Alta capacidad y desarrollo del talento en niños y jóvenes: concluyendo

Giftedness es una construcción social y no algo que es real, no es algo que los estudiantes tienen o no tienen (Borland, 2009). Es una construcción social, un concepto que los educadores utilizan para etiquetar un subconjunto de estudiantes según criterios alternativos (como un alto cociente intelectual o un rendimiento académico sobresaliente). Sin embargo, nunca puede haber una puntuación o punto de corte que separe, precisamente, a los estudiantes de alta capacidad [gifted] de los que no lo son [non gifted ] (Pfeiffer, 2015; Pfeiffer & Jarosewich, 2003, 2007). La decisión sobre dónde trazar la línea siempre se basará en el juicio humano, ojalá que sea un juicio reflexivo, deliberado y prudente.

Modos alternativos de conceptualizar las altas capacidades (6/6)

Modelos alternativos de entender las altas capacidades

En esta penúltima entrada vamos a tratar el modelo tripartito de Pfeiffer, del que ya tenemos conocimiento por entradas anteriores, pero que lo vuelvo a incluir aquí por ser parte del capítulo que venimos ofreciendo. Remataré esta serie con una última entrada con las conclusiones del capítulo y un documento en el que incluiré el texto completo del mismo en castellano (que incluirá la bibliografía; cuestión no menor). Es importante que el lector descubra que hay muchos puntos en común, no podría ser de otro modo, entre las diversas concepciones que son, en cierto sentido, complementarias.

Tecnología educativa y digital: las viejas ideas se hacen posibles

La tecnología educativa está repleta de principios y fundamentos que vienen de muchas décadas atrás. La escuela nueva, el aprendizaje por descubrimiento, basado en retos, en proyectos, problemas… El aprendizaje personalizado en el que el alumno toma las riendas y se hace protagonista. La adecuación de los recursos a las necesidades e intereses de cada aprendiz y tantos otros aspectos que se podrían destacar han sido propuestos desde tiempos pretéritos, investigada su eficacia en numerosas ocasiones. Sin embargo, su escalamiento a todas las escuelas está muy lejos de ser una realidad. Pero ya disponemos de tecnología digital que haga viable la tecnología educativa que permitiría transformar el aprendizaje de nuestros alumnos, no solo en las escuelas, también en la universidad, acercándonos a lo que ya tópicamente se viene a llamr el aprendizaje del siglo XXI.

Modos alternativos de conceptualizar las altas capacidades (5/6)

La perspectiva del rendimiento experto
El profesor Anders Ericsson ha tenido una carrera de mucho éxito al investigar el concepto de pericia y el del rendimiento experto y cómo se logra. Su investigación se ha centrado en identificar y “especificar los mecanismos de mediación que pueden evaluarse mediante el análisis de procesos y estudios experimentales” (Ericsson, Roring y Nandagopal, 2007, 13). Ericsson no cree que las pruebas de CI o la capacidad intelectual desempeñen un papel particularmente útil en la predicción del rendimiento experto en los diversos dominios.

Modos alternativos de conceptualizar las altas capacidades (4/6)

Desarrollo del talento, modelos alternativos

Las ideas innovadoras de Rena Subotnik sobre el desarrollo del talento son paralelas al modelo MDDT propuesto por Gagné: ambas analizan los factores que median en el despliegue completo de los dones. El trabajo de Subotnik ha tenido un profundo impacto en mi propio pensamiento. Durante mi mandato como director del programa de identificación del talento de Duke (Duke TIP), invité a la Dra. Subotnik al campus para compartir sus sugerentes ideas sobre cómo su modelo de desarrollo de talento explica el modo en el que las capacidades generales y específicas se transforman en competencias, luego pericia y finalmente en un rendimiento sobresaliente (Subotnik , 2009; Subotnik & Rickoff, 2010).

Modos alternativos de conceptualizar las altas capacidades (3/6)

modelos sobre giftedness

En esta sección de su capítulo, el profesor Pfeiffer aborda una cuestión interesante con una perspectiva histórica: los  diferentes modos de conceptualizar el constructo giftedness. Es hora de pasar, o al menos conocer con detalle, los modelos que van más allá del psicométrico tradicional, muy anclado en la práctica, pero muy poco considerado por los estudiosos. Actualmente los investigadores más reputados se encuentran alineados con posturas más cercanas a los modelos de desarrollo del talento que de la consideración de la inteligencia como una realidad totalmente heredada, y un CI como máximo exponente de la misma.

Retos de la sociedad digital para los profesores de hoy

Profesores de hoy: retos

El pasado 26 de Octubre celebramos la segunda jornada, de la serie de tres, del Seminario sobre competencias digitales docentes que realizamos en el Espacio de la Fundación Telefónica en Madrid. Ya resumí el contenido de la primera jornada en una entrada anterior que puedes ver aquí. También en el enlace de la propia fundación, junto con una excelente galería de fotos. Esta segunda jornada fue conducida por la directora académica de la Escuela de Formación de Profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento de UNIR, Déborah Martín, y lleva por título: “Tecnología Educativa y Recursos de enseñanza-aprendizaje”.

Concepciones sobre los más capaces: ¡pon el reloj en hora! (2/6)

Se ha escrito mucho sobre la historia de la alta capacidad y la evaluación del talento (por ejemplo, Mönks, Heller y Passow, 2000; Pfeiffer, 2008, 2018a; Robinson & Clinkenbeard, 2008; Tannenbaum, 1983, 2000). Desde Confucio en China y Platón en Grecia, los filósofos escribieron sobre los niños “celestiales”. Sus escritos teorizaron sobre lo que constituía la alta capacidad, y también proporcionaron sugerencias sobre cómo la sociedad debería encontrar y alimentar a estos jóvenes ciudadanos especiales (Mönks, Heller y Passow, 2000).

Competencias digitales docentes: ¿quieres evaluar a tus profesores?

Ya hemos hablado de cómo evaluar la competencia digital docente de los profesores, de acuerdo con el marco vigente y el cuestionario que hemos validado para ello . No me repetiré. En esta entrada queremos presentaros (Déborah Martín ha tenido mucho que ver, por eso uso el plural), la solución a una petición frecuente que hemos recibido. ¿Y si queremos tener una imagen global de un conjunto más o menos numeroso de profesores? Esta es una necesidad frecuente y si bien la evaluación tiene sentido para cada persona, que es la que tiene que evaluar su propia competencia, es cierto que en las organizaciones es preciso obtener, en muchas ocasiones, una imagen global del grupo.

Desarrollo del talento en niños y jóvenes. ¿Cómo lo ve la academia? (1/6)

Para muchos, puede parecer trivial hacer la pregunta de quiénes son exactamente los más capaces. Si trabajas en escuelas, al menos en los EE. UU., entonces sabes exactamente quiénes son. Los estudiantes de alta capacidad son aquellos alumnos que cumplen con los criterios de elegibilidad que estipula su distrito escolar o estado para cualificar como tales. Y si eres psicólogo, también sabe quiénes son los dotados. Son aquellos jóvenes que obtienen una puntuación en una prueba de CI que supera un cierto umbral que, según lo que has aprendido, delimita el talento, normalmente, dos desviaciones estándar por encima de la media en la mayoría de los lugares (Pfeiffer, 2015). ¿Seguro?

El CI 130: una obsesión con poco fundamento

Esta puede ser una causa perdida, pero vamos a intentarlo de nuevo. El CI o COCIENTE intelectual (¡no coeficiente por favor!) es, originalmente, una ratio entre la edad mental y la cronológica. Actualmente el CI es una escala estandarizada de puntuaciones transformadas linealmente de las originales del test y que tienen una media de 100 y una desviación típica de 15. Es decir que  es posible transformar cualquier variable de puntuaciones directas (las que se obtienen de la corrección del test) en puntuaciones de CI, obteniendo un resultado estandarizado: CI=100+15Z. Pero, ¿es una medida estable? ¿Permite diferenciar entre unos y otros? ¡Dice inexorablemente quiénes son y quienes no?

Vídeos para explicar las Altas Capacidades… ¡y los alumnos se hicieron profesores!

Hace un año comenzamos nuestra primera edición del Experto Universitario sobre Altas Capacidades y Desarrollo del Talento. Comienza en unas semanas la tercera edición con un nuevo grupo de alumnos, de manera que estamos llegando ya a 150 profesores que han pasado por el mismo. La primera promoción ha sido particularmente aplicada, lo que no significa que las demás no lo sean, y han puesto en marcha iniciativas en las redes sociales muy interesantes, de las que ya me hice eco en la entrada que titulé: “De la Formación a la Acción: ¿te sumas?”. Ya está en marcha la segunda temporada de este grupo que se reúne todos los jueves a las 22.00 h. en Twitter. Os animo a sumaros y hacer vuestras aportaciones. Sumar siempre es mejor que restar o dividir.

Competencias digitales docentes: ¿opción o necesidad?

CDD UNIR Telefónica

La pregunta de este post es de respuesta pagada. La competencia digital docente ya no es una opción para profesores “modernos”, es una exigencia de los cambios y necesidades del aprendizaje en una sociedad como la actual. Y lo será más en el futuro inmediato. Como suelo decir, “la escuela no puede seguir siendo analógica en una sociedad digital”. Es cierto que siempre será posible desarrollar una tecnología educativa que no pase necesariamente por lo digital, pero no será sostenible por mucho tiempo. Y ello es sencillo de justificar, las posibilidades de acercamiento al mundo real son muy escasas sin el recurso a lo digital. En fín, no me alargaré, simplemente en este post os presento los resultados de la primera Jornada sobre este asunto que hemos puesto en marcha entre la Fundación Telefónica y la Escuela de formación de profesores de UNIR.

Aprender y Enseñar hoy: tecnología educativa y digital

Hoy quiero ofreceros un avance de un libro que he escrito con Déborah Martín, que se titulará: “ENSEÑAR Y APRENDER EN LA UNIVERSIDAD HOY. Una guía práctica para profesores” y que publicará mi Universidad desde su editorial. Aunque el libro va dirigido a profesores universitarios, también es perfectamente útil para profesores de otros niveles educativos, pues unos y otros estamos muy necesitados de re-pensar tanto las instituciones que servimos (escuelas, institutos o universidades), como los modos y enfoques que articulan el proceso de aprendizaje y enseñanza (poner el aprendizaje delante no es accidental). Ya no basta con saber, es preciso preguntarse: ¿qué sé hacer con lo que sé?

Los profesores y su formación: una cuestión no menor

Formación de profesores

Cuando hablamos de la educación de los más capaces y nos preguntamos que deben hacer los profesores para atenderlos adecuadamente, siempre llego a a misma conclusión: utilizar buena tecnología educativa y digital. Además me doy cuenta de que lo que va bien al desarrollo intelectual de los más capaces, salvando las diferencias de velocidad, profundidad y amplitud, es muy similar a la que conviene a todos los demás alumnos.

La importancia de desarrollar el talento: ¿qué dice la investigación?

Estudio longitudinal SMPY

Preparando algún aspecto de la conferencia que daré el próximo sábado en el I Congreso Internacional Noroeste sobre Altas Capacidades, he repasado un artículo que merece una lectura atenta y sosegada. Es breve y tiene un cierto carácter periodístico (en el mejor de los sentidos) que lo hace sencillo, pero riguroso. Apareció hace dos años en una revista de gran prestigio: Nature. Su lectura es más que recomendable, acceder a las fuentes que se citan imprescindible. Recuerda que hay un libro entero en el blog sobre el SMPY que puedes descargar o leer.

La identificación no es una necesidad, ¿o sí?

Tenemos desde hace unas pocas semanas nuevos datos del número de alumnos de alta capacidad identificados en España que se pueden consultar online en la web del Ministerio de Educación: una suerte. Lamentablemente seguimos en una situación de precariedad absoluta que más allá de las apariencias refleja que este ámbito de la educación no le interesa demasiado a los responsables educativos, públicos o privados. Si nos percatamos de que el talento que no se cultiva se pierde, todo hace presagiar que en todo el territorio nacional se pierde talento a raudales. En algunas comunidades más que en otras, pero en todas el problema es de gran magnitud.

Acoso y ciberacoso: un problema para atajar

acoso y cyberacoso

El pasado 14 de mayo os ofrecía los primeros resultados de un estudio sobre acoso y ciberacoso en la población de alumnos de alta capacidad que realizamos en UNIR.
Hoy quiero completar esa información ofreciéndoos una conferencia del profesor Joaquín González-Cabrera, uno de nuestros expertos en el tema, que pronunció dentro del ciclo  que realizamos desde el vicerrectorado de Innovación y Desarrollo Educativo, bajo el título “Diálogos sobre Talento, Educación y Tecnología”,  para ayudar al sistema educativo, transfiriendo conocimientos e ideas provenientes de la investigación y reflexión educativa.

Fomentar el desarrollo del talento de los más capaces: ¡posible, necesario y urgente!

En el mes de marzo el Mundo publicó el ranking de los 100 mejores colegios de España que suele elaborar cada año, y entre las páginas de ese día se incluyó un artículo mío que se tituló: “Fomentar el talento”.  Nada nuevo dije, pero resumí en unos pocos párrafos un conjunto de ideas que pueden tener un lugar aquí. Reproduzco ahora el texto tal como lo escribí originalmente, añadiendo algunos énfasis a los que me incita su re-lectura.

Altas capacidades en Memoria de Delfín

Ya dije hace unas fechas que algo se movía en España en relación con las altas capacidades. Los medios de comunicación no son ajenos a este movimiento. Prueba de ello es que el lunes 2 de Julio se emitió el programa Memoria de Delfín, en el que se abordó esta temática, con un preámbulo sobre Alfred Binet my interesante.

La formación de los profesores y la atención a los alumnos con alta capacidad (3/3)

Formar profesores de los más capaces

Terminamos con esta, la serie de tres entradas en las que se recoge un extenso catálogo de lo que deberían saber y saber hacer los profesores que hayan de atender a los alumnos de más capacidad. Para mayor comodidad, al final de la entrada incluiré un enlace desde el que se podrá descargar el documento completo para que se pueda estudiar y difundir. ¿Os imagináis lo que ocurriría si los profesores dominasen mínimamente parte de lo que se considera adecuado?

La formación de los profesores y la atención a los alumnos con alta capacidad (2/3)

Profesores formados niños de alta capacidad felices

Vamos a continuar, en esta segunda entrada, con la temática de la anterior, que seguro que os interesará, porque versa  sobre estrategias de instrucción, ambiente de aprendizaje e interacción social y lenguaje y comunicación. Recuerdo que lo que se señala es lo que los expertos ha establecido que los profesores deberían “saber y saber hacer”. Todo un catálogo para los que quieran formarse.

La formación de los profesores y la atención a los alumnos con alta capacidad (1/3)

Formación de profesores es la calve del sistema educativo

Hace un tiempo, en concreto el 2 de abril de 2012, escribí una entrada que contenía un documento que juzgo muy valioso, pero que me temo que se ha quedado en el más absoluto olvido. Por ello he decidido rescatarlo en pequeñas dosis para facilitar su estudio y lectura. Esta será la primera de varias entradas sobre el contenido del mismo. Se trata de un documento elaborado por dos asociaciones profesionales norteamericanas de gran prestigio: la National Association for Gifted Children y el Council for Exceptional Children.

¿Qué está pasando con las AACC en España?

Las asociaciones son fundamentales

Se perciben movimientos entre las personas implicadas de un modo u otro en la atención de los alumnos con alta capacidad en España, particularmente familias. Desde luego que haya 45 asociaciones, quizá alguna más, en relación con las que había cuando yo empecé a estudiar este ámbito en 1993, es un logro indudable.

Desigualdad en la equidad o el drama del igualitarismo

La injusticia de la igualdad

Hay un artículo de los que se llaman seminales (en el sentido de fecundo) en la literatura científica que quiero compartir, pues aunque se escribió en 1996 por Camilla Persson Benbow y Julian C, Stanley, sigue teniendo plena vigencia, y que cualquier estudioso de nuestro campo debería conocer.

Profesor, ¿quieres evaluar tu competencia digital docente?

A medida que las profesiones docentes enfrentan demandas que cambian rápidamente, los educadores requieren un conjunto de competencias cada vez más amplio y más sofisticado que antes. En particular, la ubicuidad de los dispositivos digitales y el deber de ayudar a los estudiantes a ser digitalmente competentes requiere que los educadores desarrollen su propia competencia digital.

Acoso y cyberacoso en los más capaces: primeros resultados

Acoso y su importancia

La población de alumnos de alta capacidad sufre el acoso y el cyberacoso en una proporción muy preocupante y, desde luego, muy superior a la de la población general. Para que os podáis hacer cargo de la situación de manera rápida hemos resumido los principales hallazgos en el infográfico que se incluye en esta entrada. Independientemente de la representatividad de la muestra, que de los 285 alumnos finalmente incluidos en el estudio, el 55% sean víctimas leves o graves, es para pararse a pensar. No lo es menos que esta cifra se incremente al 83% cuando de incluye la figura de la víctima-agresora (leve y grave), es decir de aquéllos que sufren el acoso pero también lo comenten.

Recordando a Julian C. Stanley en su centerario

Entre los días 29 de Abril y 1 de Mayo se celebró en Baltimore (EE.UU.), en el campus de Mount Washington de Johns Hopkins University, donde tiene su sede el Center for Talented Youth, el Wallace Symposium, probablemente la reunión científica más importante del mundo sobre Gifted Education. No por su tamaño, pero sí por las figuras que suelen asistir.

Reinventar la escuela, personalizar el aprendizaje: ¿sueño, utopía o realidad?

Una escuela diferente es posible

Planteo una concepción de la escuela diferente a la actual, no se trata de medios, ni de número de alumnos por clase, ni cosas similares. Se trata de re-enfocar toda la arquitectura de la enseñanza y el aprendizaje; vamos, de reinventar la escuela rescatando, muy probablemente, algunos elementos tan antiguos que ya estaban en la educación griega. Hay pocas cosas nuevas, sí muchos modos nuevos de hacerlas. Y esto es así porque la naturaleza es la misma, los medios no.

De la formación a la acción: ¿te sumas?

Acciones sociales sobre aacc

Un excelente grupo de más de setenta profesores se puso manos a la obra y se formaron con intensidad, profundidad y aplicación. Pero no solo eso, además se dijeron, ¿por qué no “darle aire” a todas nuestras ideas para mejorar la educación de los más capaces?
Dicho y hecho. Han decidido “reunirse”, muchos de ellos, en Twitter los jueves de 21.30 a 22.30 para discutir, aportar, compartir sus conocimientos, ideas y reflexiones en esta red social, con una temática específica cada vez.
En este post, que me llena de orgullo y admiración por ellos.  Incluyo los twitter moments de las dos sesiones que han tenido hasta el momento para que cada uno, si lo desea, los lea a su gusto.

Cómo resolver la atención educativa a los más capaces en España

Desarrollar el talento

La atención en España a los más capaces es posible, pero no se hará de manera automática o con simple voluntarismo. Es preciso que la formación de los profesores se escale y se haga con rigor y actualidad científica. Por otra parte, los directores de los centros educativos tendrán que responsabilizarse de promover planes de innovación y desarrollo que hagan a sus profesores mejores profesionales. Deben ayudarlos en su formación permanente facilitandoles los recursos y medios adecuados para que las escuelas evolucionen su modelo educativo y pasen de ser lugares de enseñanza a ser verdaderos ámbitos de aprendizaje y desarrollo del talento. Las escuelas tiene que poder responder a la pregunta: ¿quiénes son mis alumnos más capaces? o mejor aún ¿cuál es la capacidad de mis alumnos para el aprendizaje? ¿Consigo que desplieguen todo su potencial? ¿Es mi objetivo educativo primero y principal conseguir un óptimo desarrollo de cada uno?

¿Cuál es tu teoría del aprendizaje? ¡Tengo unas preguntas para ti!

Aprendizaje personalizazo

En ocasiones he escrito o dicho que atender a la alta capacidad es bastante sinónimo a personalizar el aprendizaje, o que para atender a los más capaces (ni siquiera hacer falta definirlos, como señalaría Borland) es preciso un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje distinto del que predomina en la mayoría de las escuelas. Al mismo tiempo, y por lo que esto implica, atender a los más capaces, y a todos los demás, personalizadamente supone una mejora de la escuela en su conjunto. Por eso algunos colegas ingleses suelen decir que tendremos que empezar a decir aquello de: “From the education of the gifted to a gifted education for all”. Esto es equivalente al dicho, también inglés, que he oído al profesor Renzulli en más de una ocasión, de que “a rising tide lifts all boats”.

Diferencias entre la Educación Tradicional y la Basada en Competencias

Una educación basada en competencias

Lo esencial de la educación basada en competencias no son, a mi modesto entender, las competencias en sí mismas, sino el enfoque global de la enseñanza que implica en diversas dimensiones críticas: el rol del profesor y el alumno; el aprendizaje dentro y fuera de la escuela; el papel esencial de la evaluación y, cómo no, el enfoque basado en el dominio o mastery learning. Para ver las relaciones entre estos aspectos, te sugiero estudiar la entrada del blog en la que hablo de “Enseñar y aprender para el dominio”. También aquella otra en la que reflexiono sobre las diferencias entre muchos de estos aspectos, en particular las diferencias entre estándares, objetivos, competencias y enseñanza para el dominio.

Arturo de la Orden: caballero y amigo leal

Defendiendo la tesis doctoral

Ayer recibí una triste noticia. El fallecimiento de un maestro de maestros y, sobre todo, un gran amigo. No es este el lugar, ni el día, para hacer una semblanza de los valores académicos del profesor de la Orden, otros lo harán con mayor y mejor criterio. Solo quiero dar unas pinceladas que recojan mi pesar que será el de muchos. Y quiero hacerlo basándome en el texto que utilicé en el acto académico que celebramos en su honor en Burgos en el año 2012, durante el congreso de pedagogía que tuvo lugar aquellos días. En el mismo, se le hizo entrega de un Liber Amicorum excelentemente coordinado por la profesora María Castro, que no podía tener, a mi modesto entender, mejor título: “Elogio a la Pedagogía Científica”.

El Consejo Escolar del Estado y las Altas Capacidades

Las Altas Capacidades y el Consejo Escolar

Acaba de publicarse el informe de 2017 del Consejo escolar del Estado y, claro, ya os podéis imaginar que lo primero que he hecho ha sido ir al índice para ver dónde estaba referida la atención a los alumnos más capaces. Enseguida lo encontré: “C3. Políticas para la igualdad de oportunidades. C3.1. La atención a la diversidad. La atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. p. 214”.
El texto, meramente descriptivo, permite hacer un análisis, una vez más, sobre la pésima situación de la identificación de los alumnos más capaces en nuestro país. Las mejoras están bien, pero son muy insuficientes cuando se trata de la educación de las personas.

¿Puede la atención a los más capaces seguir esperando?

Preguntas sobre la alta capacidad

La identificación es un proceso técnico que debe ser llevado a cabo por especialistas que, con instrumentos adecuados y adaptados a nuestro contexto cultural y social, deben determinar el grado de excepcionalidad que un niño presenta en uno o más rasgos aptitudinales, artísticos, de creatividad en algún campo, etc. Determinar, por tanto, que una persona es de alta capacidad en un ámbito dado significa establecer cual es su posición respecto a otras personas de su edad y otros rasgos en los que deban ser comparados. Esto quiere decir que la alta capacidad no es una cuestión de ser o no ser, sino del grado de competencia que se posea.

Tecnología educativa, competencia digital y desarrollo del talento

Competencia digital y desarrollo del talento

Así se llama la Escuela UNIR de formación de profesores que presentamos el pasado día 21 de febrero en Madrid y de la que ya me hice eco en una entrada anterior. En una sencilla jornada presentamos nuestro programa de acción. ¿Por qué debemos cambiar el modelo de escuela, los roles del profesor y del alumno?, ¿cuál es la nueva naturaleza del aprendizaje? ¿Es importante la competencia digital docente? Hoy en día ser profesor implica, además de tener un amplio conocimiento de nuestra área, saber mucho de tecnología educativa y digital. Tal como plantea acertadamente el modelo TPACK (Technology, Pedagogy and Content Knowledge)

Altas Capacidades. ¡Tengo un experto para ti!

Altas capacidades y desarrollo del talento

Una sesión de “puertas abiertas” (las llamamos JOPAS) en torno a un Experto Universitario sobre Altas Capacidades y Desarrollo del Talento, que desarrollamos en UNIR, desde la Escuela de Formación de profesores, que te puede interesar.
Ya estamos a punto de terminar la primera promoción. ¡Cómo pasa el tiempo! No voy a describirlo aquí, lo puedes ver desde los enlaces superiores, o en la entrada que escribí sobre el mismo en junio. Solo quería dejaros el vídeo con la presentación completa que realizamos Roberto Ranz y yo. Tratamos de exponer todos los aspectos más relevantes de este programa que te puede interesar.

¡Ganar barlovento es como desarrollar el talento!

Ganar barlovento es equivalente a desarrollar el talento. Siempre se va contra el viento

Es verdaderamente difícil aceptar que las carreras en educación son casi siempre de fondo, rara vez de velocidad. Yo comencé la mía en este apasionante ámbito en 1993, por mera curiosidad intelectual (y después de dos décadas dedicado a otros temas de investigación y estudio). Pretendía responder a algunas cuestiones sencillas: ¿quiénes eran esos más dotados?, ¿cómo eran?, ¿cómo se les podía ayudar en su educación? Y claro, lo primero que hace todo profesor universitario es intentar responder a la pregunta: “sobre esto, la investigación ¿qué dice?” Y dice muchas cosas, miles de trabajos llenaban entonces y llenan hoy las bases de datos.

Alumnos de alta capacidad: ¿es posible definirlos?

Definir a los estudiantes de alta capacidad es posible y necesario

Personas de alta capacidad son aquéllas que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente (definido como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia (desempeño documentado o rendimiento que los sitúe en el 10% superior, o por encima, respecto al grupo normativo) en uno o más dominios. Los dominios incluyen cualquier área de actividad estructurada con su propio sistema simbólico (las Matemáticas, la Música, la Lengua…) o su propio conjunto de destrezas sensorio motrices (la Pintura, la Danza, los Deportes…).