40 años de investigación sobre el SEM (8/10). Extensiones del SEM

El Modelo de Enriquecimiento Escolar en Lectura (SEM-R)

Una extensión más reciente del SEM es el Modelo de Enriquecimiento Escolar en Lectura (SEMR, por sus siglas en inglés), que ha demostrado éxito con la diferenciación, niveles avanzados de desafío, y compromiso para todos los lectores (Reis et al., 2007, 2008, 2011). Este enfoque de lectura enriquecida desarrollado por Reis y un equipo de especialistas en lectura y educación para dotados, se enfoca en la aceleración y enriquecimiento para el desarrollo de talentos en los lectores a través de la participación en opciones desafiantes para la lectura autoseleccionada, acompañadas de instrucción en pensamiento de alto nivel y habilidades de estrategia de lectura.

Un segundo enfoque central del SEM-R es la diferenciación del contenido y las estrategias de lectura, junto con experiencias más desafiantes y oportunidades avanzadas para la metacognición y la lectura autorregulada. En otras palabras, el programa SEM-R desafía y prepara a los estudiantes que tienen talento en lectura o que tienen un gran interés en la lectura para leer libros más desafiantes en la escuela y en casa.

Se ha comprobado que el SEM-R es efectivo para ayudar a los profesores a diferenciar la instrucción en lectura y reducir el tiempo dedicado a la enseñanza de todo el grupo. La aplicación del SEM-R produjo un mayor rendimiento en lectura y alentó a los lectores talentosos a leer materiales más desafiantes por períodos de tiempo más largos (Reis et al., 2007, 2008, 2011). La investigación específica sobre el Modelo de Enriquecimiento Escolar en Lectura (SEM-R) ha sido uniformemente positiva al demostrar que los docentes pueden eliminar hasta 5 horas de instrucción de lectura agrupada y reemplazarla con conferencias cortas y lectura enriquecida basada en intereses [de los estudiantes] (Reis y Fogarty, 2006; Reis et al., 2006, 2008, 2011).

Cuando el SEM-R se implementa utilizando diseños experimentales aleatorios, se han encontrado diferencias significativas favoreciendo al grupo SEM-R en fluidez lectora y actitudes hacia la lectura (Reis et al., 2007). Otros estudios se describen en la Tabla 6 a continuación, incluyendo investigación sobre programas de lectura extraescolares. Reis y Boeve (2009) utilizaron análisis cualitativos, métodos comparativos de estudio de casos para investigar un programa de lectura enriquecido después de la escuela usando el SEM-R para estudiantes urbanos, académicamente dotados, que también habían sido identificados como lectores talentosos. Aunque estos estudiantes inicialmente encontraron frustración y lucharon cuando se le pidió que leyeran contenido que estaba en o ligeramente por encima de su nivel de lectura, la mayoría finalmente tuvo éxito, y sus puntuaciones de fluidez de lectura mejoraron.

Tabla 6. Investigación sobre el SEM-R

Autor	Lugar de publicación	Principales resultados
Reis and Fogarty (2006)	Educational Leadership	Descripción del SEM-R en una revista de educación general. La participación en SEM-R llevó a puntuaciones más altas en fluidez lectora, comprensión lectora y actitud hacia la lectura.
Reis et al. (2007)	The Elementary School Journal	Un diseño aleatorizado investigó el uso del SEM-R o un grupo de control con lectura correctiva durante un bloque de alfabetización por la tarde. Los resultados en pruebas de fluidez en lectura oral y actitudes en escalas hacia la lectura indicaron que los estudiantes en el grupo SEM-R obtuvieron puntuaciones significativamente más altas que los estudiantes del grupo de control en fluidez lectora y actitud hacia la lectura.
Reis et al. (2008)	Journal of Educational Research	Se investigaron, mediante un diseño aleatorizado, los efectos de un programa de lectura enriquecido, Modelo de Enriquecimiento para toda la escuela en lectura (SEM-R), en comparación con programas de lectura base para investigar la adición de estrategias de enriquecimiento planificadas y lectura en el rendimiento lector de los estudiantes. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas a favor del grupo de tratamiento SEM-R en fluidez lectora.
Fogarty and Reis (2008)	Gifted Education Communicator	Explica cómo los componentes del SEM-R pueden desafiar e involucrar a lectores talentosos de primaria.
Housand and Reis (2009)	Journal of Advanced Academics	La combinación de estrategias de instrucción específicas de dominio en las aulas de lectura del SEM-R combinadas con la enseñanza directa de estrategias de autorregulación para apoyar la adquisición de conocimientos produjeron un buen resultado y mantuvieron el foco en la instrucción en lectura.

Reis and Boeve (2009)	Journal for the Education of the Gifted	Estudiantes dotados cultural y lingüísticamente en una escuela urbana de bajos ingresos mostraron un aumento en la fluidez lectora y mayor capacidad para manejar la frustración cuando se les desafía a leer textos por encima de su nivel actual de lectura después de la participación en el programa SEM-R extraescolar.
Fogarty (2007)	Roeper Review	Diferencias entre SEM-R y docentes de control en instrucción lectora fueron examinados en 80 observaciones de 16 maestros de tercero a séptimo grado. Diez de los 16 profesores utilizaron el modelo de lectura experimental, con 2 días de entrenamiento; todos menos uno de los maestros en el estudio fue capaz de implementar el SEM-R con éxito con alta fidelidad al tratamiento. Los docentes usando el SEM-R proporcionaron una estrategia de instrucción en lectura más diferenciada que los maestros en las aulas tradicionales.
Reis et al. (2011)	American Educational Research Journal	La participación en el SEM-R condujo a puntuaciones más altas en fluidez lectora, comprensión lectora y actitud hacia la lectura. Este estudio experimental demostró que una lectura con un enfoque de enriquecimiento, con instrucción diferenciada y mucha menos instrucción a todo el grupo, fue tan o más efectivo que un enfoque de grupo completo tradicional.
Firmender et al. (2013)	Gifted Child Quarterly	Esta investigación examinó el rango de fluidez lectora y puntuaciones en comprensión de 1.149 estudiantes en cinco escuelas primarias, implementando el SEM-R, revelando un rango en la comprensión y fluidez lectora en todas las escuelas: los niveles de comprensión variaron 9.2 niveles de grado en Grado 3, 11.3 en Grado 4 y 11.6 en Grado 5.
Gilson and Little (2016)	Journal of Advanced Academics	Exploración de las orientaciones de escucha de los docentes cuando implementan el SEM-R resaltó la necesidad de diferenciación en estos escenarios.
Reis et al. (2018)	International Journal for Talent Development and Creativity	Estudios de casos de aulas exitosas del SEM-R describen cómo se implementa este enfoque, encontrando que más del 90% de los docentes lo implementaron con alta fidelidad. El SEM-R benefició a todos los estudiantes, incluyendo aquellos que lograron niveles de comprensión lectora altos y bajos.

Renzulli Learning System[1]

Algunos alumnos que participaron en los programas SEM también tuvieron acceso a Renzulli Learning System (www.renzullilearning.com), un componente en línea que ayuda a los maestros a implementar el SEM (Renzulli y Reis, 2011). Renzulli Learning ofrece un sistema automatizado digital de evaluación de diagnóstico que crea un perfil de las fortalezas académicas de cada estudiante, sus intereses, preferencias de aprendizaje y modos preferidos de expresión. A continuación, un motor de búsqueda examina más de 50.000 actividades de enriquecimiento, materiales, recursos y oportunidades y selecciona aquellas que son apropiadas para el perfil de cada estudiante en función de su edad, nivel de desafío e intereses.

Una herramienta de gestión de proyectos guía a los estudiantes y docentes a usar recursos específicamente seleccionados para actividades curriculares asignadas, independientes o proyectos de investigación en pequeños grupos, y una amplia variedad de actividades de enriquecimiento y experiencias desafiantes. Los estudiantes tienen la oportunidad de seguir una formación de nivel avanzado Tipo II y Proyectos Tipo III en sus áreas de fortaleza y áreas de interés personal, utilizando un plan de organización y gestión proyectos denominado The Wizard Project Maker.

Field (2009) utilizó procedimientos cuantitativos en un estudio empírico para investigar los efectos de Renzulli Learning en la fluidez de la lectura oral, la comprensión lectora, la ciencia, el rendimiento académico y rendimiento en estudios sociales en dos escuelas. Después de 16 semanas, los estudiantes que participaron en Renzulli Learning demostraron un crecimiento significativamente mayor en comprensión y fluidez en la lectura oral y rendimiento en estudios sociales que los estudiantes que no participaron en el programa en línea. Información sobre investigaciones adicionales en torno a Renzulli Learning se puede encontrar en la Tabla 7.

Tabla 7. Investigación sobre Renzulli Learning System

Autor	Lugar de publicación	Principales resultados
Reis and Field (2007)	New England Reading Association Journal	Discusión sobre Renzulli Learning y cómo se puede combinar con SEM-R para aumentar el compromiso en la lectura.
Renzulli and Reis (2007)	International Journal of Emerging Technologies in Learning	Descripción general del sistema Renzulli Learning para aquellos interesados en la tecnología en educación.
Field (2009)	International Journal of Emerging Technologies in Learning	La participación en Renzulli Learning estuvo correlacionada con un mayor crecimiento en la lectura: comprensión, fluidez en la lectura oral y logro de estudios sociales.
Renzulli and Reis (2011)	Gifted Education International	Explicación de Renzulli Learning y cómo se puede utilizar con el SEM en todo el globo.
Al-Khataybeh and Al-Tarawneh (2017)	Al-Manarah	La participación en Renzulli Learning llevó a aumentos en la escritura en inglés de los estudiantes y el rendimiento en una escuela en Jordania.

Implementación del SEM para poblaciones diversas

El uso del SEM ha demostrado ser efectivo con poblaciones diversas, incluidos estudiantes que son doblemente excepcionales (Baum, 1988; Baum et al., 2014; Reis et al., 2003), que tienen un bajo rendimiento en la escuela (Baum et al., 1995), y que pertenecen a grupos cultural y lingüísticamente diversos (Beecher y Sweeny, 2008; Reis y Morales-Taylor, 2010). El modelo de identificación del grupo de talentos y el enriquecimiento basado en intereses brindan oportunidades adicionales para los estudiantes que aún no están identificados, pero que tienen un potencial creativo-productivo. Esta mayor exposición, junto con oportunidades para actividades basadas en sus intereses, aumenta el compromiso y las oportunidades (Beecher y Sweeney, 2008).

Estudiantes con doble excepcionalidad

Los estudiantes que presentan doble excepcionalidad (2E) a menudo no se identifican como dotados o con problemas de aprendizaje, ya que sus déficits generalmente enmascaran sus talentos, mientras que sus talentos enmascaran simultáneamente sus discapacidades. Varios investigadores han examinado el uso de la instrucción basada en fortalezas SEM y el interés de los estudiantes en trabajar con alumnos que tienen tanto talentos como discapacidades (Baum, 1988; Baum et al., 2014; Reis et al., 2003). La investigación relacionada con la provisión de enfoques de enriquecimiento apropiados ha sugerido que estas estrategias ayudaron a los estudiantes 2E a tener éxito y alcanzar niveles más altos que el uso de estrategias de recuperación (Baum, 1988; Baum et al., 1995, 2014; Emerick, 1992; Reis et al., 2003). En la Tabla 8, se resume la investigación sobre el uso de SEM con estudiantes doblemente excepcionales.

Estudiantes con bajo rendimiento

El SEM también puede ser efectivo con estudiantes dotados que tienden a tener un bajo rendimiento, lo que puede incluir a un número significativo de alumnos en el grupo de talentos (Reis y McCoach, 2000). McCoach y Siegle (2003) encontraron que una diferencia entre los dotados y los de bajo rendimiento es el valor que le dan a las metas que se fijaron, y buscar el enriquecimiento basado en intereses se alinea con este hallazgo. Brigandi et al. (2016) también encontraron una conexión positiva entre la participación en el enriquecimiento y la valoración de las metas de los estudiantes. En uno de los estudios más convincentes publicados sobre cómo revertir el bajo rendimiento, Baum et al. (1995) encontraron que la realización de productos autoseleccionados de Tipo III, basados en los intereses de los estudiantes ayudó a revertir el bajo rendimiento en 17 estudiantes de alta capacidad (de 8 a 13 años). El 82% de los estudiantes participantes lograron avances y ya no tenían un bajo rendimiento en sus escuelas al final de la intervención.

Poblaciones culturalmente diversas

Muchos factores contribuyen a la sub-representación y la sub-identificación de estudiantes cultural y lingüísticamente diversos en los programas para los más capaces y con talento, incluidas las prácticas de identificación que benefician a los estudiantes de clase media alta (Briggs et al., 2008). El SEM, con un modelo de identificación de grupo de talentos (Talent Pool), amplía la exposición a un grupo más grande y diverso de estudiantes y se ha utilizado para ese propósito e implementado en escuelas de alta pobreza, urbanas y rurales durante décadas. Por ejemplo, Allen et al. (2016) encontraron que el uso de grupos de enriquecimiento en una escuela primaria urbana, en su mayoría latinos, mejoró el sentido de comunidad de la escuela, validó las culturas de origen de los estudiantes, aumentó la asistencia y desarrolló el sentido de acción de los estudiantes.

En algunas áreas urbanas, las escuelas SEM se han creado para atender a estudiantes dotados culturalmente diversos (Beecher y Sweeny, 2008; Reis y Morales Taylor, 2010) y han tenido éxito en aumentar el compromiso, la productividad creativa y el rendimiento académico de estudiantes diversos y de bajos recursos. Estas escuelas, a veces llamadas Academias Renzulli, incorporan todos los componentes de SEM y están diseñadas para estudiantes apasionados por el aprendizaje y capaces de un rendimiento avanzado y creativo en la escuela. Algunas docenas de estas escuelas, tanto públicas estándar como escuelas autónomas, existen actualmente en los Estados Unidos.

Tabla 8. Investigación sobre el uso del SEM con poblaciones diversas

Autor	Lugar de publicación	Principales resultados
Baum (1988)	Gifted Child Quarterly	La participación en proyectos Tipo III mejoró la autorregulación, la autoestima y el desarrollo de estrategias didácticas específicas para mejorar el potencial de estudiantes de alto potencial, con discapacidad de aprendizaje.
Olenchak (1990)	Journal for the Education of the Gifted	La participación en el SEM se asoció con una mejora de las actitudes hacia el aprendizaje y un aumento de la confianza en sí mismos entre los alumnos de primaria de alta capacidad con problemas de aprendizaje.
Emerick (1992)	Gifted Child Quarterly	Los alumnos de alta capacidad y bajo rendimiento respondieron positivamente a intervenciones que se centran en sus puntos fuertes e intereses tanto en la escuela como después de haber terminado la escuela.
Baum et al. (1995)	Gifted Child Quarterly	La participación en proyectos Tipo III condujo a la reversión del bajo rendimiento de los estudiantes.
Beecher and Sweeny (2008)	Journal of Advanced Academics	El uso de SEM como un enfoque para toda la escuela redujo brechas de rendimiento y logró mayor rendimiento y participación en el aprendizaje para estudiantes con dificultades de aprendizaje en un entorno estudiantil urbano y muy diverso.
Reis and MoralesTaylor (2010)	Gifted Child Today	El uso del SEM creó una Academia Renzulli para estudiantes diversos de alto potencial, lo que resulta en mayor logro y compromiso en el aprendizaje en una escuela de un entorno urbano de bajo nivel socioeconómico.
Reis et al. (2003)	Exceptional Children	El uso de un enfoque de desarrollo de talento SEM condujo a una mejor comprensión de las matemáticas en estudiantes con síndrome de Williams.
Baum et al. (2014)	Gifted Child Quarterly	La participación en el programa SEM basado en las fortalezas dieron como resultado que los estudiantes 2E se convirtieran en parte de grupos sociales, superando algunos desafíos socioemocionales y cognitivos, y desarrollando relaciones de con mentores en su área de talento y experiencia.

Hernandez- Torrano and Saranli (2015)	Gifted Education International	El SEM es un modelo flexible de éxito que permite, en escuelas en diferentes regiones del mundo, proporcionar a las personas oportunidades para identificar sus potenciales y ayudarlos a alcanzar sus más altos niveles de competencia.
Zhbanova et al. (2015)	Early Childhood Education	El uso de la Tríada de Enriquecimiento con estudiantes de las minorías subrepresentadas mostró un aumento en sus logros académicos, liderazgo y habilidades creativas.
Allen et al. (2016)	Gifted Child Today	El uso de grupos de enriquecimiento aumentó las oportunidades de los estudiantes con déficit en una escuela urbana

[1] N. de los T. Existe una versión en español de RLS desarrollada por Tourón, et. al. puede verse en: renzullilearning.com/es