La base curricular e instructiva que subyace a todas las actividades de aprendizaje en el SEM es el Modelo Triádico de Enriquecimiento (ver Figura 3; Renzulli, 1977), que se implementó inicialmente en los distritos escolares como un programa para dotados y talentosos, pero que ahora está integrado en el SEM. La Tríada fue diseñada para fomentar la productividad creativa de los estudiantes al exponerlos a diversos temas, áreas de interés y campos de estudio y capacitándolos para que aplicasen contenido avanzado, entrenamiento en destrezas de proceso y capacitación en metodología en áreas de interés autoseleccionadas. Como se muestra en la figura 3, dos tipos de Enriquecimiento General más un componente SEM llamado Grupos de Enriquecimiento están disponibles para todos los estudiantes. Estas oportunidades capacitan aún más a los alumnos para aplicar contenido avanzado, habilidades de pensamiento y capacitación en metodología de investigación en áreas de interés seleccionadas por ellos mismos.
El Enriquecimiento tipo I incluye experiencias exploratorias generales como: oradores invitados, excursiones, demostraciones, centros de interés y el uso de materiales audiovisuales y tecnología (como seminarios web) diseñada para exponer a los estudiantes a temas nuevos y emocionantes, ideas y campos de conocimiento que normalmente no se cubren en el currículo regular.
El enriquecimiento Tipo II incluye métodos de instrucción y materiales diseñados a propósito para promover el desarrollo del pensamiento, el sentimiento, la investigación, la comunicación y procesos metodológicos. La formación de tipo II, habitualmente realizada tanto en aulas como en programas de enriquecimiento, incluye el desarrollo del pensamiento creativo y la resolución de problemas, pensamiento crítico y procesos afectivos; destrezas de funciones ejecutivas, una variedad de habilidades para aprender a aprender, habilidades en el uso apropiado de materiales de nivel avanzado y habilidades de comunicación escrita, oral y visual.
Figura 3. El Modelo de Enriquecimiento Triádico
El Enriquecimiento Tipo III es el nivel más avanzado de enriquecimiento en el Modelo Triádico. Aunque el Enriquecimiento Tipo I y II y la compactación del plan de estudios deben proporcionarse regularmente a los estudiantes del grupo de talentos, la capacidad de participar en el Enriquecimiento Tipo III depende de los intereses, la motivación y el deseo de un individuo de realizar estudios de nivel avanzado. El Enriquecimiento Tipo III incluye actividades investigadoras y producciones artísticas en las que el alumno asume el papel de un investigador de primera mano que piensa, siente y actúa como un profesional en ejercicio, con un nivel tan avanzado o profesional como sea posible, dado el nivel de desarrollo y la edad del estudiante. La característica más importante del modelo es el “flow” o conexión entre las experiencias. Cada tipo de enriquecimiento es visto como una parte componente de un proceso holístico que combina el presente, o intereses recientemente desarrollados (Tipo I), y habilidades de pensamiento e investigación de nivel avanzado (Tipo II), con situaciones de aplicación basadas en el modus operandi de un investigador (Tipo III).
En el Modelo Triádico de Enriquecimiento, la interacción entre los tres tipos de enriquecimiento es tan importante como cualquier tipo de enriquecimiento o la suma colectiva de los tres. La investigación sobre el uso del Modelo de la Tríada de Enriquecimiento y su integración en el Modelo de Enriquecimiento Escolar en el nivel secundario se ha discutido en una revisión separada (Reis y Renzulli, 1989), al igual que las discusiones dentro de las áreas de contenido y su utilidad en una intervención positiva para reducir el bajo rendimiento (Baum et al., 1994, 1995) y mejorar los intereses de los estudiantes y el compromiso con el aprendizaje (Baum et al., 2014; Beecher y Sweny, 2008). El uso del Modelo Triádico en una intervención con estudiantes con doble excepcionalidad también ha mostrado resultados positivos (Baum et al., 2014). La investigación longitudinal sobre el uso del Modelo Triádico ha demostrado que los estudiantes que completaron proyectos Tipo III, tanto dentro como fuera de la escuela, mantuvieron intereses y aspiraciones profesionales en la universidad y en la escuela de posgrado (Delcourt, 1993; Renzulli y De Wet, 2010; Westberg, 2010). También se ha llevado a cabo una investigación sobre el uso del Modelo Triádico en la universidad, con hallazgos positivos relacionados con la productividad y el compromiso creativo de los estudiantes (Brandon et al., en revisión).
Tabla 3. Investigaciones sobre el Modelo Triádico de Enriquecimiento
| Autor | Lugar de publicación | Principales resultados |
| Reis and Hébert (1985) | Roeper Review | Resumen de cómo puede ser aplicado el modelo a las Ciencias Sociales e Historia con estudiantes de investigación histórica |
| Starko (1988) | Gifted Child Quarterly | Participación en el Modelo Triádico y número de proyectos completados predicen la productividad creativa fuera de la escuela. |
| Reis and Renzulli (1989) | Journal for the Education of the Gifted | Explicación de la evolución del Modelo Triádico después de varios años de experiencia, con numerosas pruebas de campo en las que el modelo se expande de la Secundaria al Bachillerato. |
| Reis and Renzulli (1991) | Gifted Child Quarterly | Resume la validez y fiabilidad de la información derivada del desarrollo y uso del Student Product Assessment Form que puede usarse para valorar los productos Tipo III. |
| Schack et al. (1991) | Journal of Research in Education | Tres estudios que implican a 918 alumnos de la escuela media y elemental, con capacidad por encima de la media, confirman la importancia de las decisiones de autoeficacia de los alumnos para iniciar su productividad creativa e incrementar su autoeficacia y productividad creativa. |
| Delcourt (1993) | Gifted Child Quarterly | Los estudiantes que participaron en proyectos de Tipo III mantuvieron intereses relacionados y aspiraciones hacia su carrera en la universidad. |
| Baum et al. (1995) | Gifted Child Quarterly | La implicación en proyectos Tipo III de 17 alumnos de alta capacidad con bajo rendimiento produjo un incremento de su rendimiento. |
| Baum et al. (1994) | Educational Leadership | Estudio de casos de alumnos de alta capacidad con bajo rendimiento que salieron del mismo después de completar proyectos Tipo III |
| Cho and Kim (2003) | Gifted Education International | Respuesta positiva de estudiantes con alta capacidad coreanos a programas de enriquecimiento para dotados. |
| Fakolade and Adeniyi (2010) | International Journal of Special Education | Uso del Modelo Triádico en Nigeria con aumento del rendimiento de los estudiantes |
| Aljughaiman and Ayoub (2012) | Journal for the Education of the Gifted | Estudiantes sauditas que recibieron enriquecimiento tuvieron puntuaciones superiores en capacidades analíticas y creativas que aquellos que no lo recibieron. |
| Brigandi et al. (2016) | Journal for the Education of the Gifted | La participación en enriquecimiento Tipo III estuvo relacionado con la valoración de metas y el continuo interés y las percepciones de disfrute después de la finalización. |
| Booij et al. (2017) | Institute of Labor Economics, Netherlands | Cuando los programas SEM para dotados fueron implementados, todos los estudiantes holandeses que recibieron servicios basados en enriquecimiento SEM habían mejorado el rendimiento. |
| Brigandi et al. (2018) | Gifted Child Quarterly | La participación actividades de enriquecimiento Tipo III se relacionó con el aumento de las percepciones positivas de los estudiantes sobre su ambiente de aprendizaje. |
| Brigandi et al. (2019) | Journal of Advanced Academics | Participación en el desarrollo profesional sobre la Tríada de Enriquecimiento resultó en un mayor conocimiento de la educación para dotados, actitud hacia el cambio y conocimiento del repertorio de estrategias instruccionales. |
| Sumardi and Naim (2018) | IOP Conference Series: Earth and Environmental Science | El uso del Modelo Triádico mejoró los resultados en el contenido de la Historia y su aprendizaje. |
| Brandon et al. (in review) | Roeper Review | El soporte proporcionado para la productividad creativa dio como resultado una mayor autonomía y la oportunidad para que los estudiantes universitarios completaran trabajo avanzado en grupo pequeño e independientemente. |
Los investigadores también han realizado investigaciones longitudinales sobre el impacto de proyectos Tipo III durante décadas. Starko (1988) encontró que los estudiantes que se involucraron con estudios independientes autoseleccionados en programas SEM iniciaron sus propios productos creativos, tanto dentro como fuera de la escuela, con más frecuencia que los estudiantes que calificaron para el programa pero asistían a la escuela en un distrito sin programa. Los estudiantes en el grupo de enriquecimiento completaron más del doble de proyectos creativos que los del grupo de comparación. Starko también encontró que la cantidad de productos creativos completados en la escuela (Tipo III) fue un predictor altamente significativo de la autoeficacia. Otras investigaciones sobre el Tipo III sugieren que los estudiantes que participan en este tipo de enriquecimiento tienen una relación positiva entre sus primeros intereses y los intereses posteriores (Westberg, 2010), planes de educación postsecundaria (Hébert, 1993), opciones de carrera (Delcourt, 1993), valoración de metas (Brigandi et al., 2016), percepciones ambientales (Brigandi et al., 2018), niveles de autoeficacia (Schack et al., 1991) y autorregulación (Brigandi et al., 2018; Hébert, 1993).
Baum y colegas (1994, 1995) informaron de que el enriquecimiento Tipo III fue un enfoque efectivo para revertir el bajo rendimiento. Brigandi et al. (2016) también encontraron una conexión positiva entre la participación en actividades de enriquecimiento y la valoración de objetivos. Los estudiantes que participaron en el Enriquecimiento Tipo III percibieron sus proyectos como interesantes y beneficiosos y creían que contribuirían a su interés continuo y percepciones de disfrute en el futuro. Más recientemente, Brigandi et al. (2018) encontraron que los estudiantes que participaron en el enriquecimiento Tipo III se beneficiaron de apoyos del entorno, incluida la exposición a cursos con nivel de desafío y relaciones de confianza con mentores de proyectos, compañeros de ideas afines y el profesor de educación para dotados, que a su vez afectó positivamente su capacidad de autorregulación de su trabajo y actualización sus metas.
La investigación relacionada con el Modelo Triádico también favoreció el desarrollo de instrumentos fiables y válidos, incluido el Formulario de Evaluación del Producto del Estudiante, que se utiliza para evaluar productos Tipo III (Reis y Renzulli, 1991). En resumen, el uso del Modelo de Enriquecimiento Triádico ha tenido resultados positivos con estudiantes dotados y no identificados, encontrando que el contenido enriquecido y acelerado en este enfoque ayuda a revertir el bajo rendimiento y aumentarlo.
Brigandi et al. (2019) examinaron recientemente el desarrollo profesional con el uso del modelo y en el conocimiento y práctica sobre la educación de los más capaces, con especial atención a la instrucción diferenciada. Los hallazgos indicaron que el desarrollo profesional incrementó la capacidad de los maestros participantes y su conocimiento de la educación para los más capaces, la actitud hacia el cambio y el repertorio de estrategias instruccionales. Información sobre otros estudios adicionales en torno al Enriquecimiento Triádico se puede encontrar en la Tabla 3.