrollo de talentos en los lectores a través de la participación en opciones desafiantes para la lectura autoseleccionada, acompañadas de instrucción en pensamiento de alto nivel y habilidades de estrategia de lectura.

40 años de investigación sobre el SEM (7/10). Compactación curricular

La compactación del currículo, otro componente central del SEM, (Reis y Renzulli, 1992; Reis et al., 2016; Renzulli et al., 1982) también se ofrece a todos los estudiantes elegibles (generalmente el grupo de talentos, pero ocasionalmente otros estudiantes, según evaluaciones previas) en el SEM.
La compactación es un enfoque ampliamente utilizado para la diferenciación de la instrucción que combina estrategias de enriquecimiento y aceleración (Colangelo et al., 2004) y permite a los maestros de aula diferenciar, modificar y acelerar el plan de estudios regular mediante la eliminación de porciones de contenido previamente dominado por el estudiante.

40 años de investigación sobre el SEM (6/10). Grupos de Enriquecimiento.

Los clusters (o grupos) de enriquecimiento se han convertido en uno de los componentes del SEM más conocidos e implementados (Renzulli et al., 2004). Los grupos son oportunidades de enriquecimiento semanal que se enfocan en los intereses de los estudiantes y los emparejan con un maestro facilitador que ayuda a cada estudiante a desarrollar un producto o servicio en un área de interés personal. Los objetivos de los grupos de enriquecimiento son un mayor disfrute del aprendizaje enriquecido, lo que permite a todos los estudiantes aplicar contenido y procesos avanzados y usar métodos, contenido y materiales para completar productos y servicios, como se recomienda en el Modelo Triádico de Enriquecimiento.

40 años de investigación sobre el SEM (5/10). Tríada de Enriquecimiento

La base curricular e instructiva que subyace a todas las actividades de aprendizaje en el SEM es el Modelo Triádico de Enriquecimiento, que se implementó inicialmente en los distritos escolares como un programa para dotados y talentosos, pero que ahora está integrado en el SEM. La Tríada fue diseñada para fomentar la productividad creativa de los estudiantes al exponerlos a diversos temas, áreas de interés y campos de estudio y capacitándolos para que aplicasen contenido avanzado, entrenamiento en destrezas de proceso y capacitación en metodología en áreas de interés autoseleccionadas

40 años de investigación sobre el SEM (4/10). El modelo de identificación.

El concepto de los Tres Anillos de la Dotación se basa en una interacción entre los tres grupos de rasgos descritos en la entrada anterior que crea las condiciones para el desarrollo y aplicación de comportamientos dotados. En este enfoque, la alta capacidad (giftedness) no se ve como algo absoluto o estado fijo del ser (es decir, “lo tienes o no lo tienes”). Más bien, es visto como un conjunto de comportamientos de desarrollo que se pueden aplicar en situaciones de esfuerzos creativos y resolución de problemas. En otras palabras, el objetivo más importante en el SEM es desarrollar rasgos de creatividad y compromiso con la tarea en individuos que demuestran por encima del promedio capacidades o potencial. Este concepto es una piedra angular del correspondiente Sistema de Identificación Renzulli para los Servicios del Programa para Dotados(RIS/GPS; Renzulli y Reis, 2012).

40 años de investigación sobre el SEM (3/10). La concepción de los tres anillos.

La concepción de los tres anillos sobre la dotación (Renzulli, 1978, 1986, 1999, 2005), es la concepción teórica de la dotación que constituye la base del SEM. Esta concepción reconoce la dotación académica o de alto rendimiento, y la dotación creativo-productiva, que es la forma en la que se reconoce la dotación en el mundo no escolar (Renzulli, 2012; Renzulli y Reis, 1994, 1997). Ambos tipos de dotación son importantes, independiente el uno del otro, y en términos de las formas en que interactúan, y ambos deben desarrollarse en programas especiales de enriquecimiento.

40 años de investigación sobre el SEM (2/10). Antecedentes e introducción al Modelo SEM

El SEM integra la Concepción de los Tres Anillos de la dotación (Renzulli, 1978), el Modelo de tríada de enriquecimiento (Renzulli, 1977) y el modelo de identificación de puerta giratoria (Renzulli et al., 1981). Se ha implementado en miles de distritos escolares en todo el mundo como un programa para personas con alta dotación, un programa de enriquecimiento y un enfoque basado en la escuela para el aprendizaje. Además de Estados Unidos, el SEM se utiliza en escuelas de China, México, Chile, el Caribe, República Dominicana, Gran Caimán, Puerto Rico, Argentina, Brasil, Países Bajos, Canadá, Islas Vírgenes, España, Alemania, Portugal, Turquía, Bahrein, Irak, Emiratos Árabes Unidos, Jordania, Hungría, Holanda, Líbano, Singapur, Nueva Zelanda, Indonesia, Suiza, Croacia, Corea del Sur, Inglaterra, Japón, Perú, India, Dubái, Filipinas y Austria (Hernández-Torrano and Saranli, 2015; Reis and Renzulli, 2003; Renzulli, 2003; Sytsma, 2003).

¿Qué significa basar las acciones pedagógicas en evidencias? 40 años de investigación sobre el SEM (1/10)

Se usa con frecuencia, de un tiempo a esta parte, esta expresión. Aunque para los que nos dedicamos a la investigación es una «evidencia», valga la redundancia. El conocimiento pedagógico, la acción didáctica, la intervención, y tantos otros campos son aplicados, es decir, están dirigidos a modelar y conducir la acción; la investigación en estos mismos campos puede estar epistemológicamente orientada de manera mediata o inmediata a ilustrar esas acciones que, cuando están respaldadas por conocimientos ciertos, idealmente causales, decimos que se apoyan en evidencias. Dicho de otro modo, son acciones que llevamos a cabo porque tenemos alguna prueba («evidencia») de que producen, al menos en general, el efecto buscado. Es cierto que el conocimiento que se adquiere en las ciencias sociales, y en particular en la pedagogía, es un conocimiento provisional, sujeto a cambio en el tiempo y, ciertamente, situacional. Esto no le quita su valor, simplemente especifica una característica que ha de tenerse en cuenta. ¿Cuántas teorías hemos visto cambiar o modificarse en los últimos cincuenta años? Pero no solo en el campo que nos ocupa, sino en cualquier otro. Incluidos los considerados «verdaderamente científicos» porque operan sobre una realidad material, física, más fácilmente cuantificable.

¿Qué sabemos sobre las altas capacidades? Una entrevista a Steven I. Pfeiffer

Sabemos mucho sobre los beneficios de la identificación temprana, el desarrollo asincrónico, la multipotencialidad, los errores diagnósticos y las omisiones en la identificación de alumnos con doble excepcionalidad. El campo ha reunido abundante información científica sobre cuándo funcionan realmente el ingreso escolar anticipado, el salto de curso y la aceleración. Ahora sabemos mucho sobre cómo fomentar la creatividad y cómo diferenciar el aprendizaje. También conocemos más sobre la inteligencia no verbal y la inteligencia social/emocional, como distintas de la inteligencia académica o de aula. Sabemos mucho sobre el papel de la familia y de la escuela en apoyar la expresión plena de las capacidades. El campo ha adoptado una visión más matizada, integral, dinámica y multidimensional del proceso de desarrollo del talento.

Estas Navidades regala ‘Navegando hacia el talento’

Si estás buscando un regalo especial para un educador apasionado, un padre comprometido o incluso para ti mismo, mi último libro con 664 páginas llenas de conocimiento y más de 430 notas al pie, es una obra que sintetiza 35 años de experiencia profesional y miles de estudios de investigación sobre el talento y la educación. Este libro no solo informa, sino que inspira a transformar las aulas y los hogares en espacios donde el talento de los niños y jóvenes pueda florecer.
En el campo de las altas capacidades y el desarrollo del talento, muchas veces se habla solo de la parte académica, y no siempre con el debido rigor y fundamento. Navegando hacia el talento rompe con esa visión limitada. Va más allá de las altas capacidades, abriendo una conversación sobre un nuevo modelo de escuela y la necesidad urgente de formar a los profesores como agentes del cambio educativo.

¿Pueden los profesores impulsar el desarrollo del talento de sus alumnos?

No hemos de olvidar que el talento es un punto de llegada, de recalada diríamos en términos náuticos. Cada aula está llena de potencial, pero identificar y desarrollar ese talento en los estudiantes requiere algo más que intuición. En Navegando hacia el talento, se ofrecen pistas prácticas y efectiva para que los educadores se conviertan en facilitadores del desarrollo del talento, destacando herramientas y estrategias que permiten maximizar las capacidades de todos sus alumnos, especialmente aquellos con altas capacidades.
Los profesores juegan un papel fundamental en la detección y el desarrollo del talento. Según lo planteado en el libro, el primer paso es crear un entorno de aprendizaje que valore la diversidad de capacidades y potencialidades.

Cómo la tecnología puede ayudar a los niños de alta capacidad en su desarrollo

En un mundo cada vez más digitalizado, la tecnología se ha convertido en una herramienta clave para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades individuales de los estudiantes. En Navegando hacia el talento, exploro cómo el uso estratégico de herramientas tecnológicas puede transformar el aprendizaje de los niños con altas capacidades, permitiéndoles alcanzar su máximo potencial. Es un hecho bien contrastado que los niños y jóvenes con altas capacidades suelen avanzar a un ritmo más rápido que sus compañeros en el aprendizaje y necesitan desafíos constantes para mantener su interés, motivación y nivel de reto adecuados a su potencial. Aquí es donde la tecnología juega un papel fundamental.

3 programas educativos que sí funcionan con jóvenes de alta capacidad

Cuando se habla de niños y jóvenes con altas capacidades, no basta con proporcionarles más contenido académico o acelerar su aprendizaje. Es crucial ofrecer programas educativos que aborden sus necesidades intelectuales, emocionales y sociales de manera integral. En Navegando hacia el talento, se destacan modelos y programas educativos que han demostrado ser efectivos en este objetivo, brindando a educadores y padres herramientas prácticas para potenciar el desarrollo de estos niños excepcionales.

El desarrollo del potencial emocional de los niños con alta capacidad

Cuando hablamos de niños con altas capacidades, solemos centrarnos en su inteligencia y en cómo estimular sus capacidades y habilidades cognitivas. Sin embargo, un aspecto crucial —y a menudo pasado por alto— es el desarrollo emocional. En Navegando hacia el talento, este tema recibe una cierta atención proporcionando algunas ideas prácticas para apoyar tanto a padres como a educadores en el acompañamiento emocional de estos niños. Reconocer la capacidad y atenderla adecuadamente en el mejor recurso para evitar muchos problemas que se asocian al hecho de tener altas capacidades, cuando realmente deberían asociarse al hecho de no atenderlas como es debido.

La identificación temprana del talento: una prioridad en ‘Navegando hacia el talento’

En el desarrollo del potencial humano, cada momento cuenta. La identificación temprana de las altas capacidades es un paso esencial para garantizar que los niños puedan desarrollar su talento al máximo. En Navegando hacia el talento, se aborda este tema crucial y se ofrecen herramientas prácticas para padres, educadores y psicólogos interesados en guiar a los niños hacia un futuro brillante. En un sistema educativo que tiene sin identificar a más del 90% de los niños y jóvenes que deberían estar recibiendo una ayuda diferenciada para su desarrollo pone de manifiesto que lago no está bien enfocado, a pesar de lo que digan las leyes, tan distantes de la realidad.

Cómo ayudar a tu hijo de alta capacidad a desarrollar su potencial

El desarrollo de las altas capacidades (y su conversión en talentos) en los niños y jóvenes no es solo cuestión de reconocer su potencial, sino de cultivar un entorno que lo alimente y lo haga florecer. En Navegando hacia el talento, exploro algunos de los principios y métodos para construir ese entorno estimulante que permite a los niños y jóvenes de alta capacidad brillar.
El entorno en el que crecen los niños es crucial para su desarrollo intelectual, emocional y social. Para aquellos con altas capacidades, la falta de estímulo puede, con frecuencia, conducir al aburrimiento, frustración o, peor aún, a la pérdida de su pasión por aprender. Un entorno enriquecedor no solo respalda su curiosidad innata, sino que fomenta habilidades como la resiliencia y la creatividad, preparándolos para enfrentar desafíos, cada vez mayores, con confianza.

¿Cómo atender las necesidades de niños con alta capacidad?

Apoyar a un niño con alta capacidad no siempre es fácil. Estos niños requieren una atención que va más allá de lo convencional, y a menudo padres y educadores se sienten perdidos o sin los recursos necesarios para ayudarlos a desarrollar su potencial. En Navegando hacia el talento, ofrezco una guía práctica que aborda, de manera accesible y basada en su experiencia y conocimiento, los desafíos y las oportunidades que representan las altas capacidades en la educación. En esta entrada, comparto algunos de los consejos prácticos que el libro ofrece y que puedes aplicar hoy mismo para enriquecer la experiencia educativa de estos niños y guiarlos en su camino hacia el éxito académico y personal.

«Navegando hacia el talento»: desmontando mitos sobre las altas capacidades

El mundo de las altas capacidades está lleno de ideas preconcebidas y malentendidos. Muchas veces, estas creencias afectan la manera en que los padres, educadores y la sociedad en general entienden y apoyan a los niños con altas capacidades. Navegando hacia el talento ofrece una perspectiva clara y fundamentada, desmontando algunos de los mitos más comunes sobre estos niños. A continuación, señalo unos pocos mitos y cómo en el libro se desmienten.

¿Qué aprenderás con «Navegando hacia el talento»? Claves para entender a los niños de alta capacidad

El libro Navegando hacia el talento que he publicado recientemente puede ser una referencia esencial para quienes buscan entender a fondo el mundo de las altas capacidades. Tanto padres como educadores encontrarán en sus páginas algunas herramientas necesarias para comprender y apoyar a estos niños de forma efectiva. A continuación, te explico los principales aprendizajes que ofrece y cómo te ayudará a entender mejor a los niños con altas capacidades.

Descubre ‘Navegando hacia el talento’: una guía para atender a niños y jóvenes con altas capacidades

La educación de niños con altas capacidades requiere un enfoque especializado, y para los padres, educadores y psicólogos, el libro Navegando hacia el talento entiendo que puede ser una herramienta muy necesaria. Como sabéis, me he dedicado al estudio e investigación en el campo de la educación diferenciada y el desarrollo del talento durante décadas, por lo que trato de ofrecer mi conocimiento y experiencia en esta obra, que puede convertirse en una guía práctica y accesible para todos aquellos interesados en el desarrollo óptimo de los niños con altas capacidades, basándose en las mejores evidencias y enfoques tanto teóricos como prácticos disponibles.

Navegando hacia el Talento. Porque el talento que no se cultiva…

¿Por qué escribir un libro sobre el desarrollo del talento? ¿Es necesario? ¿Tendrá alguna utilidad? ¿Cambiará en algo la atención a los más capaces en la escuela? ¿Persuadirá a alguien a mudar de idea si hubiera de hacerlo? ¿Hará que los profesores y directores o la administración se sientan concernidos seriamente por dar solución a un problema que no se puede seguir aplazando sine die?
Se me ocurren varias respuestas, pero quizá una sola es suficiente. Después de más de treinta años estudiando e investigando sobre la identificación y el desarrollo del talento, parece buen momento para compartir ideas, experiencias y resultados de investigación, tanto propios como ajenos. Se trata de poner de manifiesto las repuestas que ha dado la academia –y la investigación más solvente– y que todos buscamos, sobre las altas capacidades, su conceptualización, los modelos que tratan de explicar una realidad tan compleja, su identificación y desarrollo, la escuela que hace falta para que el talento florezca…

Validación de las Gifted Rating Scales (GRS 2): ¿Quieres ayudarnos?

Acabamos de comenzar un proyecto de investigación sobre las escalas de valoración de las características de los alumnos dotados que en 2003 fueron publicadas por Pearson (GRS). Actualmente están a punto de salir en su versión actualizada (GRS 2) y pertenecen a la editorial MHS.
Se trata de tres escalas: una para padres y dos para profesores, una de ellas para Educación Infantil y la otra para profesores de alumnos desde Primaria a Bachillerato.

Tener alta capacidad en España: la realidad ignorada

El pasado veinte de noviembre tuve la ocasión de dictar una videoconferencia en las Jornadas sobre «Las altas capacidades como realidad educativa», organizadas por el Centro De Estudios y Formación del Profesorado de la Universidad de Ávila.
En ella hago un repaso a algunos de los conceptos centrales de esta realidad tan maltrecha en nuestro sistema educativo. Basta analizar los datos de la identificación, los protocolos mismos que siguen anclados en el siglo pasado, la falta de formación de los profesores, etc. Y es que seguimos empeñados en legislar o actuar en el aula de acuerdo a las ocurrencias de cada uno, la ignorancia de la mayoría y a la falta de voluntad por resolver el problema de unos pocos (quiero ser optimista).
Una y otra vez vengo insistiendo en que la legislación educativa, la didáctica en la aulas, el mismo modelo de escuela debe organizarse de modos diversos, pero siempre en torno a las mejores evidencias disponibles, a los resultados de la investigación, a las reflexiones de las personas más autorizadas en el campo académico. No se trata de establecer estrategias monolíticas o visiones exclusivistas, pero sí se trata de remover de las mentalidades de unos y otros los mitos, los prejuicios, la mala praxis, etc. Cada vez son más los recursos valiosos y la literatura relevante en castellano. Como ya dije: «sin estudio no hay aprendizaje, sin esfuerzo tampoco».

Personalizar el aprendizaje es desarrollar el talento

En esta conferencia que pronuncié el pasado 10 de septiembre vuelvo a tocar, una vez más, el tema que se sugiere en el título de la entrada.
No, por mucho que se insista, el modelo de la escuela que tenemos tiene que cambiar más allá de la COVID 19. Está caduco desde hace mucho más tiempo. Acepto que las circunstancias sobrevenidas pueden actuar de catalizadores, pero en modo alguno son la razón por la que debemos cambiar.
Es conocido que la escuela se graduó a finales del siglo XIX, utilizando un criterio del todo cuestionable: la edad. Cuando en realidad lo que debe regir el aprendizaje -y el desarrollo del currículo- es la competencia. Esto, que parece de sentido común, es sistemáticamente ignorado. Pensemos que, aceptar la edad como criterio de agrupamiento, es aceptar -se quiera o no- que todas las personas de la misma edad tienen las mismas necesidades educativas. Esto no hay un solo profesor que se lo crea, sin embargo la mayoría actúan como si esto fuese un axioma incuestionable.

Renzulli Learning cuadro de mando para profesores

Personalizar el aprendizaje, ¡sí es posible!

En esta entrada me limito a reproducir la que se escribió para el blog de Renzulli Learning en español y que salió también como noticia en la revista de Unir. Así que por canales de difusión no será. En ella damos cuenta de un entorno (ecosistema me gusta llamarlo) de personalización del aprendizaje que permite poner en marcha el modelo de enriquecimiento para toda la escuela. Tiene una gran relevancia para todos, en particular para los que necesitan un nivel de reto grande.
El 20 de abril de 2021 daba comienzo el proyecto piloto de experimentación en centros educativos del ecosistema digital de aprendizaje acuerdo firmado entre UNIR y Renzulli Learning en 2020.
La participación en el estudio piloto ha supuesto, para los docentes y los alumnos de los centros educativos participantes, durante la duración del mismo, tener acceso gratuito a la versión pro del ecosistema, de manera que pudieran llevar a cabo una experimentación didáctica acompañada por el equipo español de Renzulli Learning. Los participantes en el proyecto fueron un total de 94 profesores y 5725 alumnos de centros educativos de España y Latinoamérica. Entre ellos se cuentan alumnos de todas las etapas educativas, desde Educación Infantil hasta Educación Superior y también no formal.

Altas capacidades en España: la navegación delicada

Las altas capacidades siguen teniendo un futuro incierto en España, y parece que nadie está dispuesto a poner el rumbo adecuado. Entre tanto, habrá que navegar entre bajos y escollos diversos (eso es lo que sugiere la imagen que encabeza el post), pero no cabe duda de que tras la tempestad viene la calma. Habrá que seguir aportando ideas y recursos, evidencias y reflexiones. De esto va el post.
Poco texto para esta entrada en la que simplemente incluyo el vídeo de la openclass que celebramos en UNIR el pasado día 15 de junio. En ella hago un repaso de aspectos relevantes que espero ayuden a reducir la obstinación y el empecinamiento en aspectos y posiciones que ya nadie defiende en la academia. Ya sé que es tarea difícil, pero no imposible. A ella acudieron centenares de personas online, pero si te la has perdido y el tema te interesa, aquí la tienes.

Sin estudio no hay aprendizaje; sin esfuerzo, tampoco

«A mi hijo con 6 años recién cumplidos le han hecho en el colegio pruebas de altas capacidades. Nosotros llevábamos tiempo notando cosas y al comentarlo nos dijeron que era buen momento para hacer las pruebas. Según la reunión mantenida con la psicóloga no tiene altas capacidades. Sí consideran que es un niño precoz, que tiene un buen dominio en todas las áreas pero que no llega a sobresalir según el CI. No nos dieron cifras (que tal vez sea lo de menos) ni ningún informe porque nos dijeron que son apuntes suyos. No sé si esto es lo habitual o no. Simplemente que pasarían esta información a primaria para que tuvieran constancia el año que viene. Puede ser precoz ahora y que más tarde desarrolle una alta capacidad? ¿Deberían hacerle un seguimiento? «

¿Conoces el modelo de enriquecimiento para toda la escuela (SEM)?

El modelo de enriquecimiento para toda la escuela: una guía práctica para el desarrollo del talento es el título de un libro que UNIR editorial acaba de lanzar es su colección de estudios Maior, firmado por Renzulli, Reis y Tourón. Es, como quizá conozcas, la versión española de su homónimo americano publicado en 2014 por Prufrock. Esta edición española viene a completar y ampliar el contenido de otro libro ya publicado anteriormente por Ápeiron ediciones, titulado Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado
El modelo SEM se apoya en cuatro subteorías de las que ya dí cuenta en el blog anteriormente. Las recuerdo: I) La concepción de los tres anillos sobre la alta capacidad; II) El Modelo Triádico de enriquecimiento; III) Las funciones ejecutivas y IV) El operation houndstooth, estas dos últimas «subteorías» de más reciente introducción. Todas se tratan con extensión en la primera parte del libro.
He escrito un prólogo a la edición española que ahora se publica y pronto estará en los principales canales de venta para poder ser adquirida tanto en formato papel como digital.

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