Investigación longitudinal sobre el SEM
En un estudio de seguimiento de 25 años de estudiantes que asistieron a una escuela basada en el modelo SEM (Booij et al., 2016), tres economistas holandeses informaron que los estudiantes participantes obtuvieron calificaciones más altas, siguieron un plan de estudios más intensivo en ciencias (sobre todo para las niñas), y reportaron creencias más fuertes sobre sus habilidades académicas que los estudiantes que no asistieron a una escuela basada en SEM (ver Tabla 9). También encontraron que en el programa SEM los efectos positivos persistieron en las universidades a las que asistieron, donde los estudiantes eligieron estudios más desafiantes, lo que se traduce en salarios más altos al ingresar al mercado laboral. Estos mismos investigadores encontraron que estos resultados son consistentes con una interpretación de los efectos sobre el capital humano de un programa educativo que promueve tanto la excelencia académica como la productividad creativa. En un estudio de seguimiento, Booij y sus colegas (2017) también publicaron un análisis de los efectos del enriquecimiento en todos los estudiantes participantes, encontrando un mayor rendimiento para todos los participantes en los programas de enriquecimiento SEM.
Los programas de educación general y para los más capaces basados en el SEM han proporcionado beneficios para estudiantes académicamente talentosos y de alto potencial, permitiéndoles aumentar las aspiraciones para la universidad y las carreras y para seleccionar planes postsecundarios y de carrera basados en intereses desafiantes (Delcourt, 1993; Hébert, 1993), y desarrollar la creatividad y motivación que se aplicó al trabajo posterior (Delcourt, 1993; Hébert, 1993). Hébert (1993) y Delcourt (1993) encontraron que los programas para dotados que utilizan el enfoque SEM (Renzulli, 1977; Renzulli y Reis, 1985, 1997, 2014) ayudaron a centrar la atención académica de los estudiantes y el desarrollo de la productividad en sus áreas de interés, y tuvieron un efecto positivo en los intereses subsiguientes, afectando positivamente los planes de carrera postsecundaria.
Renzulli y Reis (2014) también resumieron la investigación que sugiere que el trabajo temprano en proyectos avanzados en los programas para los más dotados sirvió como un entrenamiento importante para la productividad posterior. Hébert (1993) observó que las características no intelectuales, como la creatividad, los intereses y el compromiso con la tarea, se mantienen constantes en los estudiantes más dotados y talentosos a lo largo del tiempo. Su investigación posterior, en 2010, identificó importantes lecciones afectivas que los estudiantes obtuvieron durante sus experiencias de enriquecimiento Tipo III en programas SEM, especialmente confianza en uno mismo, empatía hacia los otros, establecer contactos con almas intelectuales y afectivas gemelas.
Westberg (1999, 2010) investigó los efectos longitudinales en estudiantes que participaron en el mismo tipo de programa y encontró que estos mantuvieron sus intereses y todavía estaban involucrados tanto en los mismos como en el trabajo productivo creativo después de terminar la universidad y graduarse.
En resumen, los estudios longitudinales tanto cualitativos como cuantitativos de los programas SEM para los más capaces demuestran resultados positivos en el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los alumnos. Los participantes en SEM han aumentado sus aspiraciones universitarias y laborales y han mantenido los intereses y el trabajo creativo y productivo que comenzaron en los programas para los más capaces después de terminar la universidad y la escuela de posgrado.
Tabla 9. Estudios longitudinales sobre el SEM
| Autor | Lugar de publicación | Principales resultados |
| Delcourt (1993) | Gifted Child Quarterly | Un resumen de los hallazgos de 18 estudiantes altamente creativos/productivos de secundaria que completaron su trabajo creativo Tipo III, basado en sus intereses, que se mantuvieron en el tiempo. |
| Hébert (1993) | Roeper Review | Las experiencias de Tipo III realizadas en primaria afectaron en los planes de los estudiantes en secundaria y sirvieron como entrenamiento para la productividad posterior. Los estudiantes también informaron de menos experiencias productivo creativas en secundaria y bachillerato. |
| Westberg (1999) | NAGC: Creativity and Curriculum Division Newsletter | Estudio longitudinal en el que se manifiesta que los estudiantes mantuvieron sus intereses a lo largo del tiempo y se mantuvieron implicados en su trabajo productivo creativo a lo largo del tiempo. |
| Westberg (2010) | Gifted Education International | En otro estudio longitudinal, después de 25 años, se encontró una correlación en los estudiantes SEM entre sus intereses tempranos y posteriores. Los resultados del estudio apoyan el impacto del SEM en el desarrollo del talento. |
| De Souza Fleith and Soriana de Alençar (2010) | Gifted Education International | Describe la educación SEM de los dotados en 27 estados brasileños por el Ministerio de Educación. Se proporcionan los datos de implementación e investigación sobre el SEM. |
| Hébert (2010) | Gifted Education International | El SEM moldea el desarrollo social y emocional de los estudiantes por su participación en actividades enriquecidas de enseñanza y aprendizaje. Se identifican ocho influencias importantes sobre el desarrollo afectivo de los más estudiantes capaces dotados y talentosos. |
| Beecher (2010) | Gifted Education International | El uso del modelo SEM redujo la brecha de rendimiento en una escuela con alumnos de alto riesgo. Esta investigación longitudinal sugiere que el enriquecimiento y la diferenciación instruccional basada en las fortalezas, reemplazó al paradigma remedial anterior. |
| Mueller-Oppliger (2010) | Gifted Education International | Resumen de las iniciativas longitudinales para la formación de profesores en la implementación del SEM en diferentes cantones suizos, con estudio de casos de tres escuelas y su implantación de un enfoque de desarrollo del talento. |
| Mueller-Oppliger (2014) | CEPS Journal | Visión general de la educación de los más capaces en Suiza, incluyendo información sobre la positiva implantación del SEM y la Concepción de los Tres Anillos. |
| Robinson (2010) | Gifted Education International | Visión longitudinal de un programa SEM en la escuela secundaria centrado en grupos de enriquecimiento después de la escuela; mentorazgo; conferencias; investigación auténtica en ciencias. |
| Booij et al. (2016) | University of Amsterdam | Los alumnos participantes tuvieron un rendimiento más alto, una mayor implicación en áreas STEM y una autoeficacia académica mayor. También siguieron itinerarios académicos de mayor nivel y percibieron mejores salarios. |
| Booij et al. (2017) | Institute for the Study of Labor (IZA), Research Series | Todos los estudiantes que participaron tienen un mayor rendimiento cuando se implementan los programas de enriquecimiento Renzulli (SEM). Los estudiantes pueden reemplazar horas de clase para trabajar en proyectos lo que beneficia el rendimiento de un grupo mayor de alumnos. |