Hace pocos días se publicó el último informe derivado de la base de datos general de PISA: PISA in FOCUS 31 y tiene, para quien escribe este blog, un enorme interés, pues se centra en los alumnos de alto rendimiento. Ya sabemos que rendimiento y capacidad no son sinónimos y que, lamentablemente, no van siempre de la mano, pero es cierto también que los alumnos con alto rendimiento suelen ser alumnos con alta capacidad, diversa capacidad, pero generalmente alta. Claro que en este grupo no están todos los que son, aunque me atrevería a decir que son todos los que están. Vamos con el informe.
Este llama all-rounders a aquéllos alumnos que en las tres materias (dominios) que se evalúan (Comprensión Lectora, Matemáticas y Ciencias) se sitúan en los niveles 5 y 6 de las escalas de rendimiento.
En el conjunto de los países de la OCDE estos alumnos representan un 4%, dato que refleja que obtener rendimientos altos en todos los dominios no es tarea menor, pero también es un dato que por ser global enmascara mucho la realidad. Más adelante lo desmenuzaré al hilo del informe.
¿Qué países son los que tienen un mayor número de alumnos en estos niveles? Australia, Finlandia, Hong Kong-China, Japón, Nueva Zelanda, Shanghai-China y Singapore. ¿Nos resulta familiar?
En él se representa el porcentaje de alumnos con rendimiento excelente en las tres materias en cada uno de los países. Hay que entender que la media global de un país no indica necesariamente el porcentaje de alumnos en el nivel superior. En efecto, pueden tener diversos porcentajes de alumnos con rendimiento excelente en las tres materias. Entendido esto, el gráfico nos está indicando la capacidad de cada sistema educativo para «producir» un determinado número de alumnos con rendimiento excelente (5 ó 6, como va dicho).
 |
| Porcentaje de alumnos con alto rendimiento en las tres materias evaluadas por PISA en los distintos países |
Es preocupante ver la posición de España en esta tabla y la distancia que nos separa incluso de la media de la OCDE, no digamos de los países de cabeza. Pero no me llama la atención ya que si no identificamos a los alumnos más capaces y tenemos un sistema obsesivamente ocupado del alumno medio, ¿qué podemos esperar? ¿Habrá que repetir que el talento que no se cultiva se pierde? Ya he ofrecido datos al respecto de este asunto meses atrás, en los que se veía la distancia entre nuestro país y otros respecto al número de alumnos en los niveles superiores (ver el enlace que ofrezco más abajo).
«Mientras que alumnos de alto rendimiento en todas las materias se pueden encontrar en muchos países y economías, la proporción de estos estudiantes varía considerablemente entre los sistemas escolares. Entre el 8% y el 10% de los estudiantes de 15 años en Australia, Finlandia, Hong Kong-China, Japón y Nueva Zelanda son all-rounders, y las proporciones son aún mayores en Shanghai-China (14,6%) y Singapur (12,3%). Por el contrario, menos del 1% de los estudiantes en Chile, México, Turquía y otros 21 países de diversas economías tienen alumnos de este tipo».
economías basadas en el conocimiento del siglo 21, los sistemas escolares tienen que aumentar la proporción de los estudiantes que son los mejores. Como muestran los resultados de PISA, los países que tienen un rendimiento promedio similar no son igualmente capaces de promover alumnos de alto rendimiento en todas las materias». Este es un aspecto muy importante, como acabo de señalar más arriba. ¿Podríamos tener una media modesta y ser capaces de promover a los más capaces? Desde luego, pero no es el caso.