El concepto de los Tres Anillos de la Dotación se basa en una interacción entre los tres grupos de rasgos descritos anteriormente que crea las condiciones para el desarrollo y aplicación de comportamientos dotados. En este enfoque, la alta capacidad (giftedness) no se ve como algo absoluto o estado fijo del ser (es decir, “lo tienes o no lo tienes”). Más bien, es visto como un conjunto de comportamientos de desarrollo que se pueden aplicar en situaciones de esfuerzos creativos y resolución de problemas.
En otras palabras, el objetivo más importante en el SEM es desarrollar rasgos de creatividad y compromiso con la tarea en individuos que demuestran por encima del promedio capacidades o potencial. Este concepto es una piedra angular del correspondiente Sistema de Identificación Renzulli para los Servicios del Programa para Dotados (RIS/GPS; Renzulli y Reis, 2012).
Este sistema de identificación RIS/GPS (Renzulli y Reis, 2012) reconoce a los estudiantes con potencial no descubierto y ofrece oportunidades para desarrollar sus talentos a través de un continuo integrado de servicios especiales (es decir, el SEM).
Este enfoque facilita la identificación de los estudiantes que necesitan y se beneficiarían de los servicios que reconocen tanto la dotación académica como la creativo-productiva. Una característica clave de este sistema de identificación es la formación de un talent pool que incluye estudiantes que han sido identificados por ambos criterios de test y no test.
El sistema incluye a los estudiantes que obtienen puntuaciones altas en las medidas tradicionales (incluidos los de alta aptitud y bajo rendimiento), y también incluye a los estudiantes que demuestran sus potencialidades de otras maneras. En los distritos donde este sistema ha sido implementado, los estudiantes, padres, maestros y administradores han expresado un alto grado de satisfacción con este enfoque.
Podemos ampliar las oportunidades generales de enriquecimiento a más estudiantes, como aquellos que obtienen puntuaciones por debajo de los percentiles 3 a 5 superior, así como aquellos estudiantes que ingresan por criterios que no están basados en test, incluidas las nominaciones y calificaciones de docentes y padres (Renzulli et al., 2002, 2009), la evaluación basada en el desempeño y el uso de instrumentos de Evaluación para el Aprendizaje (en lugar de evaluación de aprendizajes previos), realizados por los propios alumnos.
La Tabla 2 destaca importantes estudios sobre el Modelo de Identificación de Puerta Giratoria.
Tabla 2. Investigaciones sobre el Modelo de Identificación de Puerta Giratoria (RDIM)
| Autor | Lugar de publicación | Principal resultado |
| Delisle et al. (1981) | Exceptional Children | Pruebas de campo exitosas del RDIM en un distrito escolar en CT resultando en el apoyo de maestros, estudiantes y padres de familia. |
| Renzulli and Delcourt (1986) | Gifted Child Quarterly | Examen de criterios alternativos para identificar estudiantes dotados. |
| Renzulli et al. (2009) | Journal of Advanced Academics | Introducción e información de fiabilidad en cuatro nuevas escalas Renzulli. Subescalas SRBCSS: matemáticas, lectura, ciencia y tecnología. |
| Renzulli and Reis (2012) | Creative Learning Press | Resumen de dos décadas de investigación y práctica del nuevo Sistema de identificación de Renzulli. |
| Greiten (2016) | Journal of Education and Human Development | Descripción del uso del Modelo de Identificación de Renzulli en Alemania. |
Nota: un estudio del modelo de puerta giratoria puede verse con cierto detalle en el blog siguiendo este enlace. También puede el lector interesado estudiar este artículo de Renzulli y Geaser de 2015.